培养小学生自主学习能力的路径

自主学习能力的形成才是学生语文学习的关键目标。新课标强调的“促进学生自主、合作、探究学习”中，自主学习是合作学习与探究学习的前提与基础，足见在小学语文教学中，培养学生的自主学习能力是十分重要的教学目标。顾名思义，自主学习能力的培养必然是以学生为本，建构以“学”为中心的课堂，让学生在学习中充分发挥自己的潜能。本文以统编教材三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》为例，探索培养学生自主学习能力的有效路径。

一、以核心问题引导学生自主学习

学生能够进行自主学习，必然有所支撑。这种支撑就源自学生对学习内容的兴趣。因此，培养学生的自主学习能力，同样需要从激发学生的学习兴趣入手。对于小学生来说，一时的兴趣能够维持的时间不长，要想促进学生在长时间内不断进行自主学习，还需要教师提炼教学主问题，让主问题成为贯穿整个课堂教学的有效抓手。

首先是提炼核心问题。新课标提出以培养学生语文核心素养为终极目标+ppqQkYzWAV/OYiX8MsNGQ==，因此培养学生自主学习能力就显得十分关键。具体到一篇篇课文的阅读学习，如果教师着眼于解决一些零碎的问题，就难以实现培养学生“必备品格与关键能力”的目标。因此，教师需要站在全局的高度，提出具有统整意味的核心问题，帮助学生在自主学习中逐渐形成把握课文整体内容的意识与能力。在小学语文统编教材中，单元语文要素往往是整个单元教学的重点内容，体现的是核心学习要求，这就要求教师在提炼核心问题时，需要从单元语文要素出发，清晰地指引学生进行自主学习。教学《在牛肚子里旅行》一课，学生提出了很多问题，比如，谁在牛肚子里旅行？牛肚子具有怎样的特点？蟋蟀青头怎么知道牛有四个胃的？等等。这些问题是学生在阅读中随机提出的，不具备核心问题的特点。因此，教师应引导学生关注课文所在单元的语文要素目标“感受童话丰富的想象”，再与课文奇特的内容表达“牛肚子里旅行”相结合，提炼出核心问题“红头在牛肚子里经历了一次怎样的旅行”。

其次是以核心问题引导学生自主学习。提炼出课文学习的核心问题只是学生自主学习的开始，因为学生自主学习通常发生在课文学习的开始阶段，这样学生可以带着核心问题自主阅读课文，并在阅读中尝试解决问题。根据上述核心问题，学生在自主阅读文本中先提取与红头经历有关的信息，思考用什么词语来回答“红头在牛肚子里经历了一次怎样的旅行”这个问题，确定用“惊险”来定位红头的这次旅行。在此基础上，学生再次阅读文本，自主寻找与“惊险”有关的表达，感受作者在表达“惊险”的内容中表现出的丰富想象力。在核心问题引导下，学进行自主学习，在文本中走了两个来回，为后续学习打下了基础。

二、借学习支架帮助学生自主学习

不同学段的学生进行自主学习的要求是不同的，这种不同不是学生能够自主掌握的，而是靠教师的引导。这种引导体现在为学生搭建学习支架，帮助学生顺利进行自主学习。

首先是搭建学习支架指向学习目标。教师需要依据文本内容给学生搭建学习支架。教学《在牛肚子里旅行》一课，针对红头的危险经历，教师可以设计表格支架，以“具体经历”“危险感受”为关键词，让学生自主阅读课文8—19自然段，梳理体现关键词的句子，读一读、议一议：作者是怎样体现出“惊险”的感觉的。学生因为有表格支架的引导，自主学习不仅有了明确任务，并且还有了探究的方向，所以自主学习很有成效。

其次是运用学习支架落实学习任务。教师提供的学习支架就是帮助学生落实自主学习任务的。在学生自主学习的过程中，教师应及时发现需要帮助的学生，了解其运用学习支架进行学习的困难并进行个性化指导。同时，教师应为学生运用学习支架进行自主学习留足时间，让学生有充足的时间进行自主学习，追求自主学习效益的最大化。

总之，在教学中，教师需要从学生的学情出发，积极探索适合学生自主学习的有效路径，让学生在自主学习的路上行稳致远。