小学语文群文阅读与写作结合的教学模式

当下，小学语文教学全部使用统编版语文教材。该教材倡导“1+x”的阅读理念，旨在打造精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系，在推动阅读与表达双向发展的基础上，进一步突出语文教学的实践性特点。为实现这一目标，一线语文教师积极探索新的阅读教学模式，从单元整合到群文阅读，为学生提供多样化的阅读指导，学生的阅读水平也得到提升。但是，在教学实践中，有的教师偏向于阅读实践，忽视写作的联动，阅读和写作的分离导致单元教学效果弱化，学生从群文“输入”，到阅读“输出”，缺少有效的路径。在此背景下，如何将阅读和表达紧密联系起来，助力学生实现有意义的“输出”，是教师需要重点思考的问题。笔者以《爬山虎的脚》为例，对小学语文群文阅读与写作结合的教学模式进行探讨。

一、深挖资源，辅助学生读写迁移

群文阅读的实施路径是教师向学生出示多个文本，让学生围绕文本内容展开探究，基于文本指向的共同主题完成结构化学习。通过群文阅读，学生能够深化主题的理解和把握，从不同角度认识问题，降低理解的难度。究其本质，群文阅读是一种类比迁移类学习。学生在单篇阅读中积累方法和经验，再将方法和经验迁移到同主题的其他文本中，收获新的知识。

以《爬山虎的脚》为例，文章主要描述了爬山虎的习性，为学生提供很多观察的角度，如叶子、形状和特点等。《爬山虎的脚》所在单元的写作要求是写观察日记，学生需要观察生活中的生物，找到不同的观察视角，完成观察对象的描写。为帮助学生获得更多观察体验，教师可以将《爬山虎的自由》等素材纳入课堂教学，与《爬山虎的脚》一起组成群文阅读，确定学习主题“善于攀爬的植物”。在学习主题的引领下，教师组织学生开展阅读活动，一边阅读一边思考作者描写植物的角度，积累更多的写作素材。学生阅读群文后，教师可以组织学生开展学习实践活动，让学生进行小组合作学习，讨论生活中有哪些攀爬的植物、攀爬的植物有哪些特点、如何让更多人了解攀爬的植物等问题。带着阅读经验，学生在生活中寻找攀爬的植物，如葡萄、常春藤、球兰、葫芦、铁线莲等，按照观察顺序观察植物的特点，同时记录观察的内容，积累写作素材。

学生通过群文阅读，熟悉更多写作技巧和修辞方法，结合观察的内容，就可以完成趣味十足、内容丰富的习作。

二、以读促写，帮助学生积累素材

以读促写是指学生利用阅读中积累的素材进行写作。在教学中，教师借助多样化的教学方法指导学生加深对文本的理解和把握，从中提取有效的素材，锻炼写作技能，提高写作能力。在群文阅读背景下，学生积累的素材明显增多，而且素材指向的角度和内容也更加丰富。但是，对于小学生而言，语文学习基础薄弱，学习水平参差不齐，阅读文本时不会联想到其对写作的作用。对此，教师需要在群文阅读时有针对性地引导学生，帮助学生挖掘写作素材，养成读写一体的意识和习惯。

在教学中，教师需要打造自由的阅读环境，让学生放松心情，全身心投入阅读中，对文本内容展开联想和想象，梳理群文阅读的心得体会，通过沟通交流的方式分享阅读心得，领悟阅读的意义，积累写作素材，实现读写结合。

教学《爬山虎的脚》一课，教师可以给学生播放爬山虎的成长视频，帮助学生了解爬山虎的特点，感受植物成长的独特魅力。在此基础上，教师引入《爬山虎的自由》等文本，打开学生的阅读思路，满足学生的阅读需求。学生在“善于攀爬的植物”学习主题的引领下，积极阅读这些文本，获取更多的攀爬的植物的知识。教师适时提出启发性的问题：这几篇文章是如何描述善于攀爬的植物的？作者描述爬山虎的语言文字与视频中展现的内容一样吗？大家阅读时有哪些感受？大家在生活中遇到过攀爬类的植物吗？在问题的引导下，学生进行热烈的讨论，摘录文本中的语句，对比视频中的内容，学习作者的写作方法，记录“一墙的叶子就漾起波纹”“像蜗牛的触角”等精彩描写，同时跟随作者的观察顺序重新建构植物的画像，体会观察的乐趣。带着阅读中积累的素材，学生顺利地完成了习作。有的学生在习作中写道：“庭院的上空是一架纵横的葡萄藤。初春时节，昏睡的葡萄藤醒了，叶子便很快地伸展开了。清风徐徐地一摇，葡萄藤便荡起涟漪……”

三、以写促读，发展学生的综合能力

教师实施群文阅读前，指导学生围绕主题进行写作，让学生在没有支持和辅助的前提下，展开真实、原始的表达。该阶段，学生会面临很多写作问题，如找不到思路，无法确定切入点，语言文字单一，缺乏活力等。教师应鼓励学生正视这些问题，记录问题的类型，如语言文字、写作架构、描写技巧等。在此基础上，教师引入群文阅读内容，指导学生带着问题进行有针对性的阅读，思考阅读与写作的关系。原始写作是学生没有接触群文阅读时展开的训练，可以将学生的写作水平淋漓尽致地呈现出来，而且此时的写作没有任何限制，学生基于自己的理解释放想象力，及时记录难以突破的问题。在此基础上，教师组织学生开展群文阅读活动，让学生在环环相扣的阅读中形成不断阅读、不断思考、不断写作的良性循环，确保群文阅读和写作的深度融合。

教学《爬山虎的脚》一课，教师可以提前布置写作任务，让学生从生活中任选一种植物进行描写。面对这种没有具体要求的写作训练，学生一时之间找不到切入口，即使有很多话要说也难以表达。学生“绞尽脑汁”思考的过程就是群文阅读的出发点。通过阅读《爬山虎的脚》，学生观察作者的描述角度，学习从整体到部分的写作技巧。学生写作时想得越多，生成的问题也就越多，阅读需求也随之增加。教师可以适时拓展《爬山虎的自由》等文本，满足学生多样化的阅读需求。通过以写促读，学生从最初的观察事物、记录事物，逐渐上升为在事物描写中融入自己的情感。

综上所述，阅读和写作是关系密切的整体。在群文阅读背景下，写作同样不能被忽视。教师应该探索群文阅读与写作的结合点，通过深挖资源、以读促写、以写促读等措施，实现群文阅读和写作的融合。