基于项目化学习的整本书阅读教学实践路径与策略

课标指出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”目前，小学整本书阅读教学存在两大难点：一是从整本书阅读课型看，存在模式化、单一化等倾向，容易消磨学生的阅读动机，个性化的阅读体验难以发生；二是从整本书阅读结果导向看，存在浅表化、记忆化等倾向，缺乏高阶思维层面的学习。为了改变这一现状，笔者所在课题组在整本书阅读的教学中引入项目化学习，重构整本书阅读样态，构建整本书的核心知识，提升关键的阅读能力，促进学生语文核心素养的发展。

一、 紧扣文体特点，提炼核心知识

实施整本书阅读项目化学习要提炼整本书的核心知识，也就是整本书所蕴含的关键概念、能力。项目化学习中的知识聚焦于概念性知识，教师需要根据课标规定的学业质量要求，联系学生阅读的具体书目，寻找并确定“核心知识”。一般而言，小学整本书阅读教学中的知识往往分为四种类型：一是事实性知识，如故事的主人公是谁等；二是概念性知识，如修辞、风格等；三是程序性知识，如制作海报的步骤、演讲的方法等；四是元认知知识，如监控自己的项目历程，反思自己的观点等。整本书阅读项目化学习所指向的知识是概念性知识，如叙事、联结等，以及指向与人文价值观有关的概念，如英雄、科幻等。这两类概念性知识在教材中以人文主题和语文要素的方式呈现。因此，要充分把握教材，依据课标，细读整本书，提炼出整本书的核心知识。

四年级上册第四单元“快乐读书吧”推荐的整本书，其中之一是《中国古代神话》。本单元的人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，篇章页上的导语很好地揭示了神话故事的特点和渊源。单元语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事”。本单元的人文主题和语文要素与课标第二学段“阅读与鉴赏”中的要求相匹配：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”笔者从教材到课标进行梳理，获得整本书的核心知识框架，再具体结合“这本书”的特点，可以得知：《中国古代神话》不同于其他一般故事的典型特点，就在于它的“神奇”。通过以上分析，《中国古代神话》作为一种文学存在，它的核心概念可以确定为：神话是人类对宇宙和自身的一种追问和诠释，它塑造了一个民族的精神画像。一个事件一般按事情发展顺序可以分为起因、经过、结果三个阶段，分清起因、经过、结果可以帮助我们把握故事内容和发展线索。围绕以上核心概念，引导学生理解作品的文体特点、叙事结构，帮助学生构建需要掌握的核心知识。语言运用：认知神话故事“神奇”的特点，提炼神话故事的情节，感知神话故事的叙事结构；思维能力：理解神话中鲜明的人物形象，运用批判性思维分析人物；审美创造：品味神话人物精神，揭示人物形象的深层意义；文化自信：感受《中国古代神话》整部作品的历史价值以及对当下现实的意义。

二、 设计任务情境， 建构学习链条

项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索，强调要创设真实而富有挑战性的驱动性问题。好的驱动性问题可以引发高阶思维，提供问题化的组织结构，将核心知识、阅读策略等抽象概念渗透进学生真实的阅读历程中，形成一个持续而完整的有意义的学习过程。

1.创设情境，问题驱动

神话作为人类文明的开端，如何调动、引领学生深度溯源神话，观照人类文明？为此，笔者设计了这样的任务情境： “将来有一天，全球变暖，冰川融化，地震频发；由于人口剧增，引发粮食危机……你是‘人类命运共同体’的首席人才资源官，面对地球安全、环境、粮食、教育和健康问题的严峻挑战，请从《中国古代神话》中挑选人类军队总司令、环境部长、农业部长、教育部长和健康部长，充分发挥他们的优势和特长，挽救未来人类于水火之中，共同守护美丽、健康与安全的地球家园。”这样的任务情境，让学生有足够的代入感，同时又是开放、不确定的，为学生的深度阅读提供了实践的空间；任务情境强大的黏性，也能够高度统领、驱动整本书阅读。

