基于学业质量标准的初中英语课堂教学活动评价实践研究

摘 要：学业质量标准是衡量阶段性学习成果、学业水平等级的重要依据，也是评价课堂教学质量的重要参照。本文以学业质量标准为基础，对初中英语课堂教学活动进行评价研究。本文重点关注教学活动与教学目标的一致性、教学内容与课堂活动的融合性、活动情境与学科任务的匹配度，以及学生的行为表现与英语核心素养的关联性，通过深入分析，为提升初中英语课堂教学质量提供实践指导，并为完善学业质量标准在课堂教学评价中的应用提供理论支持。

关键词：学业质量标准；初中英语课堂；教学活动评价

作者简介：韦伟，广西柳州市柳江区教育局教研室。

学业质量是衡量学生在完成英语学科课程学习后的成就状况，作为以学科核心素养及其表现水平为主，对学生学业成就进行总体刻画的学业质量标准，不仅是学生阶段性评价、学业水平合格性考试的命题依据，也是对教师课堂教学进行评价的重要依据。本文基于学业质量标准，对初中英语课堂教学活动进行评价实践研究，以期为提升初中英语课堂教学质量提供有益的启示和建议。

一、学业质量标准的价值功能

（一）实现核心素养的可测、可评

学业质量标准是衡量学生在完成学科学习后的成就状况的重要工具。学业质量标准指向学生的正确价值观、必备品格和关键能力，这些都是核心素养的重要组成部分。这些素养具有内隐性特征，不易被直接观察和测量。因此，学业质量标准为学生核心素养的发展提供了可测、可评的重要依据。其次，学业质量标准强调学生在具体情境中通过实践活动表现核心素养。在英语学习中，学生需要在各种真实的语言情境中运用所学知识进行交流、表达和解决问题。学业质量标准从实际情境出发，整体描述学生所应达到的核心素养水平，为教师提供了明确的评价目标和依据。最后，学业质量标准具有导向功能，可以引导教师在日常教学中更加关注学生核心素养的培养和发展。教师可以通过学业质量标准明确核心素养的层次和培养要求，从而在教学中有意识地促进学生核心素养的发展，并为评价学生的核心素养提供重要参考。

（二）体现出“教—学—评”一致性

学业质量标准，是衡量学生核心素养的重要依据。在英语教学中，这一标准不仅关注学生的知识掌握程度，更强调学生的实际应用能力。在确立了以学业质量标准为核心的课程目标后，教学活动的设计与实施均以此为导向，确保学生的学习效果与评价标准相一致。在课堂教学活动中，教师需根据学业质量标准，精心设计教学内容和环节，确保学生在学习过程中能够达到预设的标准。同时，教师还需运用多元化的评价手段，实时监测学生的学习进度，及时调整教学策略，以确保学生达到预期学习效果。学生在学习过程中，需明确学业质量标准的要求，明确自己的学习目标，主动参与教学活动，努力提升自己的英语核心素养。而评价环节则是对学生学习成果的检验，评价结果不仅可以反映学生的学习状况，还可以为教师提供反馈，帮助教师进一步完善教学策略。从课程目标到教学内容，再到评价环节，学业质量标准的价值功能得以充分体现。在这一过程中，“教—学—评”一致性得以实现，为提升初中英语课堂教学质量提供了有力保障。

（三）提供评价依据

在学业质量标准的价值功能中，提供评价依据是其核心之一。学业质量标准为初中英语课堂教学活动的评价提供了明确的指导，确保评价的科学性和公正性。基于这样的标准，教师可以更准确地评估学生的学习进度和水平，从而更好地调整教学策略，以满足学生的学习需求。同时，学业质量标准也为纸笔测试命题提供了重要的参考。教师根据标准设计测试题目，确保测试内容与学生的学习内容紧密相关，能够反映学生的真实学业水平。通过这样的测试，教师可以了解学生在真实情境下解决问题的能力，从而全面评价学生的素养水平。因此，基于学业质量标准的初中英语课堂教学活动评价实践研究具有重要意义，它不仅有助于提高教学质量，更有助于提升学生的英语核心素养，为培养更具竞争力的新一代中国青年奠定坚实基础。

