基于单元整体教学的高中英语逆向教学设计

摘 要：教学设计必须以助力学生的学习为目的，这意味着可用教学目标（即预期的学生学习结果）指导教学活动和评价的设计。从某种角度来讲，“以终为始”满足最佳设计目标，开始-结束都符合预期标准，且处于逆向思考阶段。基于单元整体教学理念的英语课程逆向设计从单元教学目标出发，整合单元教学内容，设计教学活动，是发展学生英语学科核心素养的有效途径。本文将以译林版高中英语必修第二册Unit1 “Lights，camera，action！”为例，围绕单元教学目标开展逆向教学设计，实现评价、目标与活动的动态结合，有效提升教学活动的整体性、针对性和逻辑性。

关键词：高中英语；单元整体教学；逆向设计

作者简介：汪彦君（1991-），女，江苏师范大学，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。

一、引言

单元整体教学并非全新概念，在国内外早就有所研究和实践。不过，目前来看，对于单元整体教学概念的认知并未统一，所遵循的组织逻辑以及看法有所不同，这就使得单元整体教学无法实现通用管理，内涵与外延渠道完全不同。本文所说的单元是指译林版高中英语教材中的单元，是以高中英语新课程标准提出的英语学科核心素养为依据而设计的主题单元，所以教师依托教材自然会引领学生理解指向核心素养的大概念。

逆向设计的本质，是对单元整体教学模式的进一步探究，强调的是“以终为始”，将原本习惯性的教学方式加以扭转，采用全新的教学形式。换句话说，逆向设计更强调学习优先次序，教师需要对预期学习结果在开始阶段便有清晰的认知，并以此为基础完成学习目标的表现性行为研究，从而确保课程设计符合预期目标，能够为后续的教学工作打下坚实的基础。这与传统的教学设计方法，也就是围绕活动、教材的设计方式完全不同。逆向设计更强调对目标学习证据的收集，对学生表现加以评估后确定教学活动，也就是明确预期结果、确定评估证据、设计学习教学三阶段。下面笔者将根据这三个阶段对译林版高中英语必修第二册Unit1 “Lights，camera，action！”进行单元整体逆向设计。

二、基于单元整体的逆向设计案例

（一）设定单元教学目标，使教学具有整体性

教师在设定单元教学目标时，需要将英语学科核心素养培养作为工作重心，教学目标要有可操作性以及可检测性。同时，课时目标设定始终都要围绕单元整体目标进行，实现课程内容的有机整合，依照学生学习需求完成教学内容的调整，防止发生脱离主题或者是碎片化教学的情况。此外，教学目标的设计还要体现出对学生整体的基本要求，同时与个体差异密切联系，既满足当前学生的学习需求，更要注重其个性化发展。简而言之，教师在单元教学目标的设定过程中，应围绕主题内容开展相关工作，加强对学生思维品质的培养，明确语言能力提升的重要性，并强调学习能力的提升以及文化意识的形成。案例如下：

1.单元主题语境：“人与社会”主题语境下的“影视、音乐等领域的概况及其发展”。

2.单元标题：“Lights，camera，action！”。

3.单元内容分析：本单元的主语境题是人与社会，涉及的话题是电影的类型、电影制作技术和流程、电影的拍摄和放映、影评以及电影配音，通过语篇的形式呈现电影大荧幕背后的故事以及具体电影介绍和赏析的内容。语篇类型有演讲、影评、电影台词片段节选。整个单元分为九大板块编排。板块设计先是教师引导下的精读、语言知识以及技能整合学习，再是学生自主开展的拓展阅读和项目式学习，最后是测评和拓展巩固，体现了教、学、评一体化。

