小学英语大单元整体教学的有效路径分析

摘 要：随着新课改的深入推进，广大教师越来越重视培养和发展学生的学科核心素养。在此背景下，小学英语教师也要积极转变教学观念，学会运用整体性思维来组织大单元教学，从目标、内容、方式方法等多个方面加以优化和创新，形成科学合理的大单元整体教学方案，为发展小学生的英语学科核心素养奠定重要基础。本文主要分析和研究了小学英语大单元整体教学的有效路径，旨在为英语教师开展大单元整体教学提供借鉴。

关键词：小学英语；大单元整体教学；路径分析

作者简介：林丽华（1989-），女，福建省南平市延平区新城实验小学，一级教师，研究生，研究方向：小学英语教育。

小学阶段的学生尚处于启蒙阶段，因此在进行小学英语教学时，关键在于激发学生对英语的学习兴趣。在之前的英语教学中，教师更加侧重于课时教学设计，在每个课时中又会融入相应的单词、句型以及语法等知识，使得英语教学呈现出碎片化、分散化以及模式化的倾向，不仅难以激发学生对英语的学习兴趣，同时也不利于学生更好地掌握语言形式和理解语言内容。为此教师要在小学英语教学中引入大单元整体教学概念，也就是从单元主题、整体内容入手，由教师来深化研读教材，确立相应的单元整体性教学目标，对单元教学内容作出适当调整和补充，从单元主题入手创新课堂教学的方式方法，进而捋顺教学思路，改变小学英语教学碎片化、分散化和课堂模式化的状态，提升小学英语教学的质量和效果，引导小学生树立整体性学习意识，进而提高小学生的语用能力和英语核心素养。

一、小学英语大单元整体教学的意义

（一）注重激发学生学习兴趣，充分提升学生学习热情

在小学英语教学中采用大单元整体教学法，能显著提升学生学习的积极性和兴趣。该种方法突破了传统教学中单一的知识灌输模式，转而关注如何在更宽广的视角下教授英语，通过融入丰富的文化元素和实际应用场景，能够使教学内容变得更加生动且实用。大单元教学模式下，英语不再仅仅是单词和语法规则的堆砌，而是一个充满活力的语言体系，与学生日常生活紧密相连。例如可以通过讲述不同国家的故事、介绍异国节日习俗等方式，让学生在学习语言知识的同时也了解到英语背后丰富多彩的文化知识，从而更好地吸引学生的注意力，激发他们的英语学习的兴趣。此外，大单元整体教学法强调语言的实际运用，教师可以设计各种实践活动，如角色扮演、团队讨论等，让学生在实际运用语言中学习英语，互动式的学习方式不仅增加了学习的趣味性，还有助于提高学生的沟通能力和团队协作能力。

（二）活跃课堂氛围，增强师生互动

在小学英语教学中，运用大单元整体教学法能有效营造活跃的课堂氛围，不仅可以提高课堂教学的趣味性，还能鼓励学生积极参与，从而深化他们对英语知识的理解与应用。首先，教师可以通过设计与学生生活紧密相关的教学活动，使课堂教学更加生动有趣。例如通过模拟购物、旅游等场景，让学生在实际情境中使用英语，这不仅能够提高他们的语言实际应用能力，还能激发他们的英语学习兴趣。其次，采用互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等，可以有效提高学生的课堂参与度。在此种教学模式下，鼓励学生分享自己的想法和观点，促进学生彼此之间的交流合作，同时增强他们的学习自信心和表达能力。此外，教师应当注重将理论知识与实际应用相结合，通过创设真实的英语使用环境，如观看英文视频、听英文歌曲等，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，同时也能更好地理解语言在真实情境中的运用。

二、小学英语大单元整体教学的有效路径

（一）转变教学观念，运用整体性思维进行教学设计

英语学习并不是孤立存在的，每个课时的学习都包含在单元主题和内容之下的，为此小学英语教师要加快转变自身的教学观念，在进行教学设计时，不要只是针对某一个课时的内容进行设计，而是要充分运用整体性思维来进行单元模块的教学设计，从而保证英语学习的完整性和连贯性。

