用“生活”理念观照学生的语文学习

语文的外延就是生活的外延。用“生活”的理念观照语文学习，要求教师要从传统的“教语文”转向“以语文学科育人”。聚焦生活、聚焦语用、聚焦学生的语文教学，能让学生的语文学习更有效的、更有意义、更有温度。在语文教学中，教师不仅要引导学生用语文的眼光来观照语文学习，更要引导学生用生活的眼光来观照语文学习。

一、聚焦生活：建构更有效能的语文学习

语文课程是一门兼具工具性与人文性的课程，这是对语文课程性质的科学界定。对于语言文字应用，新课标是这样表述的：语言文字应用包括生活、工作、学习中的听说读写活动以及文学活动。显然，语言文字的应用贯穿于学生生活的方方面面。可以这样说，生活是语文课程建构、学生语文学习的源头活水。学生的语文学习，不仅仅源于生活，更应当在生活中，并且服务于生活。生活，不仅指当下的现实生活，同时也指未来的生活。

比如，教学统编版小学语文三年级下册的《火烧云》一课，笔者从生活教育理念出发，先引导学生在某一个傍晚观看天空的“火烧云”景观。当学生观察到了天空中的“火烧云”的形状、颜色、变化之后，就能对“火烧云”的过程形成一种认知，形成一种感受、体验。当学生有了生活经验的支撑、支持之后，再引导学生学习《火烧云》文本，学生就能对文本中的内容有切身的感受、体验、认同。教师可以结合学生的生活化感知，引导学生深入学习文本。比如，教师可以让学生画出文本中描写火烧云的颜色、形状变化特点的句子、关键词，引导学生品读、想象；将教材文本与学生的生活经验对接、融合，激发学生对“火烧云”的热爱之情。学生在领略火烧云五彩斑斓、瞬息万变的特点之后，自然就会惊叹大自然的鬼斧神工。教师结合生活经验引导学生解读文本，不仅要把握文本的内容，即文本“写了什么”，更要把握文本的形式，即“文本是怎样写的”。在《火烧云》的教学中，聚焦学生的生活经验，教师可以这样引导、启发、点拨学生：作者是怎样表现火烧云的颜色、形状变化的？在问题的引导下，学生深入阅读文本，学习作者抓住火烧云的颜色多、形状多、变化快的特点，从多方面描写事物的写作方法。

聚焦生活，要求教师的语文教学不仅仅要有“语文味”，更要有“生活味”。聚焦生活，不仅能让教师在语文教学中发展学生的生活智慧，更能让教师在语文教学中发展学生的语文智慧。

二、聚焦语用：建构更有意义的语文学习

新课标指出，语文课程是一门培养学生语言文字应用的学科课程。语言文字应用，在笔者看来是最为朴素、最为实在、最为本质的要求。笔者认为，语言文字应用简言之就是语用。在语文教学中，教师聚焦语用，就要秉持“知行合一”的理念，倡导“教学做合一”“教学用合一”。

比如，教学统编版小学语文五年级上册的《珍珠鸟》一课，笔者不仅引导学生品读文本，还用多媒体呈现了生活中的小鸟停在主人案头的图片、视频，让学生通过观看图片、视频，感受到一种静谧的氛围，体验人与小鸟的和谐相处。有了生活经验的支撑、支持，笔者围绕文本主旨“信赖，往往能创造美好的境界”，引导学生思考：珍珠鸟是如何逐渐信赖主人的？主人是如何让珍珠鸟逐渐信赖的？这样的两个相辅相成的问题，能促进学生深入阅读文本。在教学中，笔者引导学生用一种“对比的方式”，对文本中的语言文字进行品析。比如，如果将“趴”换成“站”字，表达效果会怎样呢？有的学生说，“趴”字表现了珍珠鸟睡得香，睡得熟；有的学生说，“趴”字表现了小珍珠鸟睡得自然，睡得对外界毫无防备之心，等等。借助语言文字的对比，学生能领略到作者遣词造句的艺术，领略到文本语言的精妙。

积极的语用教学，让教师从单纯的语文知识传授、机械能力训练走向了积极的语用实践，推动了学生的语言思维能力、语言表达能力的发展。教师不仅要引导学生进行听说读写训练，而且要引导学生积极主动地评论训练的结果；要联系学生的生活，将语用与思辨结合，推动学生语文学习品质的提升。

三、聚焦主体：建构更有温度的语文学习

用“生活”的理念观照学生的语文学习，指导学生的语文学习，不仅要求教师聚焦学生的生活，聚焦学生的语用，还要聚焦学生主体。聚焦学生主体，能有效地引导学生建构更有温度的语文学习。教师聚焦学生主体，能让学生的语文学习更有温度；聚焦学生主体，就是要让学生全身心地融入语文学习之中。

比如，统编版小学语文三年级下册的《燕子》一课，通过描写燕子的生活习性、飞行姿态等，表达了作者对小燕子的喜爱之情，进而表达了作者对大自然的热爱、对春天的热爱、对生命的热爱之情。如何让学生从文本中去领略作者的内在情感，激发学生产生同样的情感呢？不少教师在教学中往往会简单地呈现“燕子飞掠图”，将之与文本中的描述结合起来，激发学生对燕子的喜爱之情。但是，这样的一种静态图片的呈现，给学生的影响是有限的。笔者在教学中，设计了两个生活化的活动：一是让学生在学习课文前去“找春天”，看看春天有哪些景物；二是让学生在课文学习时结合生活经验“说春天”，引导学生结合文本来进行表达。在这个过程中，师生、生生以经验为依托、以文本为载体，展开平等的对话、互动。聚焦燕子的外形之美、行为之美，学生在对话中思维、想象。在教学中，教师要引导学生抓住文章的主旨、情感主线，优化学生的语文学习，让学生与文本的思想、情感和谐共振。

在教学中，教师聚焦学生主体地位，就是要通过语文学习促进学生的思维、想象，就是要渗透、融入情感。教师要充分发挥语文学科的育人功能，彰显语文学科的育人价值；要积极拓展学生的语文学习空间，缩短师生的心理距离。

总之，语文即生活，生活即语文。生活语文教学以生活为根基，以情感为纽带，以语文建构、创造为手段。生活化的语文教学，可以改变学生的认知方式、思维方式、生活方式、实践方式。