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“思辨性阅读与表达”学习任务群教学的核心与基础

2024-10-16周玉

语文世界(小学版) 2024年11期

“思辨性阅读与表达”是新课标推出的三个发展型学习任务群之一。在小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学中,教师要根据不同学段的特点,提炼适宜的学习主题,以培养理性思维和理性精神为核心,抓住单元整体设计、创设学习情境、设计学习任务与活动等教学基础,实现对传统课堂教学的转型升级。

一、以培养理性的思维与精神为教学核心

“思辨性阅读与表达”学习任务群,就是以培养学生“理性思维和理性精神”为核心目标的,落实的是总目标中的“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点,养成实事求是、崇尚真知的态度”这一学习要求。

1.突出小学语文教学中的思辨性

统编教材中的叙事、抒情类文本占比很高,故事、散文、诗歌等课文有很多,即使是说明类课文,也有大量的文艺性说明文(知识小品),而议论类课文在整个小学阶段只有几篇。在教学实践中,有的教师受教材选文文体类型的影响,错误地认为没有议论性文本可以用来进行思辨性阅读教学,在其他文体课文的教学中就放弃了思辨性阅读教学。新课标在总目标中,明确提出“思辨性阅读与表达”的要求,而且通过“思辨性阅读与表达”学习任务群进行具体落实,突出了小学语文思辨性教学的重要性。这就要求教师在不同文体课文教学实践中,都应重视体现“思辨性阅读与表达”方面的要求,也就是采用多样化的思辨方法开展教学活动。

2.体现“思辨性阅读与表达”的教学价值

“思辨性阅读与表达”教学指向学生思维能力的培养,尤其是理性思维和理性精神的培养,关系到学生价值观、必备品格和关键能力的培养。从价值观层面看,教师引导学生在阅读活动中,对是非、善恶、美丑的理解与把握,是建立在辨析的基础上的,自然需要辩证思维的支持才能完成。从必备品格层面看,小学生在语文学习中,“保持好奇心”“主动探求”“负责任”等都是必备品格的体现,教师在长期的教学实践中,引导学生采用梳理与分析、比较与推断、质疑与讨论等思辨方式,就是对学生语文学习必备品格的培养。从关键能力层面看,学生在阅读实践中,能够分析观点与材料之间的关系,在表达自己观点时能够做到有中心、有条理、重证据等,体现的就是思辨性阅读的关键能力;这种关键能力的形成,需要教师引导学生从文本内容中,找出支持观点的充分理由,使“思辨性阅读与表达”的价值得到体现。

二、以建立多方面关联体现教学基本要求

学习任务群中的学习任务是以多方面的内在关联建立起来的。在“思辨性阅读与表达”学习任务群教学中,教师要创设思辨意味的学习情境,驱动学生联系实际生活经验,进入真实学习场景解决思辨性问题。

1.以问题支架关联思辨性学习任务

在阅读教学中,教师根据单元文本特点,选择相应的任务群实施教学,在提炼学习主题、创设学习情境后,教师需要通过问题或支架的方式,设计系列学习任务。如教学三年级下册寓言文体单元,教师可以根据该单元语文要素学习目标“读寓言故事,明白其中的道理”,实施“思辨性阅读与表达”学习任务群教学,落实从小故事中读出大道理的系列学习任务。教师选择本单元安排学习的三篇寓言(《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》),搭建学习支架,引导学生抓住故事中人物的想法、做法、结果等要素梳理故事情节,理解寓言的寓意。

2.以实践活动关联思辨性学习任务

教师设计的系列学习任务实际上仍然是纲性内容,具体落实还需要设计具体的实践活动,而这些学习实践活动,就能够把学习任务与学生的学习、社会生活关联起来。如教学四年级上册第六单元,教师可以以“走向世界的中国文化遗产”为主题实施“思辨性阅读与表达”学习任务群教学。教学该单元的课文《长城》《颐和园》《秦兵马俑》,教师可以设计一系列学习任务,比如“中国的世界文化遗产我推介”等。学生要完成“中国的世界文化遗产我推介”这个学习任务,就需要开展三个学习实践活动。活动1:我最心仪的中国的世界文化遗产,在揭示“最心仪”的小秘密中体现独特理解;活动2:我最独特的推介方式,穿越式呈现遗产的过去、现在、未来;活动3:我筹建相关遗产的博物馆,征集珍贵资料,让更多人更清楚地了解该遗产的珍贵。这样的活动,能够有效关联学生的学习生活,突出了思辨性阅读与表达的学习要求。

三、以科学的教学环节体现教学基本流程

对于学习任务群教学来说,科学的教学环节并不只是体现在课堂上,包括教学设计和教学落实两个方面。在“思辨性阅读与表达”学习任务群教学中,教学也是从教学设计到教学落实来体现基本流程的。

1.教学设计环节的重点

学习任务群教学设计是基于单元整体的设计,教师需要从单元整体的角度进行解读,提炼学习主题,然后创设学习情境,设计具体的学习任务。创设“思辨性阅读与表达”任务群教学中的学习情境,教师需要抓住文本学习中具有思辨意味的因素,结合学生学习中的发现、思考、探究等行为因素,组合成一个促进学生进行思辨性学习的情境。在此基础上,教师顺势设计包含比较、分析、概括、推理等思维活动的系列学习任务。如三年级上册第三单元聚焦童话阅读主题,安排了童话课文阅读和童话编写活动,教师创设的学习情境是:“为了让大胆想象成为有效的学习资源,语文教师结合童话阅读单元教学,决定开展在童话中认识和运用大胆想象的活动,欢迎大家积极参与。”随后教师设计了系列学习任务:任务一是童话课文中的大胆想象的梳理;任务二是思考这些大胆想象能不能自圆其说;任务三是探究这些大胆想象是怎样组织在一起的;任务四是大胆想象,编写童话。这样的学习情境创设和学习任务设计,突出了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特点。

2.教学落实环节的关键

在学习任务群教学的落实环节,教师要开展教学实践活动,体现“教学评”一体化的教学要求。仍以三年级上册第三单元为例,在教师设计的系列学习任务中,针对任务一的教学,教师需要引导学生落实的具体教学环节有:在课文《卖火柴的小女孩》中梳理出大胆的想象,思考这些想象是从什么出发的,分别想到了什么,辨析想象中的擦燃的火柴与想象对象之间存在什么关系,由此建构大胆想象的方法与路径;运用这一方法与路径,一是以擦燃的火柴来一次属于自己的大胆想象,比一比谁的大胆想象可以放进课文中去,二是梳理、分析、理解《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》中的大胆想象;互相评价各自对大胆想象的理解是否正确,看看各自的想象是否体现出大胆的特点。这样的教学就是以“教学评”一体化的方式来落实的,而且能够体现对大胆想象的思辨性学习意味。

总之,在小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学中,教师既要突出教学核心意识,又要重视落实教学基础,这样才能真正提升学生的思维能力与思维品质。