小学英语课后作业优化设计策略

摘 要：随着教学改革的持续推进，“双减”背景下各学科教师应该优化课后作业设计，调整作业总量、作业内容、作业形式等，从而培养学生的自主学习能力，提高作业质量。基于此，本文以新课标为研究背景，针对小学英语教学，提出几项课后作业设计优化策略，包括转变作业形式、巧设个性作业、反思作业设计，旨在从多层面、多角度对常规的英语作业设计进行改变，突出英语学科特色，同时让学生在作业中感受到英语学习的乐趣，促进学生高效且高质量地完成作业，以此提高英语教学的有效性。

关键词：小学英语；课后作业；优化设计；策略

作者简介：张华，庆阳市华池县南梁希望小学。

作业是课堂教学的延伸，既是对学生基础能力的巩固，同时也是考查学生学习水平、监测教学质量的有效手段。但在以往的英语教学中，读、写、背是课后作业的主要形式，教师难以在此基础上进行创新，导致学生在完成作业的过程中常常处于被动的状态，完全机械化地读、机械化抄写、重复性记忆，成为作业机器，导致作业失去了应有的育人价值。笔者依据多年英语教学经验，认为在新课改持续推进的今天，为了满足新时代的人才培养要求，教师要重视作业功能，要从作业出发，帮助学生巩固课堂所学，引导学生在课下进行自主学习、自主探究、自主提升，真正地将英语知识用于实际，从而提升学生的作业完成质量。为此，笔者针对小学英语课后作业设计的优化策略展开探索。

一、转变作业形式，激发学生的作业完成兴趣

（一）设计作业任务单

作业任务单的应用旨在改变以往作业的呈现形式，以此激发学生的作业完成兴趣。在任务单的辅助下，教师不再直接下达作业指令，由学生记录并在课下完成作业任务，而是将所有的作业通过筛选、核查后，呈现在一张任务单上，并在任务单中添加个人自评板块，鼓励学生在完成作业之后对自己的表现进行评价，以此提高学生课后学习的主动性。同时，任务单作业又区别于习题试卷，是以作业任务的形式驱动学生在课后按照任务要求完成学习，因此大大减轻了学生的作业负担，同时改变了学生的作业形式，优化作业设计。

例如，在教学“My school”的时候，教师可以针对Story time板块内容，设计如下作业任务单。

上述作业任务单的设计，不仅为学生明确了作业内容、时长，同时鼓励学生进行自我评价，学生在完成作业的过程中可以复习单元重点单词和句子，并体会单元语境的特点，从而锻炼学生的读、写能力，以此发挥作业的价值。当然，此类作业也一改学生以往的抄写、背诵作业，更具趣味性和实效性，能够吸引学生主动学习，从而提高作业完成质量。

（二）设计可视化作业

可视化作业并不单指能够看到的作业，而是强调作业的可操作性，是让学生通过“做”达到“学”的目的，从而引导学生将内部思维外化显示，更利于学生理解和掌握课程知识。因此，可视化作业更加看重学生的主动参与，鼓励学生全身心地投入其中，动手动脑，深刻感受作业的多样化和趣味性，满足学生的兴趣需求，让学生爱上作业、爱上英语，从而提高作业的有效性，促进英语作业设计的有效优化。

例如，思维导图是英语学习中一种非常有用的工具，在教学“What time is it？”这一单元的时候，教师可以鼓励学生绘制思维导图，对单元内的重点单词、句子、对话、语境等进行汇总复习，完成复习类的课后作业。在这样的作业中，学生不仅可以自己整理单元重点知识，还激发了学生的学习兴趣，同时通过绘制导图，学生将枯燥的语言知识变成有色彩、有结构、有层次的可视化信息，加深学生对知识的记忆，从而让学生在做中学、在学中做，促进学生对单元知识的整体掌握，培养学生的英语思维，同时提高学生的综合语言运用能力，以此提高学生的作业质量。

二、巧设个性作业，满足学生学习需求

（一）实践性作业

实践性作业强调知行合一的作业设计理念，引导学生在实践中学英语、用英语，实现知识内化于心，最终提高学生的各项能力。为了体现实践性作业的特色，教师应该结合单元知识内容和单元主题含义，在作业设计中巧设情境，用情境打开学生的学习思路，并在情境中为学生设计实践性任务，鼓励学生将所学知识用于真实语境中，解决实际问题，锻炼学生学以致用的能力。

例如，在教学“Weather”这一单元的时候，教师可以结合“天气”这种生活化的话题，为学生创设情境：同学们，正如我们教材中提到的那样，每天的天气是不一样，带给人的感受也会不同，甚至影响我们的生活计划，假设下周我们将要出去春游，请大家担任本次活动的小导游，为我们勘察未来一周的天气吧。在该情境中，教师设计如下作业：

