学习任务群视域下的略读课文教学探索

略读课文作为精读课文的学法运用，长期以来，囿于教师对教学内容的浅层次认知，几乎没有发挥它的真正作用。2022年版课标提出的六个学习任务群对此有一定的指向性，即紧扣生活实际，创设学习任务情境，整合各类资源，指向语文实践为目标。本文基于学习任务群视角，以六年级上册第二单元的《灯光》为例，着重探析在主题单元的学习目标下，如何借助学习任务单的学习支架，让学生高效学习略读课文，有效落实学生的语文核心素养。

一、理清学习内容，精准定位教学

略读课文的教学需要有“瞻前顾后”的意识，既要横向深挖《灯光》这篇课文的内涵，又要纵向结合单元主题内容进行研读。

1.单元视角，剖析语文要素

《灯光》是六年级上册“革命岁月”主题单元的一篇略读课文。本单元课文描写的是不同革命时期的场面，体裁丰富，有律诗《七律·长征》、记叙文《狼牙山五壮士》和《开国大典》、叙事散文《灯光》和《我的战友邱少云》。这些不同体裁的课文编排，旨在引导学生通过不同的文本阅读感受英雄可歌可泣的事迹，激发学生对爱国精神的学习热情。

本单元的语文要素安排，一则了解文章是怎样点面结合写场面的，二则尝试运用点面结合的写法记一次活动。在小学阶段，语文要素“点面结合”的手法从三年级上册就有涉及，三年级上册第五单元具体安排了“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，五年级上册第六单元也安排了“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，六年级上册第二单元则明确了“了解文章是怎样点面结合写场面的”。可见，点面结合方法的学习既是梯度上升，也是由扶到放的过程。

2.基于教材，明晰学习目标

《灯光》作为一篇叙事散文，采用倒叙的手法，以“灯光”为线索展开叙述，从天安门广场的灯光写起，再到战场上的灯光，最后又回到“天安门前璀璨的华灯下面”，全文构思精巧，结构清晰，前后呼应，表达了作者对美好生活的憧憬和珍惜当下幸福生活的愿望。全文以“感受革命战士的无私奉献精神”为人文主题，具体的语文要素则落在了“面”（对天安门广场灯光的场面描写），聚焦“点”（对“微弱火光”的描写），从而引导学生在文本阅读中理解郝副营长点燃的不仅仅是书本，还有他自己的理想。

基于以上对教材的解读，笔者将本课的教学目标拟定为：（1）了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及这两者与课题之间的联系。（2）抓住重点词句体会情感，感受革命先烈的献身精神。（3）关注郝副营长的语言、神情、行为，感受点面结合写法的巧妙，学习点面结合的描写方法。

3.研究学情，落实教学重点难点

革命主题单元的课文学习，对学生来说并不陌生，但是，革命主题单元视角下的点面结合描写方法的学习，学生还是存在一些认知困惑。结合2022年版课标对学习任务群的解析，立足略读课文的“学法迁移应用”特点，本课的教学重点是了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及这两者与课题之间的联系。教学难点则放在了关注郝副营长的语言、神情、行为，感受点面结合写法的巧妙，学习点面结合的描写方法。

二、任务驱动，指向核心素养

结合2022年版课标学习任务群“文学阅读与创意表达”学习任务群的主旨思想，创设学习任务情境，巧妙设计学习任务单，将本课的学习目标细化，从而突破教学的重点难点。

1.预习单，预学“语言文字积累与梳理”学习任务群

在正式上课之前，笔者发放预学单，通过设置“朗读小能手”和“词语情境园”，引导学生课前预习。

任务一：朗读小能手

（1）我读了（ ）遍课文，能将课文读流利、读通顺。

（2）读完课文后，这些词语我想提醒大家注意：（ ）。我用（ ）的方法，理解了（ ），这个词的意思是（ ）。

任务二：词语情境园

天安门在（ ）华灯的映衬下更显宏伟，“我”在广场上（ ），想起：在一个（ ）的夜里，一场（ ）的战斗打响了，一位年轻的战士心怀对未来美好生活的（ ），在（ ）的时刻点燃了火光，为争取战斗胜利而牺牲了生命。

六年级学生已经具备自主学习能力，因此，朗读、生字词等较为基础的任务，可以让学生在预习过程中完成。在日复一日、一课接一课的学习中，培养学生的自觉性。

2.共学单，共学“实用性阅读与交流”学习任务群

课中，引导学生依据共学单进行小组学习，设置“梳理小能手”既可以锻炼学生的独立思考能力，也可以让学生在小组合作中通过学习发挥团结协作的力量。

任务：梳理小能手

（1）“多好啊！”这句话在文中出现了三次，梳理当时的场景。

（2）画出描写“点”和“面”相关的句子。用思维导图（见图1）展示三处灯光之间的关系。

“多好啊”这句话在文中出现了三次，贯穿了课文的发展。通过小组讨论的形式，引导学生通过适当的想象，深入体会革命战士的美好愿景和革命精神。学生借助思维导图明晰三处灯光的关系，学生通过活动了解到灯光的含义以及人物语言、神态、动作背后蕴含的情感，提升学生的语文素养，培养学生牢记历史、热爱祖国的情感。

3.延学单，实践“跨学科学习”学习任务群

基于“双减”政策的解读，以及对分层作业设计的要求，延学单中设计了基础型学习任务、发展型学习任务、拓展型学习任务。

基础型学习任务：书写爱国诗词，根据提示认真完成书法作品，选出优秀作品进行展览。

延学单的第一任务，引导学生积累爱国诗词，并认真书写书法作品，掌握软笔书法的要领，提高书写水平，书写时能够注意行款整齐、布局合理、书写正确，作品完成后自我检视。

发展型学习任务（分层练习）：

新手：摘抄好词佳句3句。

能人：阅读书籍《粮食的故事》，给自己感兴趣的人物描写配插图。

学霸：课外搜集爱国名言或诗歌，配乐朗诵或歌唱，拍视频上传到班级群，评出“经典传唱人”，积累好词佳句。

拓展型学习任务（选做题）：

（1）“读经典故事，育文化自信”，同学们可以读读《鸡毛信》《烽火三少年》《闪闪的红星》等经典书籍，寻找更多的革命英雄，感受他们身上可贵的革命精神，运用学过的方法建立英雄档案卡，可以用电子设计、手工制作等多种方式美化英雄档案卡。我们将择优张贴到学校红色文化长廊。

（2）追忆革命岁月，传承红色文化。我们当地有很多的红色基地，如革命烈士陵园、烈士纪念碑等，让我们打卡红色文化基地，尝试运用点面结合的方法向中外游客讲述红色故事，争评“最佳红色讲解员”。

本学习任务立足学情，借助学习单阅读经典书籍可以增强学生的阅读量，鼓励学生做生活中合格的读书人。通过寻访身边的红色资源，引导学生到生活中学习语文，学习家乡榜样人物，传承红色基因。

学习任务单就是基于任务驱动、目标达成而设计的学习支架。学习任务单把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，让课堂的交流更加频繁，思维火花的碰撞更加热烈。立足革命单元略读课文教学要点，以2022年版课标中的“学习任务群”为指引，通过设计合理的学习任务单，并有效运用，能帮助学生树立自主学习的意识，学会梳理主要内容，自主学习，从而促进学生语文素养的提升。

【注：本文系“2023年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）课题“基于‘教学评一体化’的小学语文跨学科学习模式设计研究”（项目编号：JSZJ23116）（福建教育学院资助）研究成果】

（作者单位：福建漳州市长泰区第四实验小学/福建漳州市芗城区浦林中心小学）

责任编辑 郝 帅