基于主题意义探究的小学英语教学评一体化教学设计

摘 要：基于主题意义引领下的小学英语教学评一体化教学，需要教师从单元整体视角把握主题，深入研读文本，确定教学目标，设计有层次性、关联性和真实性的教学评一体化活动，引导学生主动探究主题意义。教学设计可以从确立学习目标、制订评价任务、设计教学活动三个层面展开，将教学活动与评价活动有机地融合为一体，使评价贯穿于教学活动的全过程，形成一个动态的教、学、评循环体。同时充分利用各种视听资源，提炼和建构文本信息，升华主题意义，使学生在多模态的活动探究中形成正确的价值观，提升英语核心素养，进而实现学科育人目标。

关键词：主题意义；教学评一体化；核心素养

作者简介：王婷婷，福建泉州台商投资区上田小学。

教学评一体化教学设计主要体现在以下三个方面。首先，学习目标是教、学、评一体化的灵魂，也是教学的出发点和归宿。教师需在明确学科育人理念和培养学生英语核心素养目标的前提下，认真研读新课标中关于学科核心素养、学业质量的相关要求，从What、Why、How三个方面解读语篇、挖掘文本主题，以及综合分析学情的基础上，确立学习目标。在这一过程中，教师应注重学习目标的可达成性、可操作性和可检测性。其次，教师依据学习目标，制订能够检测目标达成的评价任务，并明确评价内容和评价标准。再次，教师依据学习目标和评价任务，设计体现综合性、关联性和实践性的教学活动。在课堂实施环节，教师通过观察学生在问答、讨论、完成任务等过程中的表现，收集学生的学习证据，并对学生的学习效果作出评价，以此作为调整后续教学的依据。

本文以外研版小学英语四年级上册 Unit 10 “We have a big family dinner.”为例，阐释基于主题意义探究的小学英语教学评一体化教学。

一、总览单元整体，确定单元主题

主题意义探究下的小学英语单元整体教学是指基于单元教材内容、课程标准的要求以及学生的学习需求确立单元主题；在主题的统领下，凝练单元语篇中的小主题，构建具有逻辑关联的主题群，梳理单元内容结构；运用英语学习活动观和教学评一致等课程实施原则，形成一系列主题、目标、活动和评价自洽的单元课时，引导学生在系列语篇学习中持续探究主题意义，构建小主题及其之间的逻辑关联，最终形成对单元大主题的深层认知、态度和行为取向，以落实英语核心素养培养。例如，本单元教学以“中外传统节日”内容为依托，第一课时学习中国重要的传统节日“春节”，第二课时介绍西方最典型的节日“圣诞节”，第三课时拓展及比较中西方传统节日，教师在每一课时设计学习理解、应用实践和迁移创新三阶活动，使学生通过体验、参与、自主学习的方式了解有关中西方传统节日的语言知识，并能在情境中与同伴交流、分享中西方节日文化，学生通过视听、学习文本等方式了解中西方传统节日的文化习俗及内涵，包括该节日的时间、典型食品、 庆祝方式、意义和感受等；通过制作节日宣传海报等实践活动宣传中华优秀传4a2471d9cbe1389b7847e1a9e3a36f83统节日文化，最终帮助学生实现对中西方传统节日文化内涵的理解，拓宽国际视野，并逐渐形成对中华优秀传统文化的认同，坚定文化自信。基于此，教师确定以下单元主题框架：

本单元的授课对象为四年级学生，他们已经具备一定的认知能力，能够对接收到的信息进行相应的处理，并作出适当的反应。结合学生的认知逻辑和生活经验，笔者将该单元整合为三个课时：Period 1 “We have a big family dinner.”，学会用英语表达中国传统节日的风俗习惯，感受并积极宣传中华优秀传统文化。Period 2 “Merry Christmas！”，学会表达西方传统节日传统的风俗习惯，感受西方文化。Period 3 “My favorite festival”，结合“世界眼·中国心”这一文化主题，比较中西方传统节日的异同。并结合“我最喜欢的节日”主题，弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。

二、研读语篇文本，明确课时目标

语篇研读是教师开展有效教学设计的逻辑起点，是确定教学目标的前提。基于此，笔者对本课时语篇进行了如下剖析：

What：本语篇内容为快放寒假了，Daming送给Sam一本介绍中国春节的书。Sam和Amy不了解春节是什么样的节日，Daming就给他们解释了春节的含义以及春节的风俗习惯，并请Sam和Amy吃糖和花生。之后Sam和Amy两人现学现用，马上给 Daming拜年，但Daming觉得很有趣，因为还没到春节。

Why：通过Daming与Sam、Amy之间关于春节的对话，学生可以了解中国传统的民俗文化，培养学生对中国文化的热爱，推动其传播中国文化，增强其文化自信和跨文化交流的能力。

How：该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及节日及活动相关词汇，如family、dinner、year、New Year、Chinese、festival、the Spring Festival、peanut等；介绍、交流更多与节日相关内容的核心语言，学生能运用“At the Spring Festival， we have a big family dinner. We say， ‘Happy New Year！’”介绍过春节风俗习惯，表达节日的问候等。

