核心素养下小学英语单元整体教学设计探究

摘 要：随着国际交流沟通日益频繁，英语学习的重要性也不断提升。小学英语教学是小学教育的重要组成部分，是培养英语人才的基础。小学英语教学活动也受到了多方关注，近年来，核心素养教育理念下，小学生英语教学重点不再只是学生考试成绩的提升，小学英语教师应该摒弃传统教学理念，打破传统教学模式，以小学生为主体，结合教材设计特色，合理开展单元整体教学，整合教学资源，强化小学生英语核心素养培育。本文将基于核心素养培育理念，探讨如何优化小学英语单元整体教学设计。

关键词：小学英语；核心素养；单元整体教学

作者简介：朱海军，江苏省丹阳市实验小学。

新时期，小学英语教材设计也在不断优化，围绕单元主题开展单元化内容整合，强调小学生听说读写等多方面能力培养。教师在展开英语教学设计时，应该遵循小学生的学习特点，结合小学英语教材单元化设计特点，巧妙利用信息化教学手段，整合教学资源，丰富教学内容，打造多元化教学课堂，提高教学效率，培养小学生良好的英语思维品质、学习能力、语言能力及文化品格，增强学生的英语学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，从而为未来英语人才培养打下良好的基础。那么，小学英语教师应该如何开展单元整体教学呢？

一、结合学情与教材设计，明确单元化教学目标

合理的教学目标有利于推动教学活动顺利开展，规避教学活动脱离核心素养及单元教学目标的问题。因此，教师在进行教学活动设计前，应该首先明确教学目标，教学目标的确定需要以学生英语学习现状、学习能力等为基础，加之单元内容，最终合理确定教学目标。对于小学生而言，因为英语学习经历、学习能力、学习方法不同，英语水平存在一定差异，教师在设定教学目标前需要对学生展开调查了解，从学生发展角度出发，结合单元教学内容，最终形成合理化的教学目标。从小学生的实际生活出发，确保教学内容符合生活实际，更能激发小学生的学习兴趣与积极性。

比如，在教学“Afterschool”这一单元时，本单元包含了Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time和Checkout time板块内容。教师设计教学目标时需要结合单元各个模块内容以及核心素养培养目标，最终确定教学目标如下：1.语言能力：掌握Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday、today、match、swim、等单词，学会应用“What day is it today？Have a...lesson/match”等句型，能够熟练对话，掌握Sound time板块听力内容等；2.学习能力方面。能够自主学习与理解教材内容，可以举一反三，应用教材对话来进行生活交流沟通，将所学知识应用到日常交际中；3.思维品质方面。能够结合单元知识点，绘制思维导图，将教材单元内容用课后计划表等形式展现出来；4.文化品格方面。了解中西方文化差异以及交流沟通特点，能够学习并包容不同文化，热爱本国文化等。教师通过设计单元整体教学目标，有目标地引导学生整体学习，学会串联知识点，从而避免教学活动中知识点重复或遗漏问题，提高教学质量，教学目标覆盖英语核心素养各个方面，符合新时期英语教学整体规划，有利于小学生英语综合能力的培养与提升。

小学英语教师在设计教学目标时，还需要考虑本班学生英语口语能力薄弱的问题，教师在语言能力目标中，加入了口语训练内容，在教学活动中可以引导学生强化口语练习。不仅如此，教学目标需要做到动态调整，在教学活动中，结合班级学生反馈情况及各阶段学习评价，合理优化教学目标，从而不断优化小学英语教学活动。