二、基于学业质量标准的初中英语课堂教学活动评价实践研究

（一）坚持教学目标与学业质量标准的一致性

在教学中，教师要特别强调教学目标与学业质量标准的一致性。这是因为学业质量标准是衡量学生在特定学科领域内的知识、技能和素养水平的准则，而教学目标则是教师期望学生在一节课或一个学习单元中取得的具体成果。只有当这两者在本质上相一致时，才能确保教学活动的有效性，学生的学习成果与期望相匹配，以及评价的准确性和公正性。教师应从宏观角度考虑，着眼于培养学生的英语核心素养，这包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。这些核心素养与学业质量标准的内容应保持一致，以确保教学目标的设定是有据可依的。同时，教师在制定教学目标时，应将其细化为可操作、可实现的具体目标。这不仅有助于教师更好地组织教学活动，也有助于学生明确自己的学习任务和期望成果。同时，这些具体目标应与学业质量标准相对应，确保学生在达成这些目标的过程中，能够逐步提升他们的学业质量。如果存在不一致的情况，教师应及时调整教学活动和教学目标，以确保“教—学—评”的一致性。

以外研版初中英语七年级上册Module 4“Healthy food”一课为例，首先，教师要明确“Healthy food”这一单元的教学目标：一是让学生掌握与健康食物相关的词汇和表达方式；二是让学生理解健康饮食的重要性；三是学生能够在实际生活中运用所学知识选择健康食物。为实现这些目标，教师要依据学业质量标准，将“行为表现”与“如何表现行为”进行细化。例如，在词汇学习环节，教师要求学生不仅能够准确朗读和拼写单词，还要能够在语境中运用这些词汇进行交流；在理解健康饮食重要性方面，要求学生能够分析文中的信息，并结合实际生活经验阐述自己的观点。在实际教学中，教师要注重引导学生通过观察、分析和讨论来达成教学目标。例如，教师可以展示不同种类的食物图片，让学生对比健康食品和不健康食品的差异；通过小组讨论，让学生分享自己的饮食习惯，并讨论如何改进。在评价学生的学习成果时，教师不仅要关注学生的知识掌握程度，还要注重学生的语言实际运用能力。例如，教师可以要求学生设计一份健康的食谱，并说明设计理由；或者让学生模拟在超市购买食物的情境，用英语交流选择健康食品的原因。通过这样的教学实践，教师可以成功地将教学目标与学业质量标准相结合，使学生在掌握知识的同时，提高语言实际运用能力。这不仅有助于提升学生的学习效果，也有助于培养学生的综合素质。

（二）坚持课堂活动与教学内容的一致性

教学内容是课堂活动的核心，它不仅是知识的载体，更是培养学生英语核心素养的关键。课堂活动的设计与实施，必须紧紧围绕教学内容展开，确保学生在活动中能够深入理解和掌握所学内容。为了实现这一目标，教师在进行教学设计时，应充分理解和把握学科核心素养，明确教学要求。同时，教师还需要根据学业质量标准，确定恰当的教学目标，并根据这些目标设计教学活动和评价方式。在教学实践中，教师应根据教学内容和目标，精心设计课堂活动。这些活动应具有趣味性、互动性和挑战性，能够激发学生的学习热情，促进他们主动参与。同时，教师还应注重活动的实效性，确保学生在活动中能够真正获得成长。此外，教师还需对课堂活动进行评价。评价应基于学业质量标准，关注学生在活动中的表现和进步。通过评价，教师可以了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。

以外研版初中英语七年级下册Module 4“Life in the future”为例，教师可以先根据学业质量标准和教材，确定本单元的教学内容：探讨未来生活可能发生的变化、影响未来生活的科技发展以及如何面对和适应未来生活。为了确保课堂活动与教学内容的一致性，教师可以设计三个相互关联的课堂活动：

1. 想象与分享：学生先想象自己未来的生活情景，然后与其他同学分享。这一活动旨在引导学生初步认识未来生活可能发生的变化，激发他们的学习兴趣和想象力。

2. 案例分析：教师讲述几个关于科技发展对未来生活影响的案例，如自动驾驶汽车、虚拟现实等，引导学生分析这些科技发展将如何改变我们的生活，以及可能带来的挑战和机遇。

