基于真实情景的小学英语单元整体教学创新实践研究

摘 要：随着全球化和信息化的加速发展。我国的教育改革也在不断深化，逐渐将教育重心转向培养学生的综合素质和实践能力。同时随着信息技术被广泛应用于教学中，基于真实情景的小学英语单元整体教学创新实践研究应运而生，教师能够充分利用信息技术手段，创设更加真实的教学环境，提高学生的学习兴趣和参与度。本文详细探究基于真实情景的小学英语单元整体教学创新实践研究，旨在通过创新教学方式，提高学生的英语实际应用能力。

关键词：真实情景；小学英语；单元整体教学

作者简介：吴慧，甘肃省金昌市第六小学。

随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。在我国，英语教育受到高度重视，尤其是在小学阶段。然而，小学英语教学过于注重语法和词汇的教学，而忽视了语言在实际情景中的应用，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且容易导致学生出现“哑巴英语”现象。近年来，随着新课改的推进，英语教学开始注重培养学生的综合语言运用能力。基于真实情景的教学方式应运而生，它强调在真实的语境中教授语言知识，使学生能够更好地理解和运用英语。此种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够提高他们的语言运用能力。然而，目前基于真实情景的小学英语教学实践仍在研究中。因此，本研究旨在探讨基于真实情景的小学英语单元整体教学的创新实践，以期为小学英语教学提供新的思路和方法。

一、真实情景对于小学英语单元整体教学的意义

（一）增强学习体验，提升学习效果

真实情景的引入能够让学生更加直观地了解英语知识在现实生活中的应用，从而增强学习体验，提升学习效果。在教学中，教师应根据教学内容创设一个真实的场景，利用所媒体进行辅助教学，引导学生深入情景，用英语进行交流和对话。在此过程中，学生不仅能够掌握情景中涉及的相关词汇和句型，还能够在实际场景中运用英语，提高口语表达能力。同时，通过模拟真实的场景，学生能够更加深入地了解文化背景，从而增强学习体验，提升学习效果。

（二）培养语言能力，提升综合素养

真实情景的引入能够帮助学生更好地培养语言能力，提升综合素养。在真实情景中，学生需要运用所学的英语知识进行解答，这不仅能够锻炼学生的口语表达能力，而且能够提高学生的听力理解和阅读理解能力。同时，通过模拟真实的场景和活动，学生还能够提升自己的语言运用能力，从而提升综合素养。

（三）激发学习兴趣，深入课堂参与

真实情景的引入能够激发学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与到课堂学习中来。在传统的小学英语教学中，学生往往只是被动地接受教师所传授的知识，缺乏实际应用的机会。而真实情景的引入能够让学生在实际的场景中学习和运用英语，激发学生的学习兴趣和积极性。

（四）促进文化交流，增强文化意识

真实情景的引入能够促进学生进行跨文化交流，增强学生的文化意识。通过模拟不同文化背景下的真实场景和活动，学生能够更好地了解不同文化之间的差异和共性，从而增强文化意识和跨文化交流能力。

二、基于真实情景的小学英语单元整体教学的创新实践

（一）创设问题情景，开展头脑风暴

问题情景是指在教学中创设的一种具有挑战性和探究性的情景，旨在激发学生的学习兴趣和好奇心，促进学生思考和探究。基于真实情景的小学英语单元整体教学中，问题情景的创设具有重要意义，能够提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

单元整体教学是指以单元为单位，对教学内容进行整体设计和规划，注重学生的个性化发展，以培养学生的综合素质和实践能力为目标的教学方式。单元整体教学具有整体性、综合性、开放性等特点。基于真实情景的小学英语单元整体教学中，问题情景的创设与单元整体教学有着密切的关联。首先，问题情景的创设需要与单元整体教学的内容和目标相符合，以促进学生思考和探究。其次，问题情景的创设需要与学生的实际情况和需求相结合，以提高学生的学习效果。最后，问题情景的创设需要与单元整体教学的评价方式相一致，以全面评价学生的学习成果。教师所创设的问题情景应具备层次性、针对性以及适度性的特点。

