课后服务与英语课外阅读有效整合的策略

摘 要：在传统的小学英语教学模式下，课堂教学是教师进行英语教学和学生学习的主要形式。但由于课堂时间有限，教师教学往往是针对重点知识进行讲解，而对学生英语课外阅读没有过过多关注，这种教学方式并不能让学生的英语水平得到有效提升。当前小学已普遍开展了课后服务，如果能将课后服务这一宝贵的资源利用起来，将其与英语课外阅读有效整合，对于小学生的英语阅读水平和语言组织能力提高有一定帮助。基于此，本文就对课后服务与英语课外阅读有效整合这一主题展开探究，重点分析课后服务的内涵，以及当前小学英语教学中课后服务与英语课外阅读有效整合存在的问题，并提出改进策略。

关键词：小学英语；课后服务；课外阅读；问题分析；改进策略

作者简介：宋小丽，江苏省宿迁市泗阳双语实验学校。

在英语学习中，课外阅读是非常重要的，其对于拓宽学生的视野，提高学生的知识储备，提升学生的综合语言运用能力有着非常关键的作用。因此，教师教学时不应该只关注到课堂教学，也应当重视课后服务环节，引导学生多读一些拓展性的、与课堂学习内容相关的英语课外读物，以增强对英语语言的理解，培养学生的英语学习兴趣，培养英语语感，同时也可以扩充学生的词汇量，提高其阅读速度，增强学生学习英语的自信心。

一、课后服务的内涵

课后服务是指学校、教育机构或社区组织在义务教育阶段提供的课外辅导、学习指导、兴趣培养等服务，其核心目的在于解决家长下班时间和学生放学时间不一致导致的接送难题。学校教师科学高效地利用这段时间来指导学生完成部分课后作业或学习任务，会对教育教学发展起到积极的促进作用，一举多得。

具体来说，课后服务中，教师可以通过作业辅导、划分学习小组等方式，帮助学生巩固课堂知识，提高学习成绩，促进学生学业发展。尤其是对于英语学科教学来说，利用好课后服务的时间，让学生展开一些课外阅读或者课外阅读相关的活动，不仅能够充分利用课后服务时间，还能提高课后服务的趣味性。除此之外，课后服务中的社交活动、集体活动等可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和情感管理能力。

二、课后服务与英语课外阅读有效整合存在的问题

（一）教学没有针对性，没有结合学生的实际情况

早在两千多年前，中国著名教育家、思想家孔子就主张因材施教，诲人不倦。每个人的学习能力不同，接受能力也不一样，教师教学时应当遵循一定的教学规律，即因材施教，尊重学生的个体差异，尽可能地照顾到每个学生，及时发现学生的问题并提出改进建议。然而，当前英语课外阅读教学并没有遵循这一规律，教师在教学时往往是针对大部分学生的学习状况来安排课外阅读内容，忽视了部分学生学习时遇到的障碍，没有及时调整课外阅读指导方针。因此，最终真正从课后服务的英语课外阅读活动中受益的只有一部分学生，其他学生学习时遇到的困难则容易被教师忽视，这对于学生的英语学习是非常不利的，同时也不利于教育和社会的发展。

（二）学生阅读缺乏目的性和合理规划

俗话说，良好的开始是成功的一半，英语阅读也是如此。学生一开始便遵循各自适应的阅读计划有序进行英语课外阅读，经过长期的积累，学生的英语水平一定会有所提高。但当前小学生进行英语课外阅读最主要的问题就是阅读缺乏目的性，学生不知道读什么，怎么读。一方面，由于缺乏教师的指导，学生在选择读物时只会选择一些简单易读的，这些读物甚至没什么“营养”，只会浪费学生的时间，还有一些不太正规的读物，容易给学生造成错误的引导。另一方面，学生在英语课外阅读时会陷入一种误区，即看过就是读过。学生只是理解文章的表面意思，而并不理解作者的创作目与情感意图，阅读效果和预期相差较远。除此之外，部分学生阅读时没有规划，几个小时就读完一本书，这种囫囵吞枣式的读法也是不可取的。要细细阅读，慢慢阅读，才能品味出作品的独到之处。

（三）课后服务与课堂教学衔接不紧密

课后服务作为课堂教学的补充，其内容应当与教学内容相吻合。比如，对于教材中涉及的课外知识，教师就应该指导学生在课后服务阶段去阅读相关的书籍，以此来加深学生对教材文本内容的理解，提高英语阅读理解能力以及综合语言运用能力。但从当前小学英语教学现状来看，教师往往没有认识到课后服务与课堂教学这一紧密联系，也没有意识到在课后服务中让学生进行英语课外阅读的重要性，只会让学生进行新知识的学习或者完成课后作业，而没有利用好课后服务时间让学生进行课外阅读，加深对文章的理解。使得课后服务与课堂教学相互分离，关联性减弱。学生无法认识到在课后服务阶段进行英语课外阅读的重要性，自然难以提起对阅读的兴趣。缺乏阅读基础、英语语感、英语思维和英语水平自然难以提高。