3. 小组讨论：学生分组讨论如何面对和适应未来生活，包括提高自身素质、培养新技能以及调整心态等方面。这一活动旨在帮助学生认识到适应未来生活需要个人不断努力，保持积极的生活态度。

在教学中，教师要确保每个活动都紧密围绕教学内容展开，不仅让学生掌握知识，更重要的是培养他们的思维能力和解决问题的能力。通过这些活动，学生能够更加深入地理解未来生活可能发生的变化和挑战，以及如何积极应对这些变化，同时，也有助于提高教学质量和学生的学业水平。

（三）坚持活动情境与学习任务的一致性

在教学时，教师应该始终坚持活动情境与学习任务的一致性。首先，活动情境的创设应与学习任务紧密相关。通过设计真实或模拟的英语运用场景，让学生在实际的语言交流中完成学习任务。这种情境化的教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。其次，学科任务的设置应充分考虑活动情境的复杂程度。教师要根据学生的实际英语水平和课堂教学目标，设置不同难度的学习任务。这些任务不仅旨在培养学生的语言运用能力，也包括对学生跨文化交际能力的培养。通过完成这些任务，学生能够在实践中提升自己的英语核心素养。最后，活动情境与学科任务的统一性还体现在评价环节。教师在对学生的学习表现进行评价时，不仅要关注他们在完成学习任务中所展现的语言知识水平，还要注重他们在活动情境中所表现出的实际语言运用能力和跨文化交际意识。这种全面的评价方式能够更准确地反映学生的学业水平，为后续的教学提供有益的反馈。

以外研版初中英语八年级下册Module 2“Friendship”这一单元教学为例，教师可以以学业质量标准为基础，设计一系列与主题紧密相关的课堂教学活动。教师可以以三个活动情境为核心，构建一个学习任务链。

情境一：友情的多元面貌。教师可以通过展示一系列描述友情的图片和短片，引导学生观察、描述并分析不同的友情形式。这个情境能够帮助学生理解友情的多样性和复杂性，并激发他们对友情的深入思考。

情境二：友情中的挑战与困难。教师要引导学生分享他们亲身经历的友情故事，并讨论其中遇到的困难和挑战。这个情境能够帮助学生认识到友情中的问题，并学习如何正确处理这些问题。

情境三：深化对友情的理解。教师要引导学生通过写作、角色扮演和小组讨论等方式，深入探讨友情对他们个人成长的重要性。这个情境能够帮助学生从深层次上理解友情的价值和意义。

基于这三个活动情境，教师可以设计以下学习任务链：

任务链一：观察与描述。学生需要观察和描述图片中的友情形式，并尝试分类。这个任务有助于培养学生的观察力和语言表达能力，同时激发他们对友情的初步思考。

任务链二：分析与反思。学生需要分享他们的友情故事，并分析其中遇到的困难和挑战。这个任务有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时促进他们对友情的深入理解。

任务链三：表达与创作。学生需要通过写作、角色扮演和小组讨论等方式，表达他们对友情的理解以及友情对个人成长的影响。这个任务有助于培养学生的创造力和合作精神，同时促进他们对友情的深入理解。

在进行这一教学设计时，教师需要注意保证活动情境与学习任务的一致性，以确保学生在完成学习任务的同时，能够充分理解和体验友情的多元面貌、挑战与困难以及其对个人成长的影响。同时，教师还需要关注学生的学业质量标准达成情况，及时调整教学策略以满足学生的学习需求。

综上所述，学业质量标准作为衡量教学成果的重要标尺，为初中英语课堂教学活动评价提供了明确的指引。它不仅让评价有了更为具体和直观的依据，也为教师和学生提供了更实在的教与学的方向。无论是对于教学过程的评价，还是对于教学效果的评价，教师都应该紧紧围绕学业质量标准展开，以提升学生的英语核心素养为首要目标。这样的评价实践研究，不仅有助于提高教学质量，还能为培养更具竞争力的新一代中国青年贡献力量。

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