依托课内，拓展课外

摘 要：随着高考改革的深入，读后续写成为一种新题型，旨在考查学生阅读、写作的思维整合能力。为了全面提升学生的读后续写能力，教师不仅要在教学策略上创新探索，还要在学习资源上进行拓展延伸。本文就高中英语读写续写的课内外资源的相关问题展开详细探讨，希望能为相关人员提供一定借鉴参考。

关键词：高中英语；读后续写；课内外资源；教学策略

作者简介：张彦杰， 乌鲁木齐市高级中学。

一、高中英语读后续写活动简述

读后续写是近年来高考英语书面表达部分出现的新题型，即学生根据阅读材料以及相关要求完成针对性写作任务的学习活动。其中，阅读材料是学生完成语言知识的输入、获得写作方向和思路的“能量站”。在这个过程中，学生要努力把握阅读材料和写作内容在文体特征、语言风格、文章内容等方面的连贯性和协同性。全面理解和深入把握文本内容，明确掌握作者的写作思路和中心主题，抓住关键的写作中心词语，是学生确保写作质量的前提。

相较于传统的考查模式，读后续写对学生的思维理解能力、认知想象能力、语言表达能力提出更加综合化和系统化的要求，更加符合学生学科核心素养的培养价值。首先，读后续写活动需要学生实现深度阅读，理解故事情节，关注作者情感，感知语言风格和修辞手法的运用艺术。在以前的阅读活动中，学生的关注点通常集中在细节信息的罗列和语言知识的归纳上，而忽视对文章结构的宏观把握。这种碎片化、浅显化的认知活动严重制约学生思维能力、文化意识等学科核心素养的生成。其次，读后续写活动需要学生对阅读材料进行创造性运用，也就需要学生摆脱死记硬背的阅读模式，结合认知经验展开思维想象活动。再次，读后续写活动中给予学生语境、主题方面的写作引导。这种语言环境的营造，可以给学生提供更加真实、深厚的情境体验，进而丰富深化学生的语言认知经验，也为学生的语言运用提供了方向。

很明显，读后续写的关键点之一在于阅读材料。阅读材料直接影响学生阅读和写作能力的发展。在读后续写教学活动中，教师需要选择、设计和提供和学生发展需求相一致的阅读材料，从而促进学生持续稳定地发展。

二、依托课内资源，展开读后续写活动

教材是学生进行英语学习的主要材料，也是教师指导英语教学的主要依据。同时，教材和新课标要求相一致，符合学生的阶段性认知水平和认知能力，其阅读内容具有综合性、典型性和代表性。如此，依托课内资源，展开读后续写活动，是教师的首要选择。

（一）根据语篇特点，设计续写方案

读后续写的语篇文本通常是记叙文。这是由于记叙文的话题内容容易带给学生亲切感，更容易体现趣味性、情境性，也就更容易被学生理解和把握，教材中的文体样式相对多元化，而且在故事表达方面也各有侧重。实际上，并不是每一篇语篇都适合展开相对应的读后续写练习活动。教师应根据文本内容和学生的实际情况，对文本故事进行精心设计和创编，使之成为一篇全新的阅读材料，才能给学生提供既熟悉又新颖的阅读体验，进而为学生的创造性表达奠定基础。同时，进行课程资源的创新研发，也是新课改的指导思想。

比如，在人教版高中英语必修一Unit1“Teenage life”中“The freshman challenge”的阅读语篇中，文章以亚当的身份讲述了高中新生的新生活、新体验。整个文章的主题明确，主线清晰，结构明确，内容详细。尽管文章有明确完整的结尾，并没有给学生提供自由拓展延伸的续写空间。不过，学生也都是刚接触高中生活的新生，也具有和亚当很多相似的生活体验和迷茫情绪。如此，教师就可以让学生以其他叙述者的身份参与其中，仿照亚当的叙述方式将自己的个性化生活体验表达出来。在这个过程中，教师可以提供“Adam and I have similar life experiences.”的开头语，以及“How was your first experience of high school”的结束语。同时，教师可以将关键的语言知识标出来，引导学生在个性化表达中着重运用。如此，学生不仅能从语篇材料中获得语言知识以及具体运用的认知经验，还能在个性化表达中完成对知识的创造性运用。学生也能在了解亚当高中生活的同时，迁移思考自身的高中生活，进而在对比分析中实现思维的发散。

（二）引导学生自主探究，促进阅读理解

在读后续写活动中，学生的首要任务就是阅读。阅读经验是写作输出的重要保证。以学生为主体的独立阅读，需要学生对文本结构、文本内容、语言知识进行深入理解，进而为发挥想象、创造性表达奠定基础。如此，教师需要引导学生自主探究，实现对阅读资源的有效把握和深入理解。