例如，在“ School”单元教学中，在导入部分，教师提问学生“你每天上学都带哪些东西？”“你知道哪些上学用品的英文名称吗？”等，教师可以利用多媒体展示一些上学用品的图片或实物，如书包、铅笔、橡皮等，引出本单元的教学主题。在此过程中，根据教学内容和学生的实际情况，教师提出一系列与上学用品相关的问题，引导学生思考并回答问题。在教师的引导下，学生根据教材内容，探索和学习与上学用品相关的词汇和句型。教师根据教学内容，与学生展开互动提问，引导学生根据问题进行头脑风暴，对本单元内容进行探究式学习，加深对于知识点的记忆。对于问题情景的创设，教师在后期的教学评价中，应将学生课堂回答问题情况融入其中，增加问题教学的实效性。

（二）创设生活情景，体会知识运用

生活情景是指在教学中，通过模拟或再现真实生活场景，学生能够身临其境地学习和掌握知识。生活情景的营造能够使小学英语课堂教学更加生动有趣，帮助学生更好地理解所学知识，为学生提供更多的语言实践机会。对于生活情景的创设，教师首先要挖掘生活元素，逐渐丰富教学内容。生活元素包括但不限于家庭、学校、社区、朋友、食物、玩具等，这些教学素材能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识。其次创设生活情景，提升教学实效。教师可以组织学生模拟对话、角色扮演、开展游戏等，让学生更加深入地了解所学知识在实际生活中的应用，并提高语言实际应用能力。最后结合生活实践，培养学生的应用能力。生活实践可以是实地考察、社会实践、志愿服务等形式，学生通过参加活动，更加深入地了解所学知识在实际生活中的应用，并提高实践能力。

在创设生活情景时，教师要注重实效性，确保所创设的生活情景与教学目标紧密相关，能够真正帮助学生理解和掌握所学知识。同时，尊重学生的个性差异，根据不同学生的实际情况创设不同的生活情景，确保每个学生都能够获得良好的学习体验。同时，教师也要根据实际情况灵活调整活动内容和形式。

例如，在“ My family”单元教学中，本单元主要围绕“家庭”这一主题展开，包括家庭成员的称呼、家庭日常活动等。导入新课，教师首先展示一张全家福照片，并提问：“这是谁的家？你能认出照片上的每个人吗？”引导学生回忆并介绍自己的家庭成员。其次，同桌两人模拟家庭场景，如晚餐、周末活动等。学生扮演不同的家庭成员角色，用英语进行对话。教师巡视，并提供必要的指导和帮助。在模拟生活情景中，教师适时引入与家庭成员相关的词汇和句型，如“This is my father.”“We usually have dinner together.”等。学生通过实际运用加深理解和记忆。同桌两人轮流展示他们的情景模拟对话，其他学生和教师进行评价。在展示和评价的过程中，教师适时引导学生思考家庭的重要性。同时，鼓励学生与家长多沟通，增进亲子关系。

（三）创设游戏情景，注重知识积累

游戏情景是指在教学中，通过游戏的方式创设一种富有吸引力和趣味性的学习环境，让学生在游戏中学习和掌握知识。游戏情景能够激发学生的学习兴趣，将抽象的知识具体化、形象化，让学生在游戏中掌握和运用所学知识，提高语言实践能力。在具体教学中，教师可以设计一些小游戏，如猜谜语、角色扮演等，让学生在游戏中学习和掌握知识。此外，组织一些课外活动，如运动会、文艺比赛等，让学生在活动中学习和掌握知识。同时，利用网络资源，设计一些在线小游戏，让学生在游戏中学习和掌握知识。

在设计游戏情景时，教师应根据教学内容与学生的学习能力进行设计。游戏设计要紧密围绕教学目标，确保学生在游戏中能够学习和掌握所学知识。游戏难度要适中，既要保证游戏的趣味性，又要避免难度过大导致学生失去兴趣。游戏形式要多样化，避免单一的游戏形式让学生感到厌倦。游戏的开展要有计划性，确保游戏的顺利进行和达到预期的教学效果。

