基于问题链设计的初中英语深度阅读教学实践

摘 要：针对初中英语阅读教学中教师对阅读语篇问题的设计简单化、浅层化的问题，可通过合理、科学、有效的问题链设计，辅助学生关联所学知识点， 增强思维的逻辑性，从而在阅读课中实现深度学习。本文结合一节初中英语阅读课，以不同形式呈现问题链，阐述了如何通过这些问题链引导学生开启深度阅读，促进学生深度加工文本，引发学生深层思考，并将之迁移运用于实际生活中，解决实际问题。

关键词：深度学习；问题链；阅读教学

作者简介：伍锦川，广西北海市实验学校。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提到深入开展语篇研读。对如何开展深度阅读学习，给予了具体的指导意见。总体上从三方面概括了深度阅读的具体内容， 即 what、why 和 how 。要求教师从这三个方面思考，结合学生学情，设计有利于学生英语核心素养的教与学活动。

然而在实际英语阅读教学中，教师往往更多关注语言知识点的教授，因此对语篇内容的讲解尤为详细和到位，即只致力于 what 层面，而忽视了why和 how 的问题。具体表现为：其一，教师只注重讲解语篇的字面含义，导致学生缺乏深层阅读的动机，只停留在浅层阅读上。其二，教师没有深入研读语篇，导致课堂教学中提问的内容浅层化，学生只通过捕捉语篇中表层的相关信息， 即可回答问题。问题的形式过于单一，学生不用联系元认知和生活内容，只根据语篇文字表达即可回答问题。其三，教师在课堂上提出的问题随意性明显，问题与问题之间没有关联，缺乏逻辑性。这种碎片化的问题导致学生缺乏对语篇的整体性理解，知识点学习较零散，在理解和记忆上存在一定困难。

新课标强调：教师要以语篇研读为逻辑起点进行有效的教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习，意义理解与表达等方面的重要作用。本文结合一节阅读教学案例，对基于问题链设计的初中英语深度阅读教学实践展开分析与思考。

二、问题链设计是实现初中英语阅读课深度学习的重要途径

我国学术界一般认为“深度学习是一种基于理解的学习，指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合知识为内容，积极主动地、批判性地学习新知识和思想，并迁移到新的环境中的一种学习 ”。

新课标提出“设计和提出指向不同思维层次的问题，引导学生独立思考，促进他们的思维从低阶向高阶稳步发展，逐渐形成对问题的认识和态度。”问题是阅读过程中激发学生思维的工具。如教育家陶行知所言：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考， 才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”以问题为载体才能培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，才能促使学生的低阶思维向高阶思维发展。

问题链是若干问题之间连接的链条，问题之间相互关联和衔接，与教学目标紧密联系。阅读教学中，教师以问题链为抓手，通过“设计问题—探索问题—解决问题 ”这一个动态发展过程，以师生互动方式，共同层层深入研读语篇。 阅读教学中，教师引导学生解锁已有知识，设计问题链驱动学生深入思考，在这一过程中逐步建构新知识。学生从学习理解到应用实践，再到迁移创新，他们的思维能力呈逐步螺旋上升的态势，能在真实情况中用所学知识解决实际问题。

本文结合初中英语阅读课的特点以及学生的特点，探索初中英语阅读教学中如何通过问题链设计实现学生的深度学习。

三、基于问题链设计的初中英语深度阅读教学实践

人教版初中英语教材的阅读语篇主题涉及面广，内容丰富，形式多样。学生经过小学阶段的英语学习已具备一定的语言能力和学习能力，拥有较强的思维品质，英语核心素养达到一定水平。以人教版初中英语八年级下册 Unit 8“ Have you read Treasure Island yet？ ”Section A 3a 的阅读语篇为例，探讨基于问题链设计的深度阅读教学。该语篇是丹尼尔· 笛福的著名长篇小说 Robinson Cruso 的节选。以第一人称的视角讲述 Robinson 在荒岛艰难求生的情况，体现其直面现实、不畏困难的精神。教师在阅读教学中设计问题链，引导学生通过阅读逐步理解和领悟人物精神，并借鉴、内化和迁移 到实际生活中，解决实际问题。

（一）以问题链激趣，感知人物特征

为达到激趣目标，同时引发学生思考，教师选择美国电影 Robinson Cruso 的宣传片引入新课，设计了以下问题链“1.How many surviors are there in the movie？ 2.How many warriors are there in the movie？ 3.What did Robinson Cruso shout at last？ 4. How do you feel from what Robinson Cruso said？ 5.Could you please repeat and imitate Robinson Cruso what said？ Have a try， please.”。

问题1和2的答案通过观看视频可轻松获取，“One Survior，One island，Two worriors ”， 简单的数字带给观众强烈的震撼，让学生初步感知荒岛生活的艰难。问题3出现 在视频尾声，Robinson 面对大海喊出：“This is my island. ”，谓语动词 shout 和视频中的情景展现 Robinson 当时的情绪。问题4和5让学生先思考后尝试模仿，通过体验喊话感知其当时的心理活动。学生认为“He was angry. / He was shouting with fear. / He wanted to be confident by shouting.”。