1.依据新课标与学情，设定单元整体教学目标。在运用整体性思维进行大单元教学设计时，英语教师首先要根据新课标以及实际学情设定单元整体教学目标。单元整体教学目标并不是对课时目标的简单叠加，而是要根据新课标要求和小学生的认知特点、语言水平及思维发展规律，从培养学生的英语核心素养的视角入手，对学生在单元知识学习中能够达到的能力目标进行科学合理的设置。小学英语教师在设定单元整体教学目标时要着眼于学生语言能力、思维能力以及自主学习能力的发展和提升。语言能力目标的设置需要结合单元主题以及主题下的语境来设计具体的语言学习目标，确保学生在参与教学活动的过程中能够积累必要的词汇，并提升自身的语言表达能力；思维能力目标的设置则需要英语教师利用一些与单元整体教学内容相关的交流与互动话题帮助学生锻炼语言逻辑思维，并设置与思维品质、情感态度与价值观相关的教学目标；自主学习能力目标的设置需要教师坚持以学生为中心的理念组织和开展单元整体自主学习活动，并设置自主学习目标。

例如，在教学“ Sports day”这一单元时，单元话题与运动相关，教师在设置单元整体教学目标时就可以遵循以上思路，从能力目标层层递进的角度入手，首先设置单元整体性的语言能力目标，围绕这一单元的运动主题，要求学生掌握本单元的重点词汇和句型，并且能够学会用 “I will”句式表达自己打算在运动会上参加哪些项目及理由，锻炼学生的英语口语表达能力。其次是设置单元整体性的思维能力目标，基于运动主题，我们自然就会涉及·关于运动精神、热爱生命、热爱健康这一类情感态度与价值观层面的内容，为此可以通过设置“Sport good for health”“What should we pay attention to when taking part in the school sports meeting？”这样的互动话题，在话题讨论中帮助学生树立生命在于运动的正确认知，同时增强其健身意识，激发学生对于体育运动的热爱之情，进而培养他们热爱运动、热爱生命的优良品质。最后是设置单元整体性的自主学习能力目标，英语教师要根据学生的能力水平设计自主学习活动，比如运用所学语言知识询问他人擅长的运动项目并自拟运动会报名表，在小任务的驱动下使学生能够达成既定的自主学习目标。·2.转变备课方式，深入研究教材教法。小学英语教师在进行大单元整体教学设计时，还要注意转变备课方式，更为深入地研究教材和教法。在之前的小学英语教学中，教师备课时主要着眼于某一课时的内容，只针对某一堂课进行详细备课，忽视了前后课时的承接关系，导致知识教学碎片化、分散化。对于小学阶段的学生来说，如果缺乏整体性的引导，仅靠他们自身很难将前后知识贯通和联系起来，不利于英语教学质量的提高。为此，英语教师要转变传统的教学理念和备课方法，从大单元整体教学的角度入手进行备课。

例如，针对“ Winter vacation”这一单元，教师在进行备课时，就要在考虑单元整体性的基础上，将整个单元分为三课时，第1个课时先让学生谈论一下自己的寒假生活，激发学生的学习兴趣、提高学生课堂参与度的同时引导学生正确使用动词的过去式；第2课时则让学生以对话的形式来巩固所学的词汇和句型，同时对本单元有关两篇寒假计划的短文进行讲解，引导学生逐步完成由词到句再到篇的整体性学习；第3课时则是设计组合式的复习教学，教师可以让学生以小组合作探究的形式，自主制订一份自己的寒假计划，并且向教师和其他小组成员展示自己的寒假计划，展示完成后，可以让小学小组合作练习“ Which one is your favorite winter plan？ Why？”，再次回顾本单元所学内容，并引导学生思考如何度过一个有意义的寒假。通过这样的教学设计，既保证了每个课时都有教学侧重点，同时又能够确保前后知识的贯通性和一致性。

（二）统筹教学内容，强化主题引导

小学英语大单元整体教学中，教师要在充分把握教材内容的基础上，根据学生英语学习的实际情况统筹教学内容，科学合理地调整教学内容的先后顺序，优化内容编排，进一步强化主题引导，使学生能够更好更快地吸收相关知识，进而提高小学英语教学质量和效率。

