单元统整视角下的口语交际教学实践

《名字里的故事》是统编版小学语文三年级上册第三单元的一篇口语交际课文，本单元是阅读策略单元，指向培养学生的预测能力，教师需要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。在进行教学设计时，教师应当思考这篇课文在整个单元中承担的教学任务。对三年级学生来说，这个口语交际学习内容并不难理解，就是跟别人讲好名字里的故事。教学时，教师应该注意到口语交际的实践性、即时性，需要指导学生把课堂上学到的口语交际方法运用到实际生活中。笔者结合教学实践，以《名字里的故事》为例，从阅读策略角度，探讨单元统整视角下的口语交际教学实践。

一、呼应预测，开启话题

统编版小学语文三年级上册第三单元围绕预测策略编排教学内容，《总也倒不了的老屋》是一篇精读课文，教师需要引导学生从多个角度进行预测学习；《犟龟》作为一篇略读课文，链接前面所学内容，学生可以初步运用预测策略进行学习；《小狗学叫》是一篇生动有趣的范文，学生可以从中学习推测与猜想多种结局的方法；口语交际《名字里的故事》和习作“续编故事”重在指导学生的学习实践，学生可以在真实情境中运用预测策略。本单元的内容，环环相扣，层层推进，教师需要指导学生由了解到掌握再到灵活运用预测策略。在教学时，教师除了抓住“名字”“故事”中的交际属性，还需要紧紧围绕“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”这一主题设计教学方案，组织学生开展教学活动。

师：在这个单元的学习中，我们掌握了“猜测与推想”的阅读方法。我们的名字里有着有趣的故事。比如，“李墨涵”这个名字就包含着家长的希望——希望孩子成为一个有才又有教养的人。同学们，你们对班上谁的名字感兴趣，可以猜一猜这个名字里的故事。

猜名字的含义，就是在现实生活中的预测学习实践，这既是对阅读策略教学的延续，也能课堂教学活跃起来。

二、紧抓故事，展开交流

统编教材的编者在第二学段“表达与交流”中指出“讲述故事力求具体生动，能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流”。因此，在社交情境中将名字里的故事讲得有趣，并能和别人交流互动是本课的教学重点。教师可以预设以下教学指导内容。

[任务一]练讲故事，听清内容

师：欢迎大家来到讲故事大赛现场，我是今天的主持人吴老师。讲故事比赛开始前，我先问问大家，讲故事时要注意什么？

师：大家说了很多注意事项，这些事项其实也是讲故事大赛的评比标准。比赛前，大家已经了解了自己的名字，同桌之间互相交流，讲一讲各自的名字里的故事。

师：讲故事比赛开始，谁先讲？

师：这个同学讲得怎么样？你从他的故事里知道了什么？

师：讲故事的时候要将名字的来历和含义讲清楚。

[任务二]懂得回应，礼貌追问

师：大家都讲了各自名字里的故事。请大家以小组合作学习的方式，对照讲故事比赛的评价标准，评一评，选出一个故事讲得最好的同学。

师：你觉得他讲得好吗？把你对他的认可告诉他吧！

1.有梯度的任务驱动

讲故事就是把文本阅读变成学生讲述，实现个体的阅读体验向群体的阅读分享转化，这是本课的基础和前提。学生并不能一开始就领悟什么叫讲故事，大多数学生讲得并不好，就像在回答问题。在进行教学设计时，教师要根据真实且可能存在的学情，将讲故事的学习实践活动设计得有梯度，让不同层次的学生都能学有所得。

在任务一中，学生要完成两个子任务：“讲清故事”和“讲好故事”，由浅入深，既让基础薄弱的学生连贯地讲清楚自己名字的来由、含义、背后的故事，自然流畅地交流；也让表达能力强的学生在交流时把故事讲精彩，积极地交流。

在任务一的基础之上，任务二提出了进一步的要求，这是对讲述者和倾听者共同提出的要求，讲述者和倾听者互动，深挖名字里的故事。

2.有温度的交流技巧

预测就是推测与猜想接下来可能发生什么。在口语交际中，预测能力体现在有效的追问上。追问这一行为体现了“有礼貌地请教、回应”的要求。

在教学设计时，教师除了关注讲述者，还要注意倾听者，倾听者仔细听，认真思考，才能正确地回应讲述者。倾听者对讲述者给出的评价亦是一次回应。

有礼貌地追问是回应的升级，需要倾听的学生对自己没听明白或不清楚的地方进行提问，推动交流的深入，助推讲述故事的学生把自己的故事讲得更深入、更有趣。这个环节也是有难度的，很多学生并不知道怎样算听明白、听清楚了，这时候，教师可以引导学生尝试表达，也可以在适当的时候进行示范，让学生在模仿中学会追问。

三、分享故事，学会交流

口语交际最后还要落到分享上。分享有助于学生巩固所学的口语交际方法。教师可以预设以下教学指导内容。

师：通过今天的学习，你收获到了什么？自己感兴趣的名字里的故事有哪些，在小组内交流分享。

师：通过交流，同学们可以把自己感兴趣的故事分享给家人。

总之，单元统整视角下的口语交际教学，教师需要从单元整体出发，创设情境，以有梯度的学习任务驱动，引导学生借助讲名字里的故事和别人不断深入交流，掌握有温度的交流技巧，提升表达能力，发展核心素养。