新课标下基于学思结合的小学英语阅读教学思考

摘 要：新课标一直倡导减负提质，而在小学英语教学中，想要提高阅读教学实效性，需要从单元整体出发，对单元教学的方法和策略进行一定的优化和调整，使其更加适应于本班级学生，进而让学生在课堂学习的过程中学会思考。对此，本文在综合分析与研究基于学思结合的小学英语阅读教学的基础上，从多个方面来展开论述与说明。

关键词：小学英语；新课标；学思结合；阅读教学；具体策略

作者简介：赵美仪，福州市西峰小学。

学生一直都是学习的主体，尤其在新课标背景下，教师必须要根据学生的身心特点以及实际英语学习情况来展开阅读教学，以此来更好地激发学生的求知欲和好奇心，让学生在自主阅读、自主思考中提高其阅读效果，实现自身英语核心素养的提升。但是，在传统教育观念的作用和影响下，教师并未将“学”与“思”进行结合，综合性地开展阅读教学，导致阅读教学中所暴露出来的“缺乏科学理论引领，阅读具有盲目性”“阅读教学目标不明确，教学具有随意性”“教师讲解提问太多，教学具有被动性”等问题难以被有效解决和处理。因此，想要提高小学英语阅读教学的实效性，就需要将学习与思考进行整合，通过加强对学生的阅读指导，适当给予学生引领和点拨，鼓励学生进行思考，以此保证课堂阅读教学的实效性。

一、小学英语阅读教学中存在的问题

（一）所设置的问题过于浅显，难以引发学生思考

只有向学生提出一些值得深思，能够引发学生思考的问题，学生才能够在思考中有所收获。但是，当前小学英语教学中，一些教师所提出的英语问题单一、过于浅显，教师未能深度研习教材内容，依据教材内容设计问题，导致所提出的问题与教材内容不相符。也正是这些问题的存在，导致学生的学习兴趣很难被调动，学生也很难将注意力集中于课堂阅读上来，一定程度上影响了英语阅读教学的效果。

（二）忽视提问环节，导致学生无法带着问题走进阅读

在小学英语阅读教学中，教师可以根据单元文本的内容以及学生课堂学习的实际需求，在阅读教学中提出一些问题，以此来让学生带着问题对单元文本展开阅读，理解单元文本内容。但是，一些教师为了不耽误教学进度，忽视了提出一些能够引发学生思考的问题，导致学生课堂阅读形式化，学生很难通过课堂阅读理解单元文本的内容，一定程度上造成了“学”与“思”的割裂，导致学生对于英语阅读失去兴趣。

（三）对学生回答问题缺乏正面反馈

在英语课堂上，教师向学生提出了很多值得思考的问题，这些问题尽管能够引发学生思考，让学生对英语知识产生了浓厚的学习兴趣和动力。但是，受课时的限制，很少有教师对学生的回答作出反馈，导致学生的阅读成果很难得到证明和反馈，学生继续阅读文本、解决问题的信心和动力受到影响。长此以往，势必会影响英语阅读教学质量。

二、基于学思结合的小学英语阅读教学策略

（一）在阅读前设置问题

新课标指出，小学阶段的阅读教学应该强调学生对文本的理解，让学生获得良好的学习体验，逐渐形成良好的思维习惯。而英语教学实践也证明，阅读教学不应该只是引导学生学习和记忆一些单词、句式或语法，而是让学生静下心来展开自主阅读，在自主感悟中深化对知识的理解。因此，教师需要在学生阅读前设置一些有针对性的问题，以此来达到激趣的目的。

例如，在“Our classroom”这一单元的教学中，一方面，为了把学生的注意力集中在课堂上，激发学生的文本阅读兴趣，教师在课前为学生创设了具体的问题情境，向学生提出了“阅读单元文本，试着从文本中勾画出grade、class、classroom、see、again、our等单词”“对照单元文本，试着比较说明class和classroom两个单词的不同”“分小节阅读单元文本，总结和概括每小节的具体内容？”“从单元文本中试着勾画出arm、card、park、star等单词，分析这些单词在发音上的特点。”等任务，以此来引发学生的好奇心理，让学生能够主动就问题展开思考。另一方面，教师还对所设置的问题进行了拓展和延伸，使其更具深度。比如，针对课前所提出的“从单元文本中试着勾画出arm、card、park、star等单词，分析这些单词在发音上的特点？”等问题，在指引学生分析arm、card、park、star这些单词发音的同时，以问题链的方式继续向学生提出了“这些单词都包含一个字母的组合，这个字母组合是什么？这个字母组合在这几个单词当中具体发什么音？”“为什么在单词中，字母组合ar和字母a都可能发[a：]的音？”，并通过播放教材Listen and learn the English sounds板块的录音，鼓励和引导学生在跟读的基础上展开思考，以此来深入学习字母组合ar在单词中的读音，更好地引导学生对本单元知识展开学习与探究。当然，在设置课前问题时，需要教师注意，所设置的问题不能太过简单，否则无法有效引发学生思考，也不能将问题设置得太复杂，否则学生无法在课前自主解决问题，会影响学生阅读的信心和动力。

