如何在大单元教学中提升学生的学习能力

大单元教学是以教材单元为基础，以相关的“主题”为统领的一种统整性教学模式。统编版语文教材以“双线组元”，这为教师实施大单元教学提供了可能。大单元教学是一种整体性、结构性、功能性的教学方式、育人方式。开展大单元教学，教师需要精心设计主题，优化大单元教学设计，让学生从传统的“学会”转向“会学”，逐步提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

一、大概念：语文大单元教学的原点

语文大单元教学不同于传统的单篇教学，它是一种简约化、统整化的教学，往往是围绕大概念展开的，大概念是语文大单元教学的原点。没有大概念，语文大单元教学就缺失方向，就没有针对性，也就没有了实效性。因此，确定大概念，是语文大单元教学的首要任务，是实施语文大单元教学的前提、基础。教师要立足大单元的整体视野，确定大概念。基于大概念，教师能确定语文大单元教学的整体性目标，规划语文大单元教学的主要内容。

比如，统编版小学语文六年级上册第八单元，人文主题是“走近鲁迅”，语文要素是“借助相关资料，理解课文内容”“通过事情写人，表达自己的情感”。在考量单元人文主题和语文要素的基础上，笔者将“致敬鲁迅先生”作为大单元教学主题，并将大概念抽象、概括为“致敬”。在这一大概念下，大单元主题教学内容，就不能局限于教材中所选的篇目，而必须有所拓展、延伸。大单元教学，不仅引导学生走近鲁迅，更引导学生深入研究鲁迅，相比较于教材中原先的“走近鲁迅”，“致敬鲁迅先生”更能激发学生对鲁迅崇高的民族精神、不朽灵魂的认同、敬仰，更能升华单元人文主题。基于“致敬”这一大概念，笔者不仅引导学生走近鲁迅的童年世界、童年生活，更引导学生走近鲁迅的精神世界、精神生活，体会鲁迅先生关心百姓生活、关注百姓疾苦、关注百姓命运的精神品质。

大概念是语文大单元教学的原点和归宿。在小学语文大单元教学中，教师要从大概念出发，精心组织实施大单元教学。在大概念统领下，学生能积极主动地思考、探究文本，不再是被动的文本接受者，而是能动的文本解读者。借助自主性、自能性的文本解读，学生逐步成为鲁迅先生精神世界的欣赏者，甚至成为鲁迅精神信念的践行者。

二、大任务：语文大单元教学的支撑

如果说大概念是语文大单元教学的原点，那么大任务、大问题就是语文大单元教学的重要支撑、支持。在小学语文大单元教学中，教师要根据大概念确定教学内容、教学目标，根据教学目标、教学内容来精心设计大任务、大问题，用大任务、大问题来驱动学生的语文自主学习。

比如，统编版小学语文五年级上册第六单元，编排的课文有《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，人文主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”。从人文主题和语文要素出发，聚焦大单元的学科大概念“场景与细节”，笔者对单元学习内容、活动等进行系统规划、整体设计，以大任务、大问题作为主线、脉络，充分发挥大单元的育人功能，彰显大单元的育人价值。[任务一]在场景和细节中体会父母与子女之间的爱；[任务二]说一说场景、细节在表达情感中的作用，总结场景、细节描写方法。其中，第一个任务聚焦人文主题，第二个任务聚焦语文要素。在具体任务的实施过程中，不同的课文各有侧重。比如，教学《慈母情深》，笔者主要引导学生关注课文中反复出现的词句表达效果；教学《父爱之舟》，笔者主要引导学生说一说梦中的难忘场景，体会“父爱之舟”的深刻内涵；教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，笔者主要引导学生从场景、细节中品读巴迪父母对爱的不同的表达方式。在大单元教学中，教师还要设计具体的学习任务，引导学生将语文学科知识、技能转变为积极的语言文字运用的本领，如引导学生“捕捉生活中的爱的场景”，引导学生“思辨生活中的爱的多元表达”，引导学生“解读生活中精彩的爱的故事”。

大任务是学生语文大单元学习的重要支撑。大任务是一种弹性任务，具有开放性、动态生成性的特点。教师一方面要利用大任务对接学生的生活，另一方面要利用大任务对接语文的阅读与表达。

三、大评价：语文大单元教学的引擎

推进学生的语文大单元学习，教师不仅要抽象、提炼、概括大概念，设计大任务、大问题，而且要对学生的语文大单元学习进行大评价。大评价是一种粗线条的评价，却是切中学生语文学习重点、难点的评价。大评价不同于传统的教学评价，它往往着眼于学生的语文学习人文主题的感悟以及语文要素的落实。大评价是一种纲领性、进阶性的评价，它不仅评价学生的学习结果，更评价学生的学习过程。大评价是学生语文大单元学习的动力引擎。在语文大单元教学中，教师要从语文单元人文主题和语文要素两个视角、两个维度设计评价标准。

比如，教学统编版小学语文六年级下册第一单元，这一单元编排了《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等具有浓郁民俗风情的课文。在教学中，笔者根据教学目标、内容，设计了这样的大评价标准：一是能否抓住文章主次，体会作者写作的详略；二是体会作者写作的重点、特点等。在教学中，教师可以创设大情境，如“聊聊多姿多彩的八方习俗”。这里的“八方习俗”将整个大单元教学内容纳入其中，而且赋予了学生充分的学习自主权。学生“聊什么”“怎样聊”就成为大评价的重要内容。教师设计大评价，有助于激发学生的大单元学习兴趣，调动学生的大单元学习积极性，引导学生展开语文大单元深度学习。

大评价是学生语文大单元学习的枢纽。基于大评价的语文大单元学习，是学生语文学习的新样态，能驱动学生的语文学习由浅入深。大单元教学真正将学生置于学习主体位置上。在实施语文大单元教学中，教师要将语文学科的人文性、工具性等统整起来，实现语文大单元人文主题和语文要素的深度融合，从而促进学生的语文核心素养的发展。

总之，大单元教学建构了学生语文学习更加开放、多元的场域，让学生的语文核心素养获得整体性的发展、提升。在语文大单元教学中，教师要鼓励学生“学语文”“用语文”。从大概念出发，借助大任务，将学生置于大情境之中，并用大评价来引导、促进学生展开具有“大方向”“大格局”的语文学习。语文大单元教学是一种整体性、结构性、功能性的教学方式、育人方式，它能让学生“过完整的、有意义的语文精神生活”。