浅析课文标题在高中英语阅读教学中的应用

摘 要：本文首先概述了课文标题的定义，以及运用课文标题的理论依据。接着以译林版高中英语教材中Reading部分的课文标题为研究对象，分析课文标题在高中英语教学中应用存在的问题及成因。之后，从导入主题、训练思维、培育意识三个维度探讨了高中英语阅读教学中课文标题的应用策略，指出教师要充分利用课文标题，有效地进行深层阅读教学，提升教学质量。

关键词：课文标题；高中英语；阅读教学

作者简介：段丽娜（2001-），女，江苏镇江人，扬州大学，研究方向：英语教学。

一、引言

标题是课文的浓缩与精华， 是学生与文本交流的第一切入点。一个出色的标题通常以最透彻与凝练的文字为载体，高度概括文章的主旨或作者的情感态度。因此，英语教师应认识到标题在阅读教学中的重要性。在教学中，教师应认真讲解并深入剖析标题，使学生掌握写作手法，并将写作思路和态度观点内化，构建自己的思维模式，最终提高自己获取并整合知识的能力。然而在教学中，大多数英语教师往往对课文标题的讲解浅尝辄止，致使标题在文章中的统领地位被极大地弱化。这是英语阅读教学的一大缺憾。

二、标题的定义

标题是标明文章、作品等内容的简短语句。课文标题指教材中阅读文本的题目。编者在给课文拟定标题时会仔细斟酌、反复推敲，使其呈现出形式简约、内容凝练、功能丰富等特点。标题是阅读的起点，因此将课文标题作为阅读教学的抓手有助于教师充分利用课程资源。

三、运用课文标题的理论依据

（一）《普通高中英语课程标准（2017年版）》

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。在教学中，教师或巧用题目，激趣导入主题；或扩展题目，感悟内容要点；或变换题目，探究思想主旨；或剖析题目，明了脉络结构；或品味题目，理解意图写法；或联想题目，培育创造性思维。因此，课文标题在高中英语教学中扮演着重要的角色。

（二）国内外关于标题的研究综述

国外学者在标题促进阅读的有效性方面进行了多维度的深入研究。Utami提出，阅读是学生与文本进行互动的过程，解码标题可促使学生对文本知识产生正确且全面的理解。Dyah认为，作为元认知策略的一部分，阅读标题来预测文本信息可以有效地管理并监测自己的阅读过程。

近年来，我国的一些学者对课文标题在英语课堂扮演的角色进行了研究。黄远振认为，教师应当将课文标题作为高中英语深层阅读教学的着力点。周永红提出，有效地以标题为切入点进行的课文教学能够培养学生的阅读技巧与批判性思维。王白英指出，对课文标题的教学应当贯穿于一节课的始终，以研读课文标题、揣摩课文标题为开端，以质疑课文标题、自拟语篇标题为终点。

综上所述，国内外研究者将标题作为学生自主阅读时的有效抓手。这就要求教师在教学过程中重视对标题的讲解，通过标题培养学生深入阅读的能力，传授相关的阅读策略，使标题得到最大化利用。

四、高中英语教学中课文标题应用存在的问题与成因

（一）问题

当前，课文标题在高中英语教学中应用存在的问题如下：部分教师忽视了课文标题的存在，只关注教材中的课文内容；部分教师关注了课文标题，并在课堂上对标题进行了阐述，但是只讲解其表层含义，并未挖掘标题的深层意义，在教学中徒留遗憾；有的教师意识到课文标题这一教学资源的重要性，但使用方式过于单一，忽视了课文标题的多元使用方式，导致教学效果不尽如人意。

（二）成因

目前高中英语教学中课文标题的应用不当，原因包括以下几个方面：

第一，部分教师并未更新教学理念。他们认为，教学的重点在于语言知识的传授，因此对文章中单词、短语与语法的讲解才是重中之重。而对标题蕴含的涉及学生思维能力、审美取向的能力性知识不甚关注。这种功利性的教学目标在很大程度上削弱了标题在文章中的地位，也不符合素质教育的价值取向。

第二，部分教师并未学习有关标题教学的相关理论。有的标题与文本有明显的联系，有的标题似乎与文本毫无关系，如使用了一定的修辞手法，教师需要发掘其内容并具备相关的知识储备。部分教师难以发现标题的深层次内涵，甚至对标题有片面化理解，无法发挥标题的积极作用。

第三，部分教师未落实“学习中心说”的教学理念，在讲解标题时蜻蜓点水，忽视了标题在支架式教学中的重要性，未考虑到教师应当搭建高质量的脚手架帮助学生达到学习目标。教师将过多的课文内容灌输给学生，只会让学生疲于应对，使学生丧失对英语学习的兴趣。

五、高中英语阅读教学中课文标题的应用策略

（一）巧用标题，导入主题

导入作为教学过程的初始环节，旨在将学生的注意力吸引到教学内容上来。译林版高中英语教材中不少课文的标题承担着课堂导入的作用。它们有的具有象征义与讽刺意，可唤起学生的好奇心；有的暗含悬念，吊足了学生的胃口。