例如，在“ My body”的单元教学中，在完成单元知识教学后，教师创设游戏情景，开展身体部位猜谜游戏，以带领学生复习有关身体部位的词汇，培养学生的听力和口头表达能力，激发学生的学习兴趣和课堂参与度。教师准备一些与身体部位有关的词汇卡片，如头、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手、脚等，以及一些形容词卡片，如红色的、大的、小的等，将学生分成若干小组，每组人数相等。教师将有关身体部位的词汇卡片和形容词卡片分别放在两个盒子中，每个盒子4TCY9g5VXuOiadH23e6bU9vPt7W+vkT/w9ICUcgPcOs=都贴上标签。游戏开始，每组轮流派一名学生上台，从两个盒子中分别抽取一张卡片，学生需要根据抽取的卡片，用英语描述卡片上这个身体部位的特点，让同组的学生猜猜是哪个部位。如果同组的其他学生猜对了，该组就可以得分；如果猜错了，则该组不得分。直到所有卡片都被抽完，得分最多的组获胜。在游戏中，教师要根据学生的实际情况调整游戏难度，例如增加或减少卡片的数量。根据学生的实际情况调整游戏规则，例如每组可以派多名学生上台抽卡，或者每个小组轮流当裁判等。或者根据学生的实际情况调整游戏时间，例如每次游戏时间可以设定为5分钟或10分钟。

（四）创设合作情景，进行知识探究

合作情景是一种特殊的教学形式，强调学生与学生之间、教师与学生之间的互动与合作，以共同完成教学任务，达成教学目标。在英语教学中，合作情景的运用有助于提高学生的语言应用能力、团队协作能力和解决问题的能力。同时，合作情景能够培养学生的自主学习能力和终身学习意识。教师是合作情景的组织者、指导者和监督者，需要设计合适的合作任务，提供必要的资源和支持，引导学生积极参与合作活动。学生是合作情景的主体和参与者，应积极参与合作活动，与同伴共同完成任务。在合作过程中，学生需要发挥自己的优势和特长，与同伴互相学习、互相帮助。同时，学生还需要对自己的学习成果进行反思和总结。

合作情景需要依据教学内容进行创设，教师应根据学生的兴趣、能力和需求，合理划分小组，确保每个小组都包含不同层次的学生。教师需明确合作任务目标，让学生清楚了解自己的学习任务和要求。另外，提供必要的资源和支持，如教学资料、多媒体设备等。及时指导和监督学生的合作学习过程，确保学生的合作学习效果。

例如，“Birthdays”的单元教学中，教师准备一些与生日相关的道具，如生日蛋糕、礼物、生日帽等。首先，教师将学生分成若干小组，每组人数相等。然后，教师提出一些与生日相关的主题，如“如何庆祝生日”“我最喜欢的生日礼物”等，让每组学生进行讨论。之后每个小组派代表上台分享本组的讨论结果。在这个过程中，学生不仅锻炼了自己的口语表达能力，还能听到其他小组的想法和建议。教师设计一个与生日相关的合作学习活动，如“制作生日卡片”“为同学过生日”等。每个小组需要合作完成任务，并将成果展示给全班同学。活动结束后，教师对每个小组的表现进行评价，并引导学生反思自己在小组合作中的表现，找出自己的优点和不足，为下次的合作活动做好准备。

在小组合作中，教师要鼓励学生多交流、多沟通，培养学生的团队合作精神。对于一些较为内向或不敢表达自己的学生，教师要给予更多的鼓励和支持，帮助他们克服困难。合作活动的设计要符合学生的实际情况和能力水平，给予学生自由选择的空间，当学生在合作学习中遇到困难，在寻求教师帮助后仍觉得难以完成任务的情况下，教师允许学生更换合作任务，从而提高学生学习的主观能动性与积极性。

综上所述，真实情景对于小学英语单元整体教学具有重要意义。通过模拟真实的场景和活动，学生能够更好地理解和运用英语知识，提高英语学习效果和实践运用能力。同时，基于真实情景的教学还能够激发学生的学习兴趣、促进学生跨文化交流能力和意识的提升。因此，教师在教学中应该注重真实情景的创设，通过创设问题情景、生活情景、游戏情景、合作情景，为学生提供更多的语言实践运用机会，推动小学英语教学创新改革。

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