小学英语写作教学“随篇练笔”之思考

摘 要：“随篇练笔”是一种以自由写作为主的教学活动，它鼓励学生围绕给定的主题或话题进行思考，并通过书写来表达自己的想法和观点。这种练习不仅可以帮助学生提升写作技能，还可以培养他们的逻辑思维、创造力和表达能力。在小学英语写作教学中，通过“随篇练笔”，学生可以锻炼他们的词句运用和篇章组织能力，从而更好地表达自己的思想和感受。基于此，本文首先分析了小学英语写作教学中“随篇练笔”的重要意义，其次探讨了当前小学英语写作教学存在的问题，进而提出并总结了几点有效的教学策略，以供相关人士借鉴及参考。

关键词：核小学英语；写作教学；随篇练笔

作者简介：王家珍，甘肃省敦煌市北街小学。

在小学英语写作教学中，培养学生的思考能力是非常重要的。而“随篇练笔”作为一种有效的教学方法，可以帮助学生提高思考和表达能力。

一、小学英语写作教学中“随篇练笔”的重要意义

首先，“随篇练笔”可以帮助学生提高语言表达能力。通过自由写作，学生可以运用所学的词汇和语法知识来表达自己的思考和观点。他们可以尝试使用不同的句型和词汇，丰富自己的表达方式。在写作中，学生需要思考如何运用准确的词语和句子来表达自己的意思，这样可以提高他们的语言表达能力。其次，“随篇练笔”可以培养学生的思维能力。写作是一种思维活动，通过写作可以锻炼学生的思维能力。在写作中，学生需要组织自己的思维，梳理思路，将自己的想法清晰地表达出来。他们需要思考如何把自己的观点和论据组织成一篇连贯的文章。这样的思维训练对学生的思维能力发展非常有益。最后，“随篇练笔”还可以培养学生的创造力。在写作中，学生可以自由发挥，尝试用自己的方式来表达自己的想法和观点。他们可以运用想象力，创造出独特的故事和情节。这样的创造过程可以激发学生的创造力，培养他们的创新思维能力。最重要的是，“随篇练笔”可以帮助学生提高写作技能。通过不断练习，学生可以熟悉各种写作体裁，如记叙文、说明文和议论文，并掌握每种写作体裁的特点和结构。

二、当前小学英语写作教学存在的问题

（一）缺乏足够的写作训练

在小学英语课堂上，写作往往只是一个辅助性的环节，时间占比相对较少。大部分课堂时间用于听说读等基础技能的训练，而写作却被忽视或仅限于填空和简单的句子表达练习，导致学生缺少足够的机会进行写作练习。除了时间不足外，小学英语写作教学还存在缺乏实践机会的问题。学生往往只是在课堂上完成一些书面练习，而缺乏与实际情境相关的写作任务。他们没有机会将所学知识应用到实际生活中，缺乏写作目的和动机。此外，学生在写作中缺乏及时的反馈和评价。教师可能只是简单地批改作文，但没有详细指出错误之处和提供具体的改进建议，这样学生无法从错误中学习和成长，也难以提高写作能力。

（二）缺乏写作素材和话题

目前的小学英语教材中，写作部分的内容相对较少，而且往往只涉及简单的句子或对话。这导致学生在写作时缺乏可选择的素材和话题较少，限制了他们的创造力和表达能力的发展。其次，在写作教学中，缺乏与学生实际生活和经验相关的话题和素材。学生难以将所学的英语知识应用到实际情境中，因为他们缺乏对真实场景的了解和体验，这使得他们更难以产生动力去写作。此外，当前的写作教学中，教师往往设置统一的话题和写作任务，缺乏个性化和多样化，学生难以找到自己感兴趣的话题，从而影响了他们的写作积极性和创造力的发挥。

（三）教师的个性化指导不够

在教学中，教师通常只关注班级整体的学习进度和表现，而忽视了学生的个体差异。每个学生的英语水平、写作能力和学习风格都是不同的，但教师往往没有足够的时间和精力来了解每个学生的具体情况，导致教师无法提供针对性的个性化指导。在写作教学中，教师往往只给出一般性的写作指导，如写作结构、语法规则等。然而每个学生在写作中可能会遇到不同的困难和问题，需要针对性的指导。如果教师不能根据学生的实际情况提供具体的建议和指导，学生可能无法克服自己的障碍，进步受限。