1.明确单元主题，丰富教学素材。明确各个单元的主题是进行小学英语大单元整体教学的重要基础。小学英语教师要根据单元教学内容明确每个单元的主题，并且根据单元主题来适当地丰富教学素材，以更好地激发学生参与单元教学活动的兴趣。例如，“ A visit to the zoo”这一单元教学中，单元主题可以明确为“参观活动”，因为本单元着重要让学生了解和掌握一些方位用语和相关句型，能够准确说出某一物体的位置。教师不能只是局限于动物园这个语境，单元主题的设计可以适当进行外延，延伸到“参观活动”的大主题范围中，并学生搜集更多学习素材，设计教学活动，比如博物馆参观访问活动、植物园参观访问活动等，更好地帮助学生学习和巩固方位词。

2.整合单元教学内容，提升教学效果。教师开展大单元教学的关键是对单元内容进行整合，形成系统的教学规划，进而实现教学效果提升。因此，英语教师在具体大单元整体教学的过程中，要注意打破以往单元教学中的一些思维定势，不要单纯地按照教材的编排来展开教学，而要根据单元主题，结合实际教学工作的需要重新整合单元教学内容，以更为科学合理的编排顺序将单元内容呈现给学生，使课堂教学富有新意的同时又能够提升整体的教学效果。例如，在教学“ Tall buildings”这一单元时，教师需要引导学生掌握从first到twelfth的序数词，并且在其中还要穿插 building、 floor、bridge等新单词的学习。如果按照传统的教学模式，通常需要先从单词学起，教师呈现序数词，让学生对应练习序数词的英文表达；课堂教学比较枯燥。为了更好地提升教学效果，教师可以先利用多媒体给学生播放视频，并对教材中的图片进行放大展示，播放结束后，教师可以与学生进行互动，可以提问学生，刚刚我们所看的视频以及图片中有哪些序数词？通过调整教学内容顺序，变以往的灌输式教学为发现式教学，这样更能够实现教学效果的提升。

（三）创新教学方法，培养学生的英语核心素养

英语学科核心素养主要是聚焦于学生的语言能力、文化意识这两个层面。语言能力是指一定的语言情境下学生所具备的语言表达能力、语言理解能力等；文化意识则是学生在进行英语学习的过程中对于外国文化的正确理解以及对于中华优秀文化的传承和弘扬意识。这也是重要的教学目标之一，所以小学英语教师在实施大单元整体教学的过程中，必须创新教学方法，以更好地培养学生的英语核心素养。

1.创新课堂教学形式，发展学生的关键能力。随着信息化技术在教学中的广泛且深入应用，小学英语课堂教学方法也应当与时俱进，以激发学生的学习兴趣，持续提升课堂教学质量。在进行大单元整体教学的过程中，小学英语教师要结合单元主题大胆创新课堂教学形式，继而发展学生的语言表达能力。例如在“ A spring outing”的教学中，英语教师可以充分应用情境式教学法，在课前导入环节利用多媒体给学生播放关于春游的动画短片或者是歌曲，活跃课堂氛围，给学生创设相应的教学情境，让学生沉浸在春游情境当中。然后利用这一情境组织和开展口语交际活动，让学生用英语陈述春游时应当穿什么衣服？带什么食物？组织和开展什么样的集体活动？有哪些注意事项？让学生展开分组讨论，进而更好地发展学生的语言表达能力、语言理解能力以及语言思维能力。

2.深入挖掘文化元素，培育学生的文化意识。新课标明确提出在英语教学中要不断强化学生的爱国意识，增强学生的文化自信与文化自觉。对此，在大单元整体教学中，英语教师要深入挖掘单元中的文化元素，进而培养学生的文化意识，切实提升学生的人文素养。例如，在教学“ Tall buildings”这一单元时，在教授单词bridge时，教师搜集了很多关于桥的照片，包括中外名桥，尤其重点突出中国的长江大桥、赵州桥、泸定桥等，为学生适当延伸这些桥在建造工艺以及历史文化意义方面的知识和内容，引导学生更多地了解中国优秀的桥文化，鼓励学生大力传播和弘扬中华优秀传统文化。

三、结语

综上，随着新课改的不断深入，小学英语课堂教学创新已然成为提升教学质量的关键，教师必须要认识到改革课堂教学方式方法的重要性，尤其要明确小学英语大单元整体教学的必要性，能够更好地解决传统教学中存在的知识衔接、内容局限等问题，使英语教学知识体系得以完善。在今后的教学中，英语教师要坚持整体性和结构性的教学原则，不断强化单元整体教学实践，不断提升英语教学质量，更好地培养和提升小学生的英语核心素养。

参考文献：

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