核心素养视域下小学英语校本作业设计探究

摘 要：融入核心素养理念的小学英语校本作业设计能够更好地满足学生的全面发展需求，促进其跨学科能力的提升。同时，通过引入任务型、合作性和创造性元素，小学英语校本作业能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。

关键词：核心素养；小学英语；校本作业设计；任务型教学

作者简介：梁美凤，福建省泰宁县水南小学。

核心素养强调的不仅仅是知识的获取，更包括学生的创新能力、沟通能力、团队协作精神以及跨学科思维等方面的发展。因此，小学英语教师应当注重设计具有实际意义、能够激发学生学习兴趣的校本作业。本文将探究核心素养视域下的小学英语校本作业设计，探讨如何通过创新性、合作性和实践性作业，引导学生在英语学习中增强跨学科思维、语言表达能力以及团队协作精神。

一、 检视作业现状，剖析问题本质

小学英语教学中，作业的设计和布置是重要环节。然而，我们也不得不正视当前小学英语作业存在的问题。首先，作业形式单一，缺乏多样性，导致学生缺乏兴趣，学习效果不佳。其次，作业内容机械重复，缺乏实际应用和创新，无法真正提高学生的英语能力。最后，作业评价方式不够科学，缺乏对学生学习过程的关注和指导，导致学生无法真正了解自己的学习情况，进而影响学习效果。

二、 更新作业理念，把握设计原则

（一）作业设计要体现目标性、导向性

作业设计应当紧密结合教学目标，通过多样化的作业形式，激发学生的自主学习和主动探究兴趣，以帮助他们全面掌握英语知识和技能。在这一过程中，可以采用听、说、读、写等多种形式的作业，以促进学生的不同语言技能有所发展。例如，听力方面，可以设计一份录音材料，让学生仔细聆听并回答相关问题，以提高听力理解能力。这样的任务既能提高学生对语音和语调的敏感性，也有助于他们更好地理解日常英语对话或演讲。在口语训练方面，可以布置角色扮演作业，让学生在模拟真实场景中运cf1c61ef476401d2e540828089b00b980d02662259d5f850d9f26b2a6f4e7a0c用所学语言进行对话。例如，设计一个购物或旅游咨询的情境，鼓励学生在情境中用英语进行交流，提高他们口语表达的流利度和准确性。针对阅读能力的培养，可以选择一篇适宜难度的文章，要求学生在阅读后进行概述或提出问题。这有助于锻炼学生的阅读理解能力，同时培养他们从文本中获取信息的技能。写作方面，可以设计一些富有创意性的作文题目，让学生在表达自己观点的同时提升语法和词汇运用能力。

（二）作业设计要讲究科学性、合理性

作业设计应当充分考虑学生的认知规律和学习特点，使作业具有一定的挑战性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和积极性。一种有趣而有效的设计方式是引入游戏化元素，让学生在玩游戏的同时积累英语知识和技能。例如，可以设计英语单词拼图游戏，学生需要通过拼凑单词的拼图来巩固词汇。这种方式既能使学习变得富有趣味，同时通过活动的互动性，学生可加深对单词拼写的记忆。另外，可以利用故事情节设计英语角色扮演游戏，学生在游戏中扮演不同的角色，进行英语对话，从而提高口语表达能力。

作业的难度需要平衡，避免过于简单或过于复杂。例如，设计填空练习时，应确保填空的内容涵盖了当前所学的知识点，同时通过一些稍微有难度的词汇或句子结构，让学生在巩固基础的同时实现能力的提升。此外，可以设计一些任务型作业，鼓励学生在实际情境中应用所学英语知识。例如，让学生在小组内合作完成一篇英语新闻报道，以培养他们的团队协作和沟通能力。这种实践性作业能够使学生更好地将知识应用于实际生活中，提升他们的综合素养。