二、尊重学生的主体地位，提升学生的英语学习能力

传统教学活动中，英语教师占据教学课堂的主体地位，教师从教学设计、教学内容、教学评价等各个方面开展教学活动，这也导致小学生在教学活动中的参与度较低，主要表现在：课堂上，小学生被动听讲，教师过度讲解、解读内容；课后，学生预习及复习都按照教师要求开展，学生缺乏自主学习能力；教学设计、教学评价部分，小学生几乎不参与，因此对于学习重难点等缺乏整体认知，学习过程被动、盲目。对此，小学英语教师应该转变教学理念，尊重小学生的主体地位，在教学活动中，以小学生为主体、信任小学生的学习能力，鼓励学生自主安排课堂内外学习与思考时间，减少教师干预，从而让学生养成自主学习的良好习惯。

比如，在教学“Our school subjects”这一单元时，教师应该与学生讨论单元模块内容，引导学生结合单元主题“Our school subjects”思考学习重难点，与此同时，小学生会意识到单元学习重难点，从而在自主学习过程中针对性学习重难点知识。在此基础上，教师引导学生自主预习，从教学目标出发，引导学生学会温故知新，找到学习新知识的方法，如观看微课视频、小组合作学习、师生交流沟通等，结合学习目标有效预习。课堂上，教师给予学生充足的自主学习、思考时间，减少干预与过度解读，加强师生互动，让学生担当课堂小主人，展开互动交流，从而提升课堂参与积极性与学习效率。最后，教师在单元复习教学中，引导学生采用自我评价方式，结合学习目标自主打分，总结存在的不足与反思，寻找改善措施，从而完成查漏补缺。本班很多学生存在写作困难，在自评过程中，学生发现问题并向教师提出疑问，教师通过以读促写的方式，鼓励学生学会阅读、积累与记录，并尝试续写阅读文本，最终达到提升班级整体写作水平的目的。

英语学习能力的提升并非一朝一夕完成的，需要学生日积月累，不断总结经验。学生在单元英语学习中，教师应该积极引导，以单元主题为引线，利用多元化课堂激发学生的学习兴趣，给予学生时间、空间，让学生通过自主学习、总结，最终找到适合自己的学习方法，从而提升个人英语综合水平。

三、整合单元教学资源，注重学生的语言能力培养

英语作为一门语言学科，其中包含了大量词汇、语法等知识，由于英语并非我国小学生的母语，因此学生在学习中存在一定困难。语言学科的学习离不开大量知识积累与应用，但由于以往英语教学活动中，教师过度重视知识点教学，忽视了学生口语表达、听力等能力培养，导致很多小学生掌握了大量词汇、语法知识，但无法应用其进行英语交流。对此，小学英语教师应该总结过去英语教学中存在的不足，整合教学资源，培养学生的语言能力，如在课堂上运用信息技术播放英语音视频，鼓励学生多听，多说。

比如，在教学“How much？”这一单元时，单元主题是购物，购物作为小学生日常生活中的重要活动，教师可以在单元教学结束后组织实践课堂，带领学生到学校附近超市开展一次社会实践活动，让学生能够巩固运用单元所学知识，如“Can I help you？How much are they？”等，学生参与积极性较高，学生扮演售货员、消费者等角色，积极开展单元情境对话，对话内容丰富多彩，学生的听力、口语表达能力都得到了锻炼。尤其对于一些口语表达能力较差的学生而言，这更是一个锻炼机会，而且能够轻松活跃课堂氛围，学生间的友好互动能够增强学生的英语表达自信，为日后在生活中应用英语打下了扎实的基础。不仅如此，教师还发现，学生会进行举一反三及跨学科知识点应用，如在扮演售货员角色的过程中，不仅用到英语知识点，还需要考虑数学计算等，学生的综合学习能力获得了大幅提升。在实践活动结束后，教师鼓励学生以此次活动为主题写一篇作文，锻炼学生的书面语言表达能力。

陶行知曾说过：“知之始，知之于行。”表明“学”与“做”是相互补充的，英语语言能力培养仅仅依靠课堂学习是远远不够的，还需要大量练习，小学英语教师应该重视学生英语语言能力的培养，包括口语表达、书面表达以及应用能力，鼓励学生可以在实际生活中应用英语，打破传统教学理念下以成绩提升为唯一目的教学模式，增强学生的英语交流自信心。