三、课后服务与英语课外阅读有效整合的改进策略

（一）要结合实际情况，有针对性地展开教学

因材施教，即根据每个学生具体的情况来展开教学。新课标也提出英语教学要面对全体学生，尊重学生的个体差异性，运用多样化的教学方式。教师应当都重视每一个学生，要根据每个学生不同的学习状况，适当调整教学策略，让每个学生都能学有所获，而不应该只关注到能力较强的学生，忽视了那些尚有进步空间的学生。教师可以通过应用分层教学模式，依据学生的学习能力、接受能力、学习速度对学生进行分层教学，还可以依据学生英语词汇的掌握情况来适当调整阅读文本的难度，以适应不同层次学生的英语水平，循序渐进地提高学生的阅读能力。

例如，教师在教学译林版小学英语六年级下册Unit3“A healthy diet”这一课时，教师可以在课堂教学时，让学生针对这一话题谈谈自己平时的饮食习惯是否健康，及时指出学生日常饮食习惯的不妥之处，引导学生健康饮食。同时教师还可以举一些暴饮暴食以及吃垃圾食品所造成的健康问题的例子，让学生深刻认识到健康饮食的重要性。同时，在课后服务阶段，教师可以为学生推荐一些关于健康饮食的读物，这些读物的难度不同，可以满足不同层次学生的阅读需求。除此以外，学生也可以自主选择一些有意义的，适合自己阅读的书籍。如Look inside Food这本书就介绍了食物给我们提供的营养，学生通过阅读这类书籍，可以增加对健康饮食的了解，培养学生健康饮食的意识，促进学生健康发展。

（二）设计合理的阅读任务，引导学生阅读

学生阅读时往往会出现阅读目的不明确，阅读理解不到位等问题，主要是由于学生缺乏阅读经验和相应的指导。为解决这个问题，教师应当发挥引导作用，在课后服务环节，引导学生选择合适的阅读书籍，并且还要及时指出学生不良的阅读行为和习惯，督促学生进行改正。在选择书籍这一问题上，一方面，教师可以为学生推荐一些优秀的书目，比如Where the Wild Things Are、Charlotte's Web，the Witch， and the Wardrobe等，这些读物都是简单易读的，其中传达了正确的价值观。另一方面，教师还可以引导学生每天进行适量的阅读，还可以课后进行反复阅读，以加深对阅读内容的理解。教师也可以让学生分享自己阅读时遇到的好词好句、阅读方法以及读后感悟等，促进学生之间相互学习，提高学生的阅读水平。

例如，教师在教学译林版小学英语六年级下册Unit3“An interesting country”这一单元时，讲述了有关澳大利亚的一些物种、地理之类的知识，学生对澳大利亚有了初步的了解。在课后服务环节，教师就可以让学生拓展阅读一些介绍其他国家的书籍，如Canada All Year、Larry Gets Lost in New York City这类书籍，增进学生对于我们所生活的这个世界的了解，了解一些主要国家的风俗习惯以及人文地理，增加学生的知识储备，进一步激发学生的学习兴趣。当然，教师要引导学生进行有计划的阅读，进行有意识的理解。同时，教师还要在课后服务环节及时纠正学生一些不良的阅读习惯，引导学生形成良好的阅读习惯，为之后的学习打好基础。教师在学生完成课后阅读后，还要及时汇总一些学生阅读时遇到的问题，进行集中讲解，在讲解时还要注重讲解的生动性、趣味性，以激发学生的学习积极性。

（三）加强课后服务与课堂教学的有效衔接性

课后服务是课堂教学的延伸。课后服务中的英语课外阅读应保证与课堂教学的有效衔接。教师在课堂上完成新内容的讲解后，可以指导学生进行相应的英语课外阅读，要注重引导学生选择与课堂教学相关联的课外读物，如，学习books相关知识的时候，课外阅读也应当是与books相关的，例如世界上所有书籍的分类等，这样将英语课外阅读与课堂教学有机衔接起来，不仅能加深学生对课堂学习内容的理解，还可以加强学生对于文章价值取向的把握，培养学生正确的价值观。

例如，教师在教学苏教版小学英语四年级下册Unit5“Seasons”这一课时，教师可以询问学生关于“季节”的理解，以及学生印象中的每个季节是怎么样的。教师还可以在课后服务环节为学生推荐关于季节的书籍，鼓励学生阅读。如When will it be spring？、It's Spring，Dear Dragon、I am a Bunny等，让学生通过这些有趣的课外读物了解一年四季以及季节变换的自然常识。教师在教学译林版小学英语五年级上册Unit8“Our animal friends”这一课时，可以在课后服务先让学生讲述自己与动物朋友之间的故事，再推荐学生阅读《ANIMAL我的动物朋友》这一本书，帮助学生认识更多的动物，并有效加强学生对教材文章的理解，培养学生爱护动物的意识。

四、结语

总之，课堂英语教学时间是非常有限的，教师要利用好课后服务的时间，做好课后服务与英语课外阅读的有效整合，为学生提供更全面的语言学习体验，帮助学生更好地掌握英语语言技能。借助课后服务，组织小学生进行针对性的练习和学习，弥补课堂学习中可能存在的不足，拓展学生的阅读广度和深度，使其接触到更多真实的语言运用情境，丰富词汇量，提高英语综合素养。而这也恰恰是英语核心素养以及新课标的要求，在二者的融合之下，实现学生各项能力素养发展的目标，促进学生从学习英语到熟练应用英语，真正掌握英语，推动未来的学习发展。

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