（三）作业设计要有开放性、趣味性

作业设计应该注重开放性和趣味性，以激发学生的想象力和创造力，培养其创新思维和语言表达能力。一种有效的方式是设计开放式写作题目，鼓励学生自由发挥，表达个人观点或想法。例如，给学生提出一个引发思考的话题，如“未来的生活方式”或“你的梦想职业”，让他们通过写作展示自己独特的见解和表达能力。

在口语交际方面，可以设计一些开放性的对话题目，要求学生以小组形式展开自由讨论。例如，可以让学生讨论一个社会热点话题，如环境问题或科技发展，以促使他们在口语表达中运用所学语言知识，并培养其团队协作能力。为增加趣味性，可以引入游戏元素。设计英语单词接龙游戏，学生需要根据前一个单词的最后一个字母说出一个以这个字母开头的新单词。通过这样的互动，学生既能巩固所学词汇，又能增强学习兴趣。

三、 优化作业设计，凸显素养导向

（一）以单元整体视角提升学生学习能力

教师应以整体的视角看待英语知识，应该将英语知识视为一个有机系统，注重学生的语言习得过程。通过设计具有连贯性和层次感的作业，教师能够引导学生有目的地逐步掌握语言知识，从而提升他们的学习能力。在教学中，教师可以以单元为基础，设计一系列相互关联的任务，形成有机的学习体系。以单元主题为中心设计多样化的学习活动，包括听说读写的综合训练，让学生在不同层面、不同角度下进行语言实践。

以闽教版小学英语三年级下册第一单元“Birthday”为例，教师可以设计一系列围绕“生日”主题的作业。首先，可以让学生制订一个生日计划，包括选择生日蛋糕的图案、准备邀请卡以及规划生日聚会的活动。通过这个任务，学生不仅能够学到与生日相关的词汇，如cake、invitation等，还能够运用所学句型来表达自己的计划。其次，可以让学生撰写一篇关于自己或者其朋友过生日的小短文。在这个作业中，学生可运用所学的词汇和句型，描述生日当天的活动、礼物以及他们的感受。这有助于提高学生的写作能力，促进其巩固所学的语言知识。

（二）以创新实践形式培养学生思维品质

教师应该打破传统作业的局限性，通过创新而丰富多彩的活动形式，致力于培养学生的思维品质。传统的作业往往仅着眼于知识点的简单传递，而通过引入各种富有创意和启发性的活动，教师可以更全面地激发学生的思维潜能。

以闽教版小学英语三年级下册第八单元“Children's Day”为例，教师可以设计有趣的儿童节庆祝活动。首先，可以组织一场“小小演讲比赛”，让学生用英语介绍自己在儿童节时喜欢做的事情。学生可以分享他们喜欢的游戏、礼物，以及与家人或朋友一起度过的快乐时光。这样的活动不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能够培养他们的自信心。其次，可以设计一个“创意手工工坊”，让学生用英语制作儿童节的手工艺品。这样不仅能够锻炼学生的动手能力，还使学生能够用英语表达他们的创意和设计理念。学生可以在制作过程中用英语交流，分享彼此的想法和经验。再次，可以组织一个“儿童节主题晚会”，让学生分组准备短小的英语表演，包括小品、歌曲或舞蹈。通过这个活动，学生将有机会在舞台上展示他们的才艺，同时提高英语口语表达的自然流利程度。以“Children's Day”为主题设计多样化的庆祝活动，不仅能够让学生在实践中运用所学的英语知识，还能够培养其创新思维和团队协作能力。

（三）以多元智能融合优化学生学习成效

每个学生都拥有独特的智能优势，教师应该充分尊重并善加利用这些个性化优势，以帮助他们更加高效地学习英语知识。在教学中，教师可以采用差异化教学的方法，根据学生的智能特点设计不同形式的学习任务。针对视觉智能的学生，可以提供图形化的学习资源，如图表、图像和漫画，以便其更好地理解单词、句型和语法结构。同时，激发他们的创造性，让他们通过插图或图表展示所学内容。