4.单元教学目标。通过本单元的学习，学生能够：

（1）熟悉关于电影制作的技术和工作流程，了解电影背后的故事；

（2）正确运用主谓一致规则介绍电影；

（3）对电影进行赏析并写出影评；

（4）小组合作选择合适的电影片段并进行配音。

课时计划：

第一课时（完成第一个和第二个板块）：学生能够

了解演讲这种文体及其特征；

知道一些电影制作的原理和技术；

明白电影的制作凝聚了很多幕后人员的智慧和辛劳，对电影有全新的认识。

第二课时（完成第三个板块）：学生能够

知道如何介绍一部电影；

正确运用主谓一致规则介绍一部电影。

第三课时（完成第四个板块）：学生能够

听懂别人讲述的影评的结构；

归纳出一篇影评的结构要点；

运用相关话题词语和结构写一篇影评。

第四课时（完成第五和六个板块）：学生能够

赏析电影台词；

恰当地表达自己对电影的喜爱并陈述理由；

小组合作选择合适的电影片段进行配音。

案例说明：本单元的大概念是一部电影只是冰山的一角，欣赏一部电影要从整个电影制作的过程和整体出发，这样才会对电影有相对全面深刻的认识和评价。为了满足单元教学需要，将该单元分为四课时进行教学。第一个子概念是了解电影的制作，第二个子概念是用所了解的电影制作知识来介绍电影，第三个子概念是用所学对电影进行评析，第四个子概念是体验真实的电影制作流程中的配音环节。由此可以看出，子概念随着课时的推进而逐步深化。教学目标的设计体现了可达成、可操作和可检测的特点，完成这些目标可以促进学生英语学科核心素养的形成。

（二）明确评价标准，使教学具有针对性

教师在开展教学目标设计过程中，需要对评价内容以及标准加以确定，对学生讲解评价目标，进而开展各项评价活动，实现监督学生高效学习的目标，并对教学效果进行检测，从而实现以评促学、以评促教的目的。因而，在基于单元整体教学的英语课程逆向设计过程中，教师需要明确教学评价活动特征，预先考虑学生需要学习的内容以及教学目标。而后，教师需要参考逆向设计模型设计评价标准，确定表现性任务，探究如何帮助学生实现预期的教学目标，如何评定学生对所学知识有所理解以及熟练掌握，需要收集的证据有哪些。具体情况如下所示：

案例说明：第一课时目标的评价标准是学生能够准确地回答关于电影制作的问题和完成相应练习，教师依据课上对学生的观察、学生的回答和练习题的准确度进行判断；第二课时的评价标准是学生能够对主谓一致规则进行正确使用，同时加以延伸，可以流畅地介绍一部电影，教师依据学生具体表现开展评价与判断；第三课时的评价标准是学生能够写一篇电影影评并且互相评价，教师通过检查学生的影评作品和同伴互评表来收集证据；第四课时的评价标准为学生选择一个电影片段并配音，教师通过观察学生合作选择和配音的过程以及学生的配音作品进行评价。由此可见，单元教学目标的设定与评价管理有着极为密切的联系，二者需要处于相同水平与方向，教师要开展针对性指导，从而确保后续教学工作能够顺利开展。

（三）设计教学活动，使教学具有逻辑性

单元整体教学内容需要遵循最初设定的单元教学目标，教师通过一系列教学活动层层递进地传授知识，学生在潜移默化中完成对大概念的理解与认知。在这一过程中，教师需要参考英语课程逆向设计原则，从教学目标与评价标准入手，创新性地组织教学内容，围绕学习理解、应用实践两方面设计英语学习活动，从而完成课程内容要素的整合。需要注意的是，活动设计应当具有明显的层次性与实效性，且符合情境建设需要，促进教学目标达成的同时，对引导学生提升英语学科核心素养也有着积极的作用。以第二课时为例：

案例说明：第二课时的教学目标是学生可以正确运用主谓一致规则介绍一部电影或一种电影类型，并且开展学习理解类、应用实践类活动，这就需要教学内容具有层次性，通过活动来引导学生完成对主谓一致规则的学习与认知，提升学生的语言表达能力，使学生深入理解教学主题，为后续的教学工作奠定良好基础。

三、总结与反思

毋庸置疑，逆向设计优点突出，围绕单元内容设定教学目标，围绕教学目标确定评价标准，以了解学生当前所存在的问题，减少传统设计误区所带来的消极影响，不再以活动为导向，学生也不会感到英语学习是痛苦的。不过，逆向设计也存在一定的缺点。比如，在评价标准限制范围内，教学设计会对学生学习的生成性产生负面影响。学习过程本身较为复杂，而学生是动态个体，这就使得学生的课堂表现难以被完全预设，教师无法对学生进行详细的设定，在面对突发情况时，教师只能够根据自身经验以及教学内容临时改变教学活动。因此，教师在开展评价标准管理后，应结合学生反馈进行评价标准维度的调整，加强教学内容与学生学习之间的联系，为学生核心素养的提升起到促进作用。

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