2.拆解问题，设计任务

项目化学习是要让学生经历有意义的学习实践历程，这就需要将驱动性问题拆解成具体的任务，让学生在完成任务的过程中实现对整本书的深度理解。《中国古代神话》项目化学习的核心任务是：借助“人类命运共同体”海报以演讲的方式阐述诸神的力量。笔者将其拆解成三个子任务：（1）完成并借助阅读单，感受神话中鲜明的人物形象和神奇的想象；（2）以“诸神聘选”为主题，借助冰山模型归类对比，选出各职能部门的首领；（3）撰写聘书、设计海报、演讲展示。聘书内容包括：主要事迹、聘请理由和主要任务。

通过以上三个子任务的驱动，学生在项目实施的过程中完成绘制情节山形图、制作神话人物卡牌、制作评价量表、绘制神话人物关系图谱、制作聘书海报、拍摄演讲视频等系列任务，综合运用多种高阶策略，如问题解决、创建、决策等，在具体任务链的驱动下，学生能保持进阶学习的状态，实现对知识和技能的内化、高阶思维的发展以及对核心概念的深度理解。

三、提供支持工具，渗透策略方法

项目化学习是以学习为中心、学生为主体、教师为引导的学习过程。在项目推进的过程中，教师为学生提供适切多样的学习工具，帮助学生更好地理解情境中的重要概念，构建自我监控和反思的框架，实现思维的可视化，从而促进学生与所学内容、合作伙伴、教师的互动，进行更深层次的思考，让学习更有效地发生。在神话故事项目化学习中，笔者提供多种支持工具，如表格、导图等，以促进学生深度阅读。

在选拔“神”环节，为学生提供人物综合能力分析表（见表1），帮助学生从人物的知识技能、精神品质、领袖指数等维度进行对比分析，在整个项目推进的过程中，学生综合运用多种阅读策略，如批注、复述、联结、对比等，深度理解人物信息，进行积极的语言实践，始终处于深度阅读和高阶思维的状态。

四、打磨评价量表，实施全程评价

项目化学习中的评价指向学习目标，具有以终为始、逆向设计的特点，并贯穿始终。在产生驱动问题和成果之后，教师需要全盘考虑项目的评价问题。项目化学习中的评价可类比为游戏中的目标条件，可以为学习者提供高清的导航，让整个学习过程变得清晰可见，同时让学习者犹如游戏玩家一样，在真实的项目情境中，获得直接、有效的反馈，提升学习成就感，促进项目化学习的落实。

在本次项目化学习中，针对项目实践的过程，笔者从合作精神、能力提升和感悟收获三个维度设计了项目过程评价标准，评价的内容涉及学生参与项目的积极性、有效表达的能力、实践能力以及对神话故事的理解能力。项目评价主要由学生进行个人自评和互评，在评价中引导学生学会团队合作，引发更深层次的学习。

针对学习成果，笔者设计了成果发布会小组评价标准 ，此评价标准主要指向海报设计和口头报告两个维度。海报设计主要从版面、内容、色彩、字体、主题等角度进行评价；口头报告主要从逻辑性、连贯性、语调、肢体动作、表达方式等角度进行评价。具体的评价指标能让学生清楚地知道应该怎样改进学习行为，帮助教师调控教学步骤，更为重要的是能支持学生从表层理解走向深度学习，最终实现概念性的理解。

基于项目化学习的小学整本书阅读教学实践，要聚焦整本书的核心概念，寻找核心知识，创设真实情境，有效设计驱动任务，以保证任务的有序推进。此外，我们还要精准落实形成性评价，为学生深度阅读赋能，提升整本书阅读的效率。

【注：本文系中山市教育科研2022年度青年项目 “基于项目化学习的小学整本书阅读教学实践研究” （立项课题编号：C2022080） 阶段研究成果】

（作者单位：广东中山市港口镇中心小学 ）

责任编辑 宋园弟