作业目标：勘察未来一周的天气，并做好记录，确定春游计划。

作业步骤：

Step1：通过天气预报，调查未来一周的天气情况，并做好记录。

Step2：假设我们选择周三出游，根据当天的天气情况以及温度情况，设计一套出行方案，如出行方式、穿衣建议等。

How do we get there？

What should we wear？

Do you have any other ideas？

Step2：将上述建议进行汇总，把计划讲给家长、同伴或者老师。

通过这样的实践性作业设计，学生需要结合天气预报对未来一周的天气进行汇总分析，结合实际的天气情况制定出行计划，并将自己的计划讲给他人听。这样一系列的实践性任务，很好地锻炼了学生的信息搜集能力、汇总能力、规划能力、听说读写能力等等，同时让学生体会到英语与实际生活之间的联系，实现跨学科、跨领域学习，大大激发了学生的作业完成兴趣，提高学生完成作业的主动性，让作业走进学生的生活，让学生在生活中掌握语言知识，从而实现知识内化，真正优化作业设计。

（二）层次性作业

层次性作业强调教师应该关注学生之间的差异，尊重不同学生的学习水平，并为不同层次的学生设计针对性的作业，一方面让所有层次的学生都能够在自己的能力范围内完成作业，增强学生的学习自信，另一方面也对以往的作业结构进行优化，提高作业设计的灵活性，为学生提供自主选择的机会，从而提高学生的作业完成兴趣，实现作业设计优化。

例如，在教学“At the farm”这一单元的时候，针对Read and write板块内容，教师可以为学生设计如下层次化作业。

在这样的分层作业中，不同层次的学生可以根据自己的实际情况，完成符合自己能力水平的作业，且各个层次作业之间存在相同之处，可以满足学生的个性化需求，同时又能够引导学生尝试高难度的作业，突破“最近发展区”，以此提高学生的作业水平，促进学生自主学习，有效优化英语作业设计。

（三）创新性作业

创新性作业倡导教师对作业进行创新设计，既可以是形式创新，也可以是内容创新，目的在于让学生在完成作业的过程中感受到英语学习的乐趣，让英语教学更有张力。为此，教师可以尝试设计跨学科作业设计，在英语作业中融入其他学科的元素或者引导学生用英语知识解决其他学科的问题，以此实现学科之间的融会贯通，让英语知识真正地内化于心。

例如，在教学“Shopping”单元的时候，教师可以在英语作业中加入计算任务，从而让学生体会到英语学科知识的多样性。

根据上述商品价格表，设计英语作业：Tom和Lily来到商场购物，每个人最终购买3件商品，并计算最终的价格。

这样的创新性作业融入了生活中真实的购物场景，让学生展开英语对话，很好地锻炼了学生的语言应用能力，同时结合数学运算，提高了作业的趣味性，促进学生积极参与到作业中，以此提高学生的作业完成效率，实现英语作业设计的有效优化。

三、反思作业设计，提高学习活力

（一）反思作业总量

作业总量直接影响学生的作业负担，因此教师应该严格控制总量，并及时反思作业总量是否满足了学生的学习需求，是否加重了学生的学习压力。为此，在作业设计中，教师可以在末尾加入“How long did you spend in English homework todav？”这一问题，来调查学生的作业时长，以此更加精准地反馈作业总量与学生能力之间是否匹配，并根据调查结果进行作业量的删减，及时调整、有效优化作业设计。

（二）反思作业难度

作业难度是教师应该关注的重点问题，只有难度适中的作业才能够最大限度地满足学生的学习需求，过难的作业会打击学生的学习积极性；过于简单的作业会让作业失去价值，容易让学生感到枯燥。因此，在作业设计中，教师可以融入作业自评部分，鼓励学生对自己的作业完成情况展开评价，以此判断作业难度是否合理，从而为优化英语作业设计提供方向。

（三）反思课堂教学

作业是课堂教学的延伸，学生的作业完成情况是课堂教学质量的真实反馈。因此，通过作业设计，教师既可以了解学生的学习水平，同时又可以反映课堂教学中存在的问题，以此做出合理的调整，使之更加贴合学生的学习情况。为此，教师可以鼓励学生分享自己的学习感受或者作业感受，为学生提供英语表达的机会，通过学生的反馈来对作业设计、课堂教学进行优化，从而提高英语教学质量。

四、结语

综上所述，在教学改革深入开展的背景下，在小学英语教学中，对课后作业进行优化设计具有非常突出的实践意义。教师要结合课程知识的特点，同时围绕学生的发展需求，设计贴合学生实情，又满足新课标要求的作业，提高学生参与作业的兴趣和积极性，提高学生的作业完成质量。为此，教师可以通过作业任务单的应用和可视化作业设计转变作业形式；通过实践性作业、层次性作业、创新性教学巧设个性作业；通过反思作业总量、反思作业难度、反思课堂教学优化作业设计。通过多角度、多层次的作业优化，弥补以往作业设计中的漏洞，突破常规作业观念的限制，设计有趣的、丰富的、创新性作业同时提高学生的作业完成效率。

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