立足核心素养，推进小学语文“教学评”一致性教学

小学语文“教学评”一致性教学倡导将评价与目标、评价与教学有机结合起来。“教学评”一致性教学，以目标为依据、以评价为原点、以任务为载体与媒介、以学生为中心，致力于通过逆向教学设计来发展学生的语文核心素养。立足于学生的核心素养发展视角，小学语文“教学评”一致性教学，是一种“可视化教学”。这种“可视性”“可视化”，就体现在学生的学习是有目标、有方向、有依据、有支撑的。小学语文“教学评”一致性教学，不仅能强化学生的语文学习效果，还能提升学生的语文学习能力。

一、教学目标：语文教学的逻辑起点

基于学生核心素养发展的小学语文“教学评”一致性教学，是以教学目标作为其清晰的逻辑起点的。教学目标是语文教学的总的方向，它决定着学生的语文学习质量、效果。清晰、合理的教学目标，是教师教、学生学的前提条件。教学目标规定了教师教什么、学生学什么，规定了教师教到怎样的程度、学生学到怎样的程度。教学目标还是确定教学评价的重要依据，是链接教学评价与学生学习的中介、桥梁、纽带。教师在语文教学中必须确定清晰、明确、合理、科学的教学目标，让教学目标发挥其导学功能，彰显其导学价值。

聚焦学生的语文核心素养培育视角，在设计语文教学目标时，教师不仅仅要关注学生的语言建构与运用，还要关注学生的思维发展与提升，关注学生的审美鉴赏与创造、文化传承与理解。从语言、思维、审美、文化等层面来定位教学目标，是对学生语文核心素养的综合性、立体性考量，是追求学生语文学习可持续性发展的有力举措。如教学五年级上册的《山居秋暝》一课，笔者立足于学生的语文核心素养发展视角，确定了如下教学目标：[目标一]有感情朗读、背诵古诗，深化对古诗的认知、理解，丰富古诗积累；[目标二]借助注释理解诗句意思，想象诗句描绘的景象，锻炼形象思维能力；[目标三]体会诗句中的静态描写和动态描写，让学生获得审美化学习体验，理解动静结合的写作手法。这样的教学目标，涵盖了学生语文核心素养发展的诸多方面。

教学目标是教师教学的逻辑起点。在语文教学中，教师不仅要制定课文教学目标、课时教学目标，同时还要确定单元教学目标，要让单元教学目标、课文教学目标以及课时教学目标成为一个统一体。

二、教学评价：语文教学的依据

围绕教学目标，教师要设计科学、合理、规范的教学评价标准。教学评价是教师语文教学的依据。教学评价应当围绕、聚焦学生的语文学习目标。教学评价是落实学生语文核心素养的关键。教学评价不仅能促进教师的教，更能促进学生的学。教学评价能对学生的语文学习发挥诊断、调节、促进等作用。

基于核心素养的小学语文“教学评”一致性教学，其评价内容是全方位的，其评价方式是多样态的。在“教学评”一致性的语文教学中，评价任务必须与学生的学习目标相匹配，必须指向教学目标。如教学五年级上册的《落花生》一课，笔者聚焦“从物到理”议花生的写作方法、聚焦品花生的“借物说理”的场景意义，设计了以下匹配性评价标准：一是学生能否从课文中写桃子、石榴、苹果到写落花生，逐步解读出做人的道理；二是学生能否思考作者为什么不直接告知学生做人的道理，而是安排一个“尝花生”“议花生”的场景；三是学生能否迁移课文的写法，从竹子、梅花、蜜蜂、路灯等相关事物中写出做人的道理。这样的评价标准，不仅指向课文的内容解读，还指向课文的写作手法解读；不仅指向学生的课文解读，同时还指向学生的实际写作。教学评价成为学生语文学习的依托。

基于核心素养发展的小学语文“教学评”一致性教学，不再仅仅将“评”作为学生学习的终点，而是将“评”作为学生语文学习的重要手段、重要载体。基于核心素养视角，教学评价不仅关注学生的语言，更关注学生的思维、审美、文化。有了基于核心素养的教学评价标准，无论是教师的教还是学生的学，都能围绕核心素养展开，都有了更强大的动力。

三、教学任务：语文教学的载体

教学任务，既可以说是围绕教学目标设定的任务，也可以说是围绕教学评价标准设定的任务。基于核心素养视角，教学任务与教学目标、评价标准等是相互匹配的。换言之，有怎样的教学目标、教学评价标准，就有怎样的教学任务。教学任务不仅需要教师精心设计，还需要教师引导学生践行。在教学中，教师可以设计“大任务”“主任务”，也可以设计“任务链”“任务群”。

基于核心素养的小学语文“教学评”一致性教学，当然也不是让学生被动地、机械地、盲目地执行任务、完成任务，而是要让学生积极主动地参与任务设计的过程之中。如教学五年级上册的《四季之美》一课，笔者引导学生共同设计教学任务：[任务一]整体阅读课文，了解课文具体写了什么？是按照怎样的顺序来写的？[任务二]感知、想象课文描绘的情景，说一说作者认为每一个季节的什么时候最美？四季中有哪些最美的景物？这些任务群可以引导学生探究课文主题，探究课文的主要内容，探究课文的表达方法。

让教学任务对接教学目标、对接评价标准，从而让任务推动学生的语文学习。让任务对接教学目标、评价标准，打通了基于学生语文核心素养发展的小学语文“教学评”一致性教学“最后一公里”。教学任务的落实过程，就是教学目标达成的过程，也是教学评价落实的过程。

总之，基于核心素养为导向的小学语文“教学评”一致性教学，不仅引导教师教学方式的深刻变革，同时也引导学生学习方式的深刻变革。教师要在“教学评”一致性理念指导下，精准地确定教学目标，精心地设计教学评价标准和教学任务，让教学目标、教学评价与教学任务等相互呼应，相互促进，提升学生的语文学习能力。

[本文系山东省临沂市教育科学“十四五”规划一般课题“基于核心素养小学语文‘教学评’一致性实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：2024032]