英语学习活动观下的高中英语读写结合教学

摘 要：新课标背景下，高中英语教师在英语学习活动观的引领下，融合阅读与写作开展创新教学，在阅读教学中寻找契机组织写作训练，缓解学生对写作的畏难情绪，让学生在文本阅读的基础上开展创意写作，激发学生的写作灵感，有助于学生写作能力的提升。写作是学生英语学习的重难点，对学生的词汇储备、语言组织能力要求较高。以往的写作训练缺乏针对性，重复的文本写作会导致学生产生抵触情绪，不利于后续写作训练的开展。而阅读与写作的融合能够妥善解决这一问题。高中英语教师结合学生的英语学习程度，组织开展读写结合教学，积极践行英语学习活动观，帮助学生突破思维困境，掌握多种写作技巧并在实践中灵活运用，能够提高学生的写作质量。本文从基于英语学习活动观开展读写结合教学的意义入手展开分析，探索读写结合教学路径，以期强化锻炼学生的阅读理解能力、写作能力。

关键词：英语学习活动观；高中英语；读写结合；教学

作者简介：李芳，平潭第一中学。

阅读和写作是英语课程的重要组成部分，也是教师教学的重点，阅读与写作对学生的词汇量储备、理解能力、语言分析能力要求较高。在以往的英语教学中，教师忽视阅读与写作之间的关联，将两者割裂开展专项教学，难以达到预期的教学目标，容易打击学生的学习积极性。针对这一问题，高中英语教师需践行英语学习活动观，对教学加以创新，联合阅读与写作组织开展读写结合训练，在阅读教学中引导学生学习积累文章的写作技巧，梳理文章的写作思路，使学生获得启发，在阅读后组织写作训练，让学生模仿文章的行文思路、框架结构，围绕写作主题开展构思，强化学生的思维能力，让学生学会谋篇布局，提高学生的写作能力。

一、基于英语学习活动观开展读写结合教学的意义

在英语学习活动观的引领下，高中英语教师结合学生的学情，依托阅读文本开展读写结合，拓展延伸写作教学，借助读写结合重新激发学生的写作热情，使学生获得良好的学习体验，消除学生对写作的抵触情绪，这有助于学生写作能力的提升。在以往的阅读课堂中，英语教师重视理论知识的讲授，事无巨细地讲解文本内容以帮助学生理解，学生长期处于被动学习状态，对语篇阅读教学兴趣不大，多以死记硬背而方式记忆阅读知识点，对文章的理解流于表面。而在写作教学中，学生缺乏写作素材，写作思路混乱，写出的文章质量低下。读写结合与学生的学习特点相契合，能够加强阅读与写作之间的关联，完善学生的知识体系。教师在阅读活动中提醒学生积累词汇、句型，以学生为主体组织开展文本分析活动，引导学生以小组为单位分析评鉴文本细节，学习作者的写作手法、写作思路，使学生牢牢把握文本主旨，提高学生的阅读理解能力。在此基础上梳理语篇、归纳框架结构，开展一系列写作活动，能够消除学生的抵触情绪。学生全身心投入到文本的改写、续写、概写当中，重新组织语言开展写作实践。

二、英语学习活动观视域下的高中英语读写结合教学途径

（一）基于语篇主题的改写

新课改背景下，高中英语教师结合教材组织开展读写结合训练时，需深入分析文本内容，预留出充足的时间供学生自主阅读感知语篇的主题，基于英语学习活动观组织开展一系列探究活动，从语篇内容的分析解读着手设计针对性问题，发散学生的思维、调动学生的知识储备，让学生在问题的引领下梳理归纳语篇主题信息，了解文本的文化价值取向。在此基础上，教师紧扣文本主题补充相关内容，鼓励学生畅所欲言并从中积累写作素材，从语篇中提炼写作主题，结合教师提供的资料构建写作框架，为写作训练的开展做好铺垫。结合语篇内容组织改写训练，充分发挥自己的写作灵感，让学生在兴趣的引领下全身心地投入到写作当中，发挥自己的潜力。比如，人教版中英语选择性必修第三册Unit 1“Art”Reading and Thinking部分的文章推介了中国古代艺术展览。在课堂导入阶段，教师可以播放中国艺术品展览会的视频，询问学生“What form of art do they belong to？（它们属于什么形式的艺术？）”，引导学生关注文章标题以及插图，提出问题“What important points may be included in the text？（文本中可能包含哪些重要的要点？）”让学生预测文章内容，形成阅读期待。

接着教师引导学生浏览全文，从宏观和微观的角度展开分析，列出文章的基本结构，设计开放性问题启发学生思考，如“How to promote Chinese traditional art to the world？（如何向世界推广中国的传统艺术？）”，引导学生自主合作探究，增强学生对艺术的兴趣和鉴赏力。在课堂讨论后，学生认识到文本的局限性，即并未有力地展示中国传统艺术的魅力。此时教师引导学生创造性地提出解决方案，如进行中西方艺术比较，针对本文的疏漏提炼写作主题，让学生开展改写练习。在组织改写训练之前，教师引导学生回顾文本内容，从中学习有用的表达方式，如“The highlight of this exhibition is...（这次展览的亮点是……）”“This painting， showing...， was made with extraordinary skill.（这幅画展示的是……的非凡的技巧）”。在此基础上，学生开展小组互动讨论，提出不同的观点和看法，以确定文章改写的主题。其间，教师可以呈现我国优秀的传统艺术作品，为学生提供思路指引，让学生从中选择写作对象，围绕“Members of the Art Club visit the museum（艺术俱乐部的成员参观博物馆）”梳理写作思路。教师设计简单的问题以发散学生的思维让学生写下要点，提醒学生注重通知的结构和语言使用。