三、小学英语写作中开展“随篇练笔”教学的有效策略

（一）做好课前导入，激发学生的练笔兴趣

在小学英语写作中开展“随篇练笔”教学，课前导入设计非常重要，首先，在课前导入时，教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣。例如，在教学冀教版小学英语三年级上册Lesson 7“My friend”时，教师可以让学生在脑海中想象他们最好的朋友，然后引导他们描述这个朋友的外貌、性格和爱好等。通过图片、视频或故事等方式来创设情境，让学生产生写作欲望。其次，还可以通过提问或展示相关图片等方式来引入写作话题。这样可以激发学生的思考和表达欲望，为后续的写作练习做好铺垫。同时，通过启发性的问题来引导学生思考写作话题。例如，可以提问学生朋友对他们的重要性等。这样可以激发学生思考，为写作提供思路和素材。除此之外，教师还可以设计一些互动活动来激发学生的写作兴趣。例如，可以让学生进行小组讨论，谈论他们的朋友，并选择小组代表上台发言。这样可以增加学生的课堂参与度和学习兴趣，为后续的写作练习做好准备。最后，利用多媒体资源来呈现相关的图片、视频或音频等。例如，在“My friend”教学中，可以展示一些朋友的照片或视频，让学生进行观察和描述。

（二）注重夯实基础，做好词汇语句积累

在小学英语写作中，开展“随篇练笔”教学能够帮助学生夯实基础并做好词汇和语句积累。以冀教版小学英语四年级下册Unit 4“ My favourites ”的教学为例： 在教学过程中，教师可以引导学生通过游戏、图片、歌曲等多种形式来学习和记忆与主题相关的词汇。教师可以利用彩色卡片或颜色填色活动来帮助学生掌握各种颜色的单词。在学习“food”和“clothes”这两个话题时，教师可以展示真实的食物和服装图片，让学生观察、描述并学习相关的词汇。为了帮助学生熟悉和运用正确的句子结构，教师可以展示一些简单的句子模板，并引导学生根据模板完成句子。例如，在学习“colors”这个话题时，教师可以给出一个模板：“My favorite colour is _______.”，然后要求学生根据自己喜欢的颜色来完成句子。在“food”和“clothes”这两个话题的学习中，教师可以设计类似的模板，并引导学生运用所学词汇进行造句。 在学生掌握一定的词汇和句子结构后，教师可以组织学生进行简短的写作练习。教师可以要求学生结合自己喜欢的颜色、食物和服装，写一篇关于自己喜好的文章。学生可以运用所学的词汇和句子结构来描述自己的喜好，并尽量使用完整的句子和适当的连接词。 通过这些方法，学生可以在实践中夯实基础，积累词汇，提高表达能力。

（三）重视课文仿写，引导进行句式提炼

在小学英语写作中，开展“随篇练笔”教学可以帮助学生提高写作能力。其中，课文仿写是一项重要的训练内容，通过模仿教材语篇中的句式和表达方式，提升学生的写作水平。以冀教版小学英语三年级上册Unit 3“Feelings and body”Lesson 13“How do you feel？”的教学为例，首先，教师可以通过展示文章的标题和图片，引起学生的兴趣，并激发他们对主题的思考。教师可以提出一些问题，如“What is the lesson about？”和“How do you feel today？”，以激发学生的口语表达和思维能力。让学生跟读课文，理解文章内容和句式结构。教师可以适当解释一些生词和短语，确保学生对的充分理解。其次，教师可以引导学生分析文中的句式结构和表达方式。例如，文中出现了“How do you feel？”这个句式，教师可以引导学生注意这个句式的用法，并解释其含义和用途。接下来，教师可以给学生提供一些类似的句子，要求他们进行仿写。例如，可以给学生一个句子“How do you feel when you are happy？”，让他们仿写描述其他感受的句子，如“How do you feel when you are sad？”和“How do you feel when you are angry？”。通过这样的练习，学生可以巩固和运用所学的句式。最后，教师可以让学生根据自己的实际情况，创作一些句子来表达自己的感受。例如，可以让学生写一篇关于表达自己感受的短文，运用文中所学句式和表达方式。教师可以提供一些词汇，如happy、 sad、 angry、 tired、 excited等，以帮助学生打开思路。通过以上的教学方法，学生可以在模仿教材文章的句式的基础上，逐渐提炼和运用这些句式，从而提高他们的写作能力。这种“随篇练笔”教学方法可以帮助学生理解文章内容，培养他们的写作能力和语言表达能力。