五个相互关联的小问题组成一个问题链，学生既可了解故事背景，又体会到主人公当时的心理活动。学生脑海中对人物 Robinson Cruso有了画面感，丰富了人物特征，为进一步的阅读做好铺垫。

（二） 以问题链为导向，设疑引发质疑

依据布鲁姆认知层次理论，本课的skim 环节，问题链设计为“1.Look at the picture， who are they？ 2. Are they brothers？3. What's the relationship between them？4.Why is the man kneeding down？”。问题设计从学习理解层面出发，考查学生 “看 ”后获取有用信息的能力和对知识的理解和推断能力。

问题1可通过看图结合背景知识得出答案。问题2和3有联动作用，相互指引。问题2是设疑，推断两人是否是兄弟关系，导向问题3引发学生质疑两人真正的关系，激发其阅读欲望。问题4引发学生深思：怎样的人物关系才会下 跪？被接受方是享受被跪拜还是以诚相待呢？学生一系列的想法层层推进，由教师最初的设疑提问到学生自发的质疑思考，从而深入阅读语篇寻找答案。

对于配有题目和插图的语篇，引导学生通过“看 ”预测语篇主题、主旨内容 和人物关系等。解答问题的过程就是学生“获取和梳理信息 ”“概括和整合内容 ” 的过程。由设疑到质疑，这种启发式的问题链能促使学生深入阅读，为解惑而展开自主探究。

（三）以问题链驱动，促进思维发展

scan 环节是详细阅读环节，是学生深入研读文本的主要阶段。此阶段的问题链设计对驱动学生深入思考起到促进作用，是培养学生思维能力的关键。

【阅读活动 1】设计目的是让学生对语篇信息进行梳理、整合和概括，培养学生深入思考的能力。问题链如下“1.What's the main idea of the passage？ 2.What's the main idea of each paragraph？3.In what order does the writer organize the passage？ 4.How do you make a mind-map to retell the passage？”。

针对问题1和2，可通过快速阅读，划出关键词和关键句，从而找到答案。针对问题3，可基于前两个问题对语篇结构进行分析，从整体到局部，梳理关系，捋清结构，获取行文思路。问题4以思维导图呈现语篇内容，根据思维导图复述语篇。从文字到图示的转换，提炼、分析、概括和整合，不同信息形式的转变，有利于训练学生的高阶思维能力。

【阅读活动 2】设计目的是促进学生读后进行拓展性深入思考，由课内延伸到课外，让学生联系实际情况，学会解决实际问题。问题链如下“1.What is an uninhabited island like？2.If you live alone on the island， what will you do？ 3.What can we learn from Robinson？4.How do we deal with the problems when we are in trouble after reading？”。

针对问题1，根据鲁滨逊在岛上的生活情况，分析无人岛的实际情景，目的是培养学生的逆向推理能力。例如根据原文中：“I found the marks of another ma's feet on the sand.”一句可推理测在 Robinson 登岛之前，这个岛屿没有人迹。再如 ，从“But I've found the ship and made a small boat.”可推测出这个岛屿没有交通工具，无法与外界联系。 从“I've brought back many things I can use——food and drink， tools， knives and guns. ”推测出岛上没有任何生活用品等。

针对问题2，换位思考，设想处于 Robinson相同的生活情境，我们应该怎么做呢？让学生思考如何解决困难，突破困境，脱离危险，以此培养学生解决真实问题的能力。学生的回答如下“ S1： There is no humans on the island. I feel lonely and scared. It's hard for me to live there. I don't know what to do with that. S2： I think it's hard to survive. But I can sovle the problems. I can pick up some fruits to eat. If the weather is fine， I can try to catch some fish near the sea. I will do like what Robinson do on the island.”。

针对问题3，从语篇对 Robinson 的描写，剖析 Robinson 是一个怎样的人，从他身上学到什么，并迁移到日常生活中，解决实际问题。例如，根据原文中“I've found the ship and made a small boat.”一句可知 “He tried his best to solve the problems. ”。再根据句子“I have already cut down trees and built a house.”可知 “Robinson can make something by himself.”。 根据句子 “So I will not give up and I will wait for another ship. ”可知 “Robinson never gave up and always was hopeful and active.”。

问题4属于开放性问题，设计目的是让学生通过语篇研读了解 Robinson在孤岛上的经历，体会到他不畏困难，永不言弃的精神，从而引导学生思考当生活中遇到困难时要坚定信心，勇敢面对，克服困难，解决实际问题。例如有的学生说“I used to be upset about remembering new words. After reading， I think I should keep on practicing more， never give up. I believe I can make it. ”。还有的学生举例说“ I have some trouble in getting up early in winter. After reading， I think I can overcome the difficulty and never stay up late. No matter what the weather is like， I decide to get up on time. ”。学生举的很多例子都是他们日常生活中遇到的实际问题，是真实发生的事情，学生能够把语篇中的所学知识自然迁移到实际生活中。

四、结语

深度阅读促进学生深度思考，自然生成深度学习探究。深度学习关系着学生思维品质的提升，反映学生的思维个性特征。问题链设计是深度学习的脚手架， 设计恰当的问题链能够引导学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，学会迁移所学，解决生活中的实际问题。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.