译林版高中英语选择性必修第三册第三单元Reading部分文章的标题为“Sailing the oceans”。文章分为两大部分，分别介绍了中外两位举世闻名的大航海家。标题 “Sailing the oceans” 貌似平淡，实则暗含深意，是导入文本主线的切口。作为显性题眼，它定格了大航海家征服海洋的真实镜头；作为隐性主题，它表达了勇于发现、不畏艰难的开辟精神。两者相互映照、表里如一，共同揭示主题内涵。

在教学中，教师先提出问题“What's the meaning of the title Sailing the oceans？”， 目的在于引导学生正确理解标题的内涵。学生也许会回答“Someone/A ship is sailing the oceans. ”，这表明学生只读出了标题的字面意思。实际上，the oceans 是一个一语双关的隐性题眼，其字面意思为“sea”，是指大海宽广辽阔，浩瀚无垠。而其引申义即潜在意思为“some fields that haven't been explored” ，是指还未开发的未知领域或世界版图，结合单元标题“Back to the past”， 其引申义即潜在意思还包括history ocean，指开拓者在历史的长河中留下的浓墨重彩的篇章。深入讲解标题表面义和引申义之后，学生就能真正掌握标题所蕴含的开拓进取的主题思想，从而更深入地理解文章内容。

（二）巧用题目，训练思维

此处的思维不是一般意义上的思维，而是语言的思维，即文章所体现的逻辑性、批判性与创新性。在阅读教学中，教师通过分析、推断、评价、判断等语言活动揭示蕴含在标题中的逻辑与态度，从而提升学生思维的多元性、深刻性、批判性和创造性。

译林版高中英语选择性必修第二册第四单元Reading部分文章的标题为“Artificial intelligence： friendly or frightening？”。文章结构清晰，批判性和教育性共存。课文标题“Artificial intelligence： friendly or frightening”体现了作者对人工智能的态度是中立的。全文共六个自然段，第一段以“人工智能有助于实现人类梦想”（such dreams may actually come true）开始，第六段以“警惕人工智能所带来的风险”（such warnings demand our attention）结尾。这里“dreams”与“warnings” 首尾呼应，并与标题中的“friendly”与“frightening”前后照应，凸显了作者的写作意图和目的。课文第二至五段体现内容观点，第二段阐述人工智能的定义，第三段阐明人工智能的发展历程和突破性进展，第四段强调人工智能应用广泛，渗透到生活的方方面面，第五段强调人工智能的迅猛发展与人类社会产生了冲突，对人类社会可能会产生不良影响。

教师可采用问题链策略进行深层阅读教学，将文章中的语言知识转化为学生的语言能力和思维品质。问题链是教师搭建的认知脚手架，促进学生循序渐进地理解文章的关键内容。教师可设置以下若干问题：

Q1 What's the main structure of this passage after reading the title？

Q2 What's the relationship between AI and humans do you think after reading the title？

Q3 What attitude should we hold toward AI？

（三）巧用题目，培育意识

此处的意识特指文化意识，而文化则以语言和言语为载体。标题常常隐含或承载着不同民族、区域与国家的文化特色与特点。在教学中，学生通过品味标题，表现出鲜明文化态度，明确中外文化差异，提高自身跨文化交际意识，使得阅读教学更具人文价值。

译林版高中英语选择性必修第一册第二单元Reading部分文章的标题为“Understanding culture through music”，其蕴含着丰富的文化内涵。文章为两封邮件，第一封邮件介绍了中国小提琴协奏曲《梁祝》。这一小提琴协奏曲取材于中国民间故事，而其蕴含的情感则是通过小提琴的演奏来体现，是中美优秀文化交融的典范。第二封邮件介绍了美国乡村音乐，包括它的起源、旋律与主题，乡村音乐体现了美国人民对于宁静的乡村生活的向往，与中国人民热爱生活的价值观不谋而合，是中美文化的交融点。文章标题“Understanding cultures through music”，以无国界的音乐为切入点，使学生感知并认同中外优秀文化，加深文化理解，形成良好的审美素养。

在教学中，教师可以通过步步设疑来深层剖析标题，促进学生文化意识的形成和发展。首先，教师可以询问学生“What are the differences between Chinese classic music and American country music？”，提出这个问题的目的在于使学生分析和比较中美文化；其次，教师抛出问题“What are the similarities of Chinese classic music and American country music”，提出这个问题的目的在于使学生赏析与汲取中美优秀文化；最后，教师结合当前中美交往，引导学生重视中美文化的差异与交融。

六、结语

综上所述，课文标题是宝贵的教学资源。利用课文标题进行阅读教学，有助于调动学生的学习兴趣，提升其利用标题预测文本内容、梳理概括信息的能力，助其建构文本框架，培养其批判性思维，使其汲取文化精华并形成正确的审美观。在教学中，教师要使用合理的教学策略，善用课文标题，发挥标题的作用与功能，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

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