本课时的文本内容易理解，学生普遍对春节的习俗、饮食等都有深刻的生活体验，能用英语表达简单的节日饮食，但对于春节习俗的英语表达稍显欠缺，很大部分学生希望了解春节的由来，为什么要过年等。对于节日中隐含的文化内涵，教师需要进行相应的文化拓展教学，并通过问题引导的方式与学生共同讨论，最后完成主题意义的探究。

在充分研读语篇的基础上，本课时的教学目标设定如下：

通过本课时学习，学生能够：

1.在看、听、说的活动中，获取、梳理、学习文本中Daming对春节的描述性语言，如Spring Festival、peanut、family、dinner、year、New Year、Chinese、festival、At the Spring Festival等。（学习理解）

2.在教师和导图支架的帮助下，流利地朗读、复述课文。（应用实践）

3.在语境中理解并运用“At the Spring Festival， we...”介绍春节饮食、祝福语等。（应用实践）

4.在教师的引导下，小组合作找出文本中提到的春节习俗，完成春节主题的海报制作，并在班上进行交流汇报，介绍春节。（迁移创新）

三、紧扣课时目标，制定评价方案

课标中指出，教学评价应贯穿英语教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实教学评一体化。

在确立学习目标后，教师就要思考如何评价学生的学习成效，即设计与学习目标相匹配的评价任务。依据学习目标和教学内容，评价任务既可以是传统的纸笔测试，也可以是能反映学生高层次水平的表现性任务。

在本课教学中，笔者依据上述课时的学习目标，分别设计了如图2所示的单元评价方式以及如图3所示的课中学评单。根据本课的主题“春节”，设置了与主题相关的集福卡评价方案，深受学生的喜爱。

四、围绕主题意义探究，实施教学评一体化活动

课时教学内容是表达春节的问候并描述春节的风俗习惯等，笔者设计“三站式”项目性（集福卡）学习活动，如图4所示。通过喜庆的烟花导入课堂，营造视觉氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生从文本中Daming向Sam、Amy介绍春节吃团圆饭、糖果和坚果、说祝福语等风俗习惯，在文本学习中适时挖掘春节的文化意涵，让学生更深层次地了解春节的文化内涵，如利用拓展让学生了解年夜饭各种菜式的特殊含义、团圆饭的意义、过春节的意义、春节的由来、关于“年”的传说等。再到创设“文化共传播，传承我担当”当选文化推荐官的情境，让学生向外国友人介绍春节，使学生在了解中国传统文化，增强民族自豪感。

（一） 游戏导入，引入主题

导入环节是激发学生学习兴趣的重要一环。切合主题的导入可以迅速激发学生的阅读兴趣，使学生积极参与课堂活动，为学生的文本阅读奠定坚实的基础。课堂伊始，教师引导学生在新年钟声倒计时下，通过观看烟花秀复习有关春节的词汇，导入一些春节元素（如图5），引出本课的教学主题。

紧接着教师观察学生根据图片（如图6）进行头脑风暴的情况，给予反馈并引入教学主题。

（二）学习文本，探究主题

在进入文本学习时，学生通过看图、读对话的方式有目的地提取、梳理有关春节风俗习惯的信息，初步学习如何用英语表达春节习俗和节日的问候，根据学生完成的情况，教师给予指导和反馈。

教师可以在学生进行文本阅读时适时提问，引导学生进行主题的探究，培养学生的文化意识。如以下教学片段：

T：Yes！At the spring festival we have a big family dinner. Why we say is big ？

S1：We can get together.

T： And you please！

S2： We can have many did or can have a lot of delicious food.

T： Here is a video for you. Let's enjoy it.（播放春节回家视频）

T： So no matter where we are we all back home for the big family dinner.It's for ...

Ss：团圆

T：Yes！It's for reunion.

（三）学科融合，深化主题

迁移创新类活动的开展要求教师有意识地为学生创设相关情境，使学生在相对真实的情境中获得积极的学习体验，真正成为意义探究的知识建构者。本节课中，学生在教师的引导下，通过小组合作找出教材中所描写的春节习俗，并运用所学句型进行表达。

五、结语

总而言之，基于主题意义引领的小学英语教学评一体化教学，需要教师从单元整体视角把握主题，深入研读文本，确定教学目标，设计有层次性、关联性和真实性的教学评一体化活动，引导学生主动探究主题意义。教学设计可以从确立学习目标、制订评价任务、设计教学活动三个层面展开，将教学活动与评价活动有机融合为一体，使评价贯穿于教学活动的全过程，形成一个动态的教、学、评循环体。同时充分利用各种视听资源，提炼和建构文本信息，升华主题意义，使学生在多模态的活动探究中形成正确的价值观，提升英语核心素养，进而实现学科育人目标。

参考文献：

[1]沈燕燕.小学英语教—学—评一体化单元整体设计研究[J].当代家庭教育，2023（17）：231-233.

[2]黄雯.基于主题探究的小学英语“教学评一体化”教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2023（13）：1，89-91.