比如，在人教版高中英语必修二Unit5“Music”中“The band that wasn't”语篇的读后续写活动中，教师就要引导学生展开深度阅读活动，以把握住文章的核心内容和灵魂。首先，学生可以通过对每一个段落关键语句的捕捉和分析，理解文章中的衔接过渡语句，实现对文本结构的准确把握。在这个过程中，学生谋篇布局的分析能力和运用能力也可以得到同步锻炼和提升，掌握主题彰显和段落之间衔接的相关表达技巧，为后面的书写活动奠定基础。其次，学生需要明确故事内容，理清文章内容的发展脉络。高中阶段阅读语篇的篇幅相对较长，内容细节和信息量也相对较多。在传统的阅读活动中，学生很容易被大量的信息迷惑，无法快速有效地总结出和续写主题相一致的内容和要素。如此，教师可以指导学生借助思维导图，以时间为线索，将和续写主题有直接关系的内容列出，从而提升续写任务完成的自然流畅程度。再次，学生需要对故事中的人物形象和个性特点进行解读把握。人物性格是影响故事情节，决定故事走向的重要因素。每个人物、每个故事的发展变化都需要符合逻辑。把握住故事人物的特点，是解读文本也是进行故事续写的基础。再次，学生需要注重把握语篇的价值观，深入分析人物情感。在读后续写活动中，阅读是写作的支架和铺垫，在主题思想方面，在人物性格方面，在故事情节发展走向方面，都应该保持前后一致性。这种多维度、多层次的协调统一性，学生需要系统把握。学生需要关注人物的情感价值，进而对人物行为和故事走向进行推测，并在续写活动中呈现出人物情感的发展暗线，进而使得续写文章更具艺术性和吸引力。最后，学生需要对文本语言进行提炼和把握。语言是文本表达的载体。语言表达风格需要和文本主题相一致。读后续写的一致性，最明显的体现就在于语言知识方面。如此，学生对文本中的词汇、短语和固定句法都要做到有效认知，并根据实际需要在续写活动中灵活运用。除此之外，在其他的语篇阅读中，教师也要引导学生从这几个方面进行解读和把握，以提高阅读的质量，并为写作活动奠定坚实的基础。

（三）坚持内容评价，提升学生写作能力

评价是教学活动的重要环节，是学生发现学习不足，优化学习方案的事实材料。在读后续写教学活动中，教师不仅可以分析评估学生的阅读写作能力，还可分析阅读材料的科学恰当程度。长期以来，英语教学都存在重视过程，忽视结果；重视成绩，忽视能力的问题，导致整个教学活动效果不佳，影响学生学科核心素养的持续发展。按照考试的标准规范，依托核心素养的评价标准，对学生读后续写内容进行科学评价，是提出发挥读后续写教学价值，提高读后续写教学质量的必然选择。如此，教师需要坚持内容评价，促进学生写作能力的持续提升。

比如，同样在“Music”中“The band that wasn't”语篇的读后续写活动中，教师就可以从学生故事情节的创编合理性，文本故事的连贯性，画线词语的借鉴性利用情况，语言表达的准确性和丰富性等方面展开多方面、多层次的分析活动，并制定可量化的评分标准。在这个过程中，教师不仅要提供相对专业、标准的评价，还要引导学生展开自评和互评活动。如此，学生的学习主体意识才能得到全面激发，在深入性的修改优化活动中才能更加自觉主动。在一定情况下，教师还可以让学生展开修改，再评价的持续性学习活动，以实现对语篇材料的充分学习和全面把握。除此之外，教师还要根据学生的续写反馈情况，分析语篇材料的选择和设计的合理性。在语篇结构的连贯性方面，部分学生在衔接词语的选用方面还存在很多不足。还有4ee3dcb94bb3f9e80570601b323025c9，在故事情节的创编方面，大部分学生并没有脱离原文本的束缚，在联系生活经验创造性运用所学语言知识方面稍显不足。这些都将是教师未来选择和设计语篇材料的重要参考依据。如此，学生才能在具有针对性的读后续写活动中，快速积累阅读写作经验。

三、注重拓展延伸，丰富课程资源

通过对读后续写的高考真题进行分析，可以发现阅读语篇的主题具有生活性和多元性。教材提供的语篇材料具有鲜明的共性特征，也具有明显的落后性和局限性。如此，教师需要注重拓展延伸，丰富学生读后续写学习资源。

（一）根据学情特征，科学选择课外语篇

随着信息技术的飞速发展，高中生可以接触到更加丰富和多元的英语学习资料。比如，互联网发展使得很多经典的英语阅读文本得以广泛流传。又比如，随着英语学科的深入发展，英语报刊中的语篇材料和时代热点相贴合，也和学生的学科核心素养发展相契合。面对丰富多彩的课外资源，教师需要进行科学选择，以和学生的实际需求相符合，才能实现激发学生学习兴趣，促进学生主动参与，提升学生的阅读写作能力的双重目的。否则，多而杂的阅读资源，不仅会给学生造成阅读压力，还会影响学生英语能力的持续稳步提升。如此，教师需要根据学情特征，科学选择课外语篇。

比如，《英语周报》是高中学生普遍喜欢阅读的课外资料。教师需要对其中的阅读文本做到有效把握，并根据学生的客观情况，选择恰当的语篇展开读后续写活动，以满足学生多元化的阅读需求。在这个过程中，教师也可以参考学生的意见，根据他们的喜好和阅读经验来选择语篇材料，并进行语篇材料的创造性改编，从而为学生的读后续写活动提供坚实、可靠、全面的写作支架。

（二）把握实际生活，进行课外语篇创作

随着生活化教育理念的深入人心，从学生的实际生活出发，展开英语教学活动成为很多教师的共识。读后续写的语篇材料如果贴合学生的亲身经历和实际经验，不仅容易激发他们的阅读兴趣，还容易促进他们英语读写潜能的创造性发挥。如此，教师可以联系学生的实际生活，进行课外语篇的创编活动。

比如，杭州亚运会受到学生的广泛关注，相关话题成为学生课余时间的重要讨论内容。其中，游泳名将叶诗文的突出表现，更是获得学生的普遍称赞。如此，教师就可以以此为基础，对相关背景资料进行查询，以叶诗文的视角讲述游泳训练经历和比赛经历的相关内容，并让学生续写其在亚运会的表现情况。如此，学生就能实现对语篇的深入把握，并展开创造性的书面表达活动。

总而言之，读后续写是新高考的新趋势，是考查学生学科核心素养的重要途径，也是高中英语教师创新教学活动设计的重要突破点。同时，读后续写的阅读材料是学生展开阅读、写作活动的前提。教师要以本教材为基础，以课外资源为补充，进行课内外阅读资源的合理整合和利用。

参考文献：

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