以闽教版小学英语四年级上册第三单元“Numbers and animals”为例，教师可以设计一系列涉及不同智能的作业，激发学生的兴趣，让他们根据个人的特长和倾向选择适合自己的作业，以更好地理解和掌握相关内容。首先，针对视觉智能的学生，可以设计一个“动物画廊”项目。学生可以选择一个本单元学到的动物，然后用绘画或制作海报的方式展示这个动物的特征、生活习性等。通过这个活动，学生不仅能够巩固对数字和动物名称的记忆，还能够增强观察能力和艺术创造力。其次，针对身体-动觉智能的学生，可以设计一个“动物表演”活动。学生可以选择一种动物，通过模仿动物的动作和声音来进行表演。这样不仅锻炼了学生的身体协调能力，还通过口语表达帮助他们更深入地理解动物的特征和习性。再次，针对语言智能的学生，可以设计一个“动物故事创作”任务。学生可以选择一种动物，撰写一个富有想象力的小故事，描述这种动物的冒险经历或者与其他动物的交往。通过这个任务，学生不仅提高了语言表达能力，还加深了对动物类词汇的理解。这样针对不同智能优势学生的多样性作业设计，能够满足学生的个性化学习需求，激发他们对学习的热情，使其更好地掌握英语知识。

四、实施多元评价，助推学养习得

在小学英语课堂上，评价不再是单一的分数，而是采用多元化的评价方式，从多个角度来衡量学生的学习成果。多元化评价方式不仅关注学生的知识掌握程度，还关注学生的综合素质和创新能力。

（一）评价方式的多元化

教师采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。形成性评价包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等，终结性评价则包括期中和期末的测试。同时，教师还要注重对学生口语表达和听力理解的评价，鼓励学生积极参与英语交流活动。

以闽教版小学英语六年级上册第三单元“Food and health”为例，学生被分成若干小组，每组选择一种食物，如水果、蔬菜、坚果等，设计一场口头宣传活动。学生需要介绍所选食物的营养价值，并展示一些简单的健康食谱。评价内容包括团队合作、表达清晰度以及对食物知识的理解。学生将记录自己一天的饮食，包括breakfast、lunch、dinner和snacks。然后，他们需要撰写一篇短文，总结自己的饮食习惯，分析营养是否均衡，并提出改进建议。学生将设计一份健康餐单，包括main course、vegetables、fruits等，他们需要考虑食物的 nutritional value、portions以及如何搭配。教师可从创意性、营养知识的运用以及口头展示的效果等方面评价学生。

（二）评价主体的多元化

教师邀请学生、家长和社区成员参与评价，教师、学生、家长和社区成员等共同参与评价。学生自评可以促进他们反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足；家长主要评价孩子的学习情况和进步程度；社区成员评价有助于学生获得更多的展示机会和资源。多元化评价主体可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。

以闽教版小学英语六年级上册第一单元“The Olympic Games”为例，每名学生选择一个喜欢的奥运项目，进行深入研究。学生将和家长一同分享研究成果，并收集家长的反馈。同时，学生可以通过学校的在线学习平台或社区展示自己的研究成果，引发社区成员的讨论和互动。学生以小组形式创作与奥运相关的艺术作品。

这个表格涵盖了教师、学生、家长、社区成员、小组成员以及教育机构等评价主体，以确保评价更加全面和多元。

总之，优化作业设计是小学英语教学的必要环节。教师应该以核心素养为导向，从单元整体视角提升学生学习能力，以创新实践形式培养学生思维品质，以多元智能融合优化学生学习成效。只有这样才能真正实现小学英语教学的目标——让每一名学生都能在轻松愉快的氛围中掌握英语知识、发展个人能力、提升综合素养。

参考文献：

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[3]吴海燕.新课标指引下的小学英语校本作业设计[J].智力，2023（17）：5-8.