（二）基于语篇情境的续写

在英语学习活动观视域下，高中英语教师依托阅读文本开展读写结合，在阅读分析的基础上引导学生读后续写，代入到语篇情境中发散思维，续写文本内容。文本续写活动能够充分激活学生的想象力和创造力，在此期间教师需加强指导，提出读后续写的要求，使学生明确续写的内容需贴合语篇的主题，避免出现跑题的情况，在潜移默化中影响学生，帮助学生养成良好的写作习惯。比如，人教版高中英语必修第二册Unit 4“History and traditions”中Reading for Writing部分的语篇从每个旅行者的角度描绘了爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情。教师要重视文本的分析解读，引导学生分享有关爱尔兰的信息。接着学生快速阅读文章，深入探究爱尔兰乡村令人振奋和鼓舞人心的原因，结合文章梳理归纳体验爱尔兰传统和文化的最好方法。在分析解读的基础上，教师布置续写任务，提供爱尔兰的相关资料，引导学生选材并模仿文本的语言风格进行续写，激发学生的想象力，锻炼学生的写作能力。

再如，人教版高中英语选择性必修第一册Unit 1“People of achievement”中Using Language部分的文章围绕“介绍你钦佩的人”这一主题展开。在阅读分析中教师要讲述人物传记的写作方式，梳理写作思路，使学生学会用故事说明人物品质、用细节刻画人物形象。文章从爱因斯坦的杰出成就和突出贡献着手，按照时间顺序叙述了爱因斯坦的生平，最后用趣味故事来体现爱因斯坦作为普通人的一面，塑造出完整的人物形象。其与专题新闻报道不同，教师需践行英语学习活动观，引导学生深入解读文本内容，体会字里行间所蕴含的作者对爱因斯坦的崇敬与爱戴。在内容分析过后聚焦于写作技巧的赏析，结合具体的语句分析作者所运用的比喻、拟人等修辞手法，讲解运用具体的事迹来体现人物品格这一写作技巧。倒数第二段中的小故事，能够让读者感受到爱因斯坦的睿智、幽默、和蔼可亲。在阅读分析过后，为学生布置写作任务，引导学生利用课余时间收集有关爱因斯坦的资料并续写文本内容，围绕语篇的主题模仿语篇语言风格在续写练习中展现更多的细节。

（三）基于语篇内容的概写

在英语学习活动观的引领下，高中英语教师依托阅读语篇组织写作教学，在分析阅读文本后，为学生布置概写语篇内容的任务，强化锻炼学生的思维能力。学生结合文本的框架结构，围绕文本主题与线索构思概要写作的内容。这样能够弥补以往写作教学的不足，提高学生的写作能力。在此期间，教师需加强指导，应用思维导图为学生提供思路指引，引导学生绘制思维导图梳理文本框架结构，组织语言完成概写练习，从中积累写作经验。比如，人教版高中英语必修第二册Unit 3“The internet”中Reading and Thinking部分的语篇以“创办网上社区”为主题，以第三人称的口吻讲述了Jan Tchamani的故事。教师组织开展写作训练之前，需带领学生认真解读文章内容，以文章标题为切入点设计问题“What do you think the text will say？How do you think the writer feels about the topic？（你认为文本会说什么？你认为作者对这个话题有何看法？）”，引导学生通过标题推测文章内容，推测作者对该话题的态度，预留出五分钟时间供学生快速阅读文章，验证自己的猜测并尝试概括文章大意。

接着，学生走进文本当中细读文章内容并回答问题“Why did Jan quit her job？Why did she start the IT club？What is the 'digital divide'？（简为什么要辞职呢？她为什么要创办IT俱乐部？‘数字鸿沟’是什么？）”。学生在问题的引领下深入探究，了解文本的特点，通过绘制思维导图概括整合互联网改变生活的细节，为文本概写做好铺垫。在此基础上，教师设计开放性问题引导学生深入思考，如“What can we learn from her experiences？Do you think your life has been changed by the Internet？（我们能从她的经历中学到什么？你认为互联网已经改变了你的生活吗？）”，鼓励学生畅所欲言，结合文章内容梳理作者所提及的使用互联网的诸多优点，围绕互联网的利与弊开展辩论活动，列举互联网的缺点。在此基础上，为学生布置概写任务，让学生结合所绘制的思维导图，重新讲述互联网带给简的变化。教师需提出写作要求，明确概要写作并非文章主题句的串联，提醒学生需要深入到语篇当中，分析段落之间的内在关联，提炼段落主题的同时结合文本的详略布局，使用不同的连接词来体现文本内容的逻辑关系，预留出充足的时间供学生进行写作实践。

三、结语

综上所述，在英语学习活动观视域下，高中英语教师组织开展读写结合教学以弥补学生的薄弱项，寻找阅读与写作之间的契合点制订有效的教学方案，在语篇分析后组织多样化写作训练，开展学习迁移，引导学生学以致用，提高学生的写作能力。与以往的写作教学相比，读写结合能够降低文本写作难度，激发学生的写作热情。英语教师需投入更多的精力，在课前认真分析文本内容，从语篇的主题着手组织改写活动，引导学生在组内互动探究，确定改写主题，调动生活经验选择合适的写作素材开展写作实践；在文本分析后结合语篇内容开展续写训练，充分发散学生的思维，激发学生的创新意识。除此之外，教师还可以组织语篇概写训练，强化锻炼学生的思维能力，提高学生的语言概括能力，使学生加深对文本的理解，为学生写作能力的提升创造良好的条件。

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