四、合理引导，提升学生的思维品质

很多小学生在英语学习中以死记硬背知识为主，这也导致学生在英语学习上花费的时间较多，且随着学习难度的增加，学习压力也不断提升。小学英语教师应该引导学生建立正确的英语学习理念，在单元教学活动中，需要关注学生思维品质的培养，帮助学生提高英语学习效率与成果。教师在单元教学时，可以将学生思维品质培养贯穿其中，以英语单词记忆为例，教师可以引导学生将单元中涉及的英语词汇、语法知识等，运用思维导图串联起来，从而降低学习与记忆难度，提升学习效率，达到事半功倍的学习效果。在阅读教学中，运用问题循序渐进地引导学生从粗略阅读，到进一步深入思考，从而提升阅读理解能力和思维品质。

比如，在英语单元阅读教学活动中，以往很多英语教师为了提升教学效率与学生的答题能力，过度解读阅读素材，导致学生的自主阅读时间、思考时间不足，尽管学生的答题水平有明显提升，但在面对新的阅读素材时，依旧存在阅读理解困难。小学英语教师可以基于小学生英语学习现状，选择难度适当、符合小学生阅读兴趣以及单元教学主题的阅读素材，采用多种教学方法来提升学生的思维品质：其一，利用直观的图片、视频等降低文本的理解难度，提升学生的阅读兴趣，从而使其快速进入阅读状态；其二，利用问题引导，让学生边读边思考，从简单问题入手开展粗读，再结合深度问题进一步深入阅读与理解，最终全面理解文本内容；其三，鼓励学生续写阅读文本，进一步巩固阅读理解文本内容及所包含的知识点，并能够结合所学知识点进行续写，逐步提升读写水平与英语综合能力。在单元教学活动中贯穿思维品质培养，让学生自主展开阅读，提升思考与解决问题的能力。

核心素养培育理念下，教师应该重视小学生各方面英语能力的培养，改善以往过度解读与讲解的教学模式，采用合理引导的方法，让学生学会思考，从表面知识点学习，到深入理解、思考与应用，从而全面提升思维品质。

五、引导学生尊重文化差异，树立正确的文化观念

英语作为西方通用的语言，英语教材中也包含了大量西方文化、传统习俗等知识，但在以往小学英语教学活动中，教师忽视了小学生文化观念的培养。教师在教学活动中应客观展示中西方文化，让学生从了解中西方文化差异入手，鼓励学生包容、尊重中西方文化差异，并能够学习与继承本国传统文化，提高学生的文化意识。

比如，在教学“Chinese festivals”这一单元时，教师应该引导学生了解传统节日背后的文化内涵以及民俗活动，引导学生对比中西方传统节日的异同点。如中西方文化背景下，人们都有着对美好生活的向往之情，西方国家圣诞节会装饰圣诞树，而我们国家春节会贴春联等。鼓励学生树立正确的文化观念，热爱本国文化，能够积极参与传统文化活动，成长为新时期社会主义接班人。

小学英语教师应该肩负起教书育人的重任，结合单元主题合理渗透文化教学。在课堂教学和日常生活中，积极发挥榜样作用，引导学生尊重、包容文化差异，并热爱本国文化，鼓励学生学习并继承本国文化。

六、结语

小学英语教师应积极承担起新时期教书育人重任，注重小学生英语核心素养培育，打破传统教学模式与理念，创新教学思维，树立正确、合理的单元教学目标，整合单元教学内容，结合单元主题与内容，推动教学活动顺利开展。结合核心素养目标，注重小学生语言能力、学习能力、思维品质及文化品格的培养，在核心素养下推进小学英语单元整体教学改革，不仅可以帮助学生更好地掌握基本的英语知识，而且还能够促进学生全面发展，提升英语单元教学质量与教学效率，有效落实教学目标。

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