（四）深入剖析教材，注重使用教材中的材料

在小学英语写作教学中，开展“随篇练笔”教学可以帮助学生提高写作能力和语言表达能力。教师应深入剖析教材并注重教材使用，以冀教版小学英语五年级下册的Lesson 7“Arriving in Beijing”的教学为例进行说明。首先，教师可以引导学生仔细阅读教材中的相关内容，包括对话、插图和词汇。通过理解和掌握这些材料，学生可以获得关于北京的基本信息，以及一些常用的英语表达。教师从文中提取出关键词汇和短语，并将其列在黑板或PPT上，供学生参考和使用。关键词汇和短语包括arrive、Beijing、airport、take a taxi、check in等。然后，教师可以提取文中的重点句型和语法结构，并进行讲解。例如，可以讲解句型“I arrived in Beijing yesterday.”和“Did you take a taxi to the hotel？”等。其次，教师可以设计一系列与教学主题相关的写作任务，鼓励学生运用所学的知识和词汇进行创作。例如：1. 写一篇短文，介绍你是如何到达北京的。要求使用课本中的词汇和句型，并描述你在旅途中的感受和体验。2. 根据教材中的插图，写一篇旅游日记，描述你在北京的一天。要求使用教材中的地点词汇和动词短语，并表达你对景点的感受和喜爱之处。3. 设计一个海报，宣传北京的旅游景点。要求使用教材中的形容词和描写性的词汇，吸引读者的注意力。通过这些任务，学生可以在实践中提高写作能力。教师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生纠正错误，并加深对教材内容的理解。

四、关注个体差异，促进学生全面进步

第一，学生的英语写作能力存在差异，有些学生可能已经掌握了基本的写作技巧，而有些学生真实的写作水平可能还处于初级阶段。教师应该了解每个学生的水平，并根据他们的实际情况进行个别辅导和指导。第二，针对每个学生的需求和能力，设定个性化的写作目标。针对初级写作水平的学生，目标可以是掌握简单的句子构造和基本的词汇运用；针对高级写作水平的学生，目标可以是能够运用复杂的句子结构和丰富的词汇。教师要确保目标具体可行，并与学生的能力相匹配。第三，在学生完成写作任务后，给予个别反馈和指导是非常重要的。教师可以针对每个学生的写作成果进行评价，指出他们的优点和需要改进的地方，并提供具体的建议。这样可以帮助学生了解自己的写作能力，并逐步提高。同时，鼓励学生之间进行合作学习和互相交流，促进他们的全面发展。学生可以互相分享自己的写作经验和技巧，互相修改和评价彼此的作文。这样不仅可以增加学生的写作实践机会，还可以培养他们的团队合作和批判思维能力。最后，为学生提供丰富多样的写作素材和范文非常重要。教师可以准备一些有趣的话题、图片或故事情节，激发学生的写作兴趣。同时，展示一些优秀的范文，让学生参考和借鉴，有助于提高学生的写作水平。

综上所述，通过“随篇练笔”的教学方法，学生可以自由表达自己的思考和观点，提高思维能力、语言表达能力和创造力。教师在教学中起到引导和指导的作用，通过提供话题、引导学生思考和给予反馈等方式来促进学生的写作能力发展。同时，学生也应该积极阅读范文、进行写作练习和互相评价，来不断提升自己的写作水平。写作是一种重要的语言表达方式，通过“随篇练笔”的教学方法，学生能够更好地运用英语进行思考和表达。

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