（二）在阅读中思考问题

想要提升学生的阅读效果，教师需要在课堂上留出一定的时间，鼓励和引导学生带着问题去阅读，在寻找问题答案的同时，让更多的学生在阅读中逐渐领会单元文本的主旨。当然，在此期间，教师还需要给予学生必要的指导，鼓励学生尽可能利用自己的语言来回答相关的问题，以此来深化对所学知识的理解。

在指导学生对文本进行阅读的过程中，教师可以根据文本特点以及教学要求，参照预设的单元教学设计方案，有目的地插入一些问题，进而让学生可以带着问题进行阅读，用心体会，逐渐领悟文本的意思。这样的方式，可以帮助学生更好地理解单元文本。例如，在“Numbers and animals”这一单元的教学中，一方面，根据教学设计，教师适时在课堂上插入了“阅读单元文本，回答‘Sally ' s grandma and grandpa have a farm.What animals do they have？’”这一个问题。“How many cows do they have？How many horses do they have？How many sheep do they have？How many pigs do they have？”这四个问句的具体意思是什么？观察和找出其中动物名词的复数变化规律等问题，然后，要求学生根据这些问题对单元文本进行阅读，集中攻克重难点知识，以此来更好地把握单元重点内容。另一方面，为了让学生更快地通过阅读来“融入”到单元文本知识学习中来，做到用心阅读、用心思考和感悟，教师适时在课堂上为学生创设了具体的教学情境，以此促进学生灵感的迸发。具体如下：其一，教师一改以往先让学生阅读，然后再讲解文本的传统阅读教学方式，而是充分发挥学生的阅读自主性，让学生自行选择阅读方式来对单元文本进行阅读，了解单元文本的内容。紧接着，向学生提出了“通过阅读，你们都了解到了什么？掌握了哪些内容？”的问题，学生相互交流和分享自己的阅读收获。最后，教师利用多媒体，让学生在优美的音乐和图片的辅助下，以“小老师”的身份大胆表达自己的收获，有效锻炼学生的语言表达能力。其二，教师联系生活实际，让学生在自主阅读单元文本的基础上，在课堂上组织开展“开心农场大转盘”的游戏活动。在这一游戏活动当中，教师拿出一个自制的大转盘，转盘上的每一格上都画有不同数量的小动物，如2头牛、15只鸭、25只鸡、5只羊等，然后，随机选择一名学生上台来转动转盘，转盘的指针停在哪一格，该名学生就需要用英语准确说出指针所停位置的内容，回答正确的学生，继续游戏，回答错误的学生则淘汰出局。如果哪位学生能够说出“I have......”的完整句子，则直接进入最后一轮的游戏。当然，为了保证此次游戏的效果，教师还需要引导学生学会思考，如“2头牛、15只鸭、25只鸡、5只羊”等在表达上的区别，以此来让学生在阅读和思考中深化对单元知识的记忆。另外，为了增强学生的阅读兴趣，教师还需要利用“You are the best！”“Very well， you have surpassed 90% of the students in the class. Please make persistent efforts！”等激励性语言进行评价，以此来保持学生的学习热情，提升单元教学的实效性。

（三）在阅读后回答问题

为了提升基于学思结合的小学英语阅读教学效果，教师需要在课后集中向学生提出问题，然后留出一定的时间来让学生消化和吸收所学知识。只有这样，才能从根本上解决学生知识学习不够深入的问题。因此，教师需要合理安排教学时间，做到统筹兼顾。

例如，在“Summer vacation”这一单元的教学中，教师在课堂上向学生提出了“So what will you do in summer？”“What will Miss Chen do in summer vacation？”“Do you know where do Sally's grandma and grandpa live？”“I live in Gaoshan. Welcome to my home. How about you？Can you？ ”等问题之后，为了一改以往课堂所提出的问题无法在课堂上被有效解决和处理的状况，教师在指导学生对单元文本进行有效阅读的基础上，增设了“解疑”的环节。在这一环节中，教师留出几分钟的时间让学生逐一去回答这些问题，对于学生回答错误的问题，教师需要第一时间帮助学生解决和处理，同时鼓励和引导学生主动思考，反思自己答错问题的原因是什么，进而帮助更多的学生深化所学。比如，有的学生尽管可以理解文中“Will you... ？Yes，I will.”句式的意思，但是却难以准确使用“Will you... ？Yes，I will.”来询问他人的计划，或针对他人的询问做出肯定回答。此时，教师可以在“解疑”环节重点就“Will you... ？Yes，I will.”句式进行讲解，并鼓励和引导学生展开对话练习，以此来加深学生对该句式的印象。当然，教师还需要对积极回答问题的学生予以一定的表扬和鼓励，以此来保持学生课堂学习的积极性和回答问题的踊跃性，让更多的学生参与到阅读教学中。

三、结语

总的来说，在新课标背景下，基于学思结合开展小学英语阅读教学不仅对于学生英语阅读能力和核心素养的提升有极大的帮助，有效解决了以往知识传授与能力提升相分割的问题，同时也让更多的学生在阅读和思考中深化了对学科知识的理解。因此，教师需要坚持从学生英语核心素养培养入手，在深入分析和研究当前小学英语阅读教学中存在的问题的基础上，分别从“在阅读前设置问题”“在阅读中思考问题”“在阅读后回答问题”等方面来展开探究，让新时期的小学英语阅读教学更有意义、有效果，让更多的学生在阅读和思考中对英语知识的理解更加深入透彻，真正意义上让学生在阅读教学中有所收获。

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