学习任务群背景下的群文阅读教学探索

新课标明确提出学习任务群的概念，这为语文教学带来了新的思路和方向。群文阅读作为一种有效的阅读教学方式，与学习任务群相结合，能够更好地发挥其优势，提升学生的阅读能力和语文素养。教师应打破传统思维，深入理解“学习任务群”的内涵，优化群文阅读教学方案，实现语文学科的育人价值。

一、基于人文主题，设定任务目标

在学习任务群背景下，群文阅读教学应紧密围绕人文主题展开，这是实现教学目标、提升学生语文素养的关键。人文主题不仅承载着丰富的文化内涵和价值取向，也是连接学生生活与文本的桥梁。因此，教师在设定群文阅读任务目标时，需深入挖掘文本中的人文元素，结合学生的年龄特点和认知水平，设定既具挑战性又具可行性的任务目标。这些目标旨在引导学生深入理解文本的人文内涵，培养他们的人文素养，促进他们阅读能力和思维能力的提升。

例如，小学语文五年级上册第一单元的人文主题是“一花一鸟总关情”， 教师应当紧密围绕这个主题，精心选取《白鹭》《落花生》《桂花雨》及《珍珠鸟》这四篇课文作为教学素材，设计群文阅读任务：1.在自主阅读这四篇文章的过程中，通过对比分析不同作品中情感表达的异同，学会从不同角度审视文本，形成自己独特的见解与评判标准。2.梳理、归纳和总结作者表情达意的方法，深入挖掘文字背后的情感力量，掌握文学作品中的精妙表达技巧，为日后的阅读与写作打下坚实基础。 3.将所学的表情达意方法应用于写作中，尝试情真意切地表达自己对花鸟情的感受。

以上教学案例中，教师基于人文主题设定任务目标，不仅能够让学生在群文阅读中感受到文学作品的魅力，还能促使他们在思考人与自然关系的过程中，培养对自然的敬畏与爱护之情，从而实现人文素养的全面提升。

二、迎合学生兴趣，营造任务情境

为了提升小学语文群文阅读的学习效果，教师需要契合学生的兴趣点，营造富有吸引力的任务情境。在信息化时代，教师可以利用多媒体为学生构建一个直观、生动的阅读情境，使学习过程充满趣味性。

例如，在小学语文四年级上册第四单元的教学中，教师可以引导学生开展以“触摸神话传说的神奇”为主题的群文阅读。针对《盘古开天地》《女娲补天》及《精卫填海》等充满奇幻色彩的神话故事，教师可以利用信息化教学手段的优势，为学生打造一个生动直观的阅读情境。在教学中，教师可以播放精心挑选的动画视频，呈现古老而神秘的神话故事。视频中丰富的场景描绘与细腻的故事情节，瞬间吸引了学生的注意力，激发了他们探索未知、阅读故事的浓厚兴趣。这种基于信息化技术的阅读情境构建，不仅为学生的群文阅读学习打下了坚实的基础，更让学生的学习过程变得充满乐趣与期待。当学生沉浸在神话故事的海洋中，学习热情被充分点燃时，教师可以抓住这一契机，围绕“触摸神话传说的神奇”这一核心群文阅读主题，精心设计一系列富有层次性和挑战性的学习任务。在多媒体的辅助下，原本可能显得枯燥乏味的阅读活动变得生动有趣。学生在享受视觉盛宴的同时，也能够在积极的学习体验中稳步提升自己的语文阅读能力和基本素养。这样的教学方式不仅契合了学生的兴趣点，还让他们在轻松愉快的氛围中感受到了阅读的魅力，从而实现了群文阅读学习效果的有效提升。

以上教学中，教师通过营造富有吸引力的任务情境，有效地引导学生开展群文阅读学习活动。这种教学方式不仅尊重学生的主体地位，满足他们多样化的学习需求，还在潜移默化中提升了学生的语文综合素养。

三、精选阅读素材，充实任务内涵

基于学习任务群的小学语文群文阅读教学，教师精选阅读材料是确保教学质量的关键。教师应围绕主题精心挑选群文阅读素材，确保这些素材既具有代表性又能够激发学生的阅读兴趣。教师还需注重任务设计的层次性和梯度性，满足不同水平学生的学习需求。

例如，在小学语文三年级下册第七单元的教学中，教师以“自然景象”为主题，精选了《海底世界》与《火烧云》等课文作为群文阅读的素材。这些文章不仅生动地展现了自然界的壮丽与奇妙，还蕴含了作者对大自然无尽的热爱与赞美之情，为学生打开了一扇探索自然之美的窗口。为了充实任务内涵，教师围绕“自然景象”这一主题，将所选文章整合成一个有机的群文阅读单元，引导学生深入探索不同文本中描绘“自然景象”的独特语言魅力，以及作者表达情感的微妙差异。这一教学策略不仅极大地拓宽了学生的阅读视野，还促进了他们对自然之美的深刻理解。同时，教师还充分考虑到学生之间的个体差异，注重任务设计的层次性和梯度性，确保每个学生都能在适合自己的难度区间内得到充分锻炼。这种因材施教的教学方法，不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了他们的自信心和学习动力。在完成阅读鉴赏任务后，教师鼓励学生分享阅读感悟与收获，培养学生的语文素养与自主学习能力。

以上教学中，教师始终围绕学习任务群的构建，引导学生逐步深入学科核心，领悟语文学科的内涵与价值。通过这样的教学，学生不仅掌握了阅读技巧与方法，还养成了良好的学习习惯与自主学习意识。

四、课内外相融合，拓展任务领域

在群文阅读教学中，教师不仅要充分利用教材内的文本资源，还要将学习任务群延伸至课外，实现课内外教学的有机融合。通过拓展阅读领域，学生可以接触多元化的文本素材，从而深化对群文阅读主题的理解。

例如，在小学语文五年级上册第四单元的教学中，为了让学生获得更加全面的阅读体验，教师不仅要深入挖掘教材内的文本资源，如《少年中国说（节选）》的壮志豪情与《圆明园的毁灭》的历史沉痛，更要勇于突破教材的界限，将学习任务群的构建延伸至课外，实现课内外教学的无缝对接与有机融合。教师可以给学生设计课后自主阅读任务与学习计划，鼓励学生跨越传统的学习边界，利用线上丰富的教育资源和线下的图书馆藏书，阅读与爱国主义、家国情怀等主题紧密相连的文本素材，从《黄继光》中感受英雄人物的英勇无畏，从《怒吼吧，黄河》里体会激昂澎湃的民族情感。在自主阅读的过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为主动探索、积极思考的学习者。他们运用在课堂上习得的阅读方法与技巧，边读边思，边思边记，记录自己的感悟与思考。这一过程不仅是对课堂知识的巩固与深化，更是对学生自主学习能力、批判性思维及情感价值观的全面培养。

以上教学案例中，课内外相融合的教学模式为群文阅读教学开辟了新的天地。学生在更广阔的舞台上自由翱翔，阅读成为了一种享受。

综上所述，基于学习任务群的小学语文群文阅读教学，教师要紧扣人文主题明确任务目标，契合学生兴趣营造任务情境，精选阅读材料丰富任务内涵，课内外相融合拓展任务领域。通过这些教学策略的实施，有效地提升学生的阅读素养与综合能力，培养他们的批判性思维、文学鉴赏能力和自主学习能力。