盲校义务教育中高年级英语语法教学探索

摘 要：对盲校义务教育中高年级学生而言，英语语法知识主要包括词法和句法。帮助视障学生掌握好英语语法知识，是为了让他们能够用地道而准确的英语进行交流。本文将从盲校英语语法教学现存问题、课标对语法知识内容的要求、盲校英语语法教学应注意的问题、盲校英语语法教学案例这四方面，对盲校义务教育中高年级英语语法教学进行探索。

关键词：盲校；义务教育中高年级；英语语法教学

作者简介：陈广慈（1980-），女，广东广州人，广州市启明学校，中小学副高级教师，教育硕士，研究方向：视障学生英语教学与研究。

一、盲校英语语法教学现存问题

首先，不论是普校还是盲校，英语语法教学都与单元话题缺乏一定联系。随着新课标的实施，听和说、读和写之间的联系受到了一定程度的重视，但是语法教学却常常被孤立，如听和读这种输入型的课型忽视学生对于语法的感知，而说和写这类输出型的课型则缺乏语法的迁移和创新。

其次，遇到一些较难的语法知识点，有的教师采用“填鸭式”教学方式，急于将所有内容“喂”给学生，奢望用一两节课可以集中解决语法点。其实不然，过多的知识不仅会模糊目标语法在本单元的用法和语境，同时由于缺乏足够的语境和时间去理解、吸收和内化知识，可能导致学生什么都学不会，也学不精。

最后，当前语法课的学习活动还是以刷各种练习题为主，停留在应试层面，缺乏基于主题语境的迁移和创新，忽视学生学用能力的提升。在语法教学中，单项机械操练依旧是必要的，尤其对视障学生来说，他们短时记忆容量有限，因此需要一些适量的机械操练，但是一定要注意给学生提供丰富的语境。

二、课标对语法知识内容的要求

《义务教育课程标准（2022年版）》指出，英语语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。在语言使用中，语法知识是 “形式—意义—使用” 的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。三级也就是七至九年级的语法知识内容要求如下：

第一，初步意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义；第二，了解句子的结构特征，如句子的种类、成分、语序及主谓一致；第三，在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能；第四，在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。

不难发现，上述要求有其内在的逻辑递进关系，从“初步意识”“了解”，到“理解”“体会”，到最终的“运用”。所以教师在设计语法教学活动时，一定要注意习题难度的梯度把握以及例句的选取等。

以上是普校的课标，2016年盲校义务教育英语课标指出语法归属于语言知识，强调侧重语法的表意功能。因此，结合两个课标来看，盲校的英语语法教学应关注学生能运用语法知识描述具体的人物、事件、行为等，并且强调要在语境中去感知、理解和运用。

三、盲校英语语法教学应该注意的问题

首先，教师应该更新语法教学理念，在语法教学中践行英语学习活动观，不要每次都直接呈现语法规则，要设计开展有意义的活动，以保证课堂的生动性，维持学生对语法学习的兴趣。

其次，教师应该深入研读各类型的语篇，挖掘语篇承载的主题内涵和语言知识，准确把握单元语法学习目标，仔细思考如何将语法与语篇进行有效融合。

第三，在教学方法上，不能说哪种方法是最好的，只能说哪种方法是最合适学生的。因此教师要将显性和隐性语法教学相结合，通过提问、探究、归纳、总结等方式帮助学生习得和内化语法知识。

第四，教师应为学生创设真实的语境，注重语言的实际功能，从而帮助他们建立形式与意义的连接。

最后，在日常教学中教师应注意积累教学资料，充分利用各种教学资源。教师不能仅仅从教科书中去选取教学语料，还应该大量地阅读，大量地听和学习，从中汲取适合语法教学的、新的语言材料，这样可以使课堂更为生动有趣，也更贴近学生语言交际的实际情况。语法的形式大多体现在一些词汇的末尾以及动词的变形上，而盲生由于视障常常会忽视一些关键信息，因此，盲校教师一定要更加耐心细致地带领学生去发现规律，时刻引导他们感知目标语法结构，理解句子的含义。

四、盲校义务教育中高年级英语语法教学案例

现以盲校义务教育实验教科书人教版《英语》九年级全一册Unit4 “I wonder if there will be races again next year.”Section B Learning about language 的教学为例进行分享。这部分的语法教学内容为宾语从句（objective clauses with that/whether/if）。

（一）教学目标

1.能说出中国传统节日的起源和习俗，增强文化自信。

2.能在语境中理解宾语从句的形式和结构，逐渐形成知识体系。

3.能内化语言结构，进一步理解宾语从句的知识点，做到形式和意义相结合。

4.能在真实语言环境中熟练使用宾语从句，向身边的人介绍自己喜欢的中国传统节日。

（二）教学过程

Step 1：导入语境，引入话题。

导入语境，复习导入：向学生展示与端午节有关的物品，例如粽子、龙舟、艾草等，让学生通过触摸和闻味来感受端午节的氛围，巩固上节课所学内容。

Q1： What is the festival？ （It's Dragon Boat Festival.）

Q2： Who are the people in memory of in the video？ （Qu Yuan， a patriotic poet in ancient China.）

Q3： What are the customs of the festival？ （People make/eat Zongzi and have dragon boat races.）

引入话题：教师引导学生回顾更多的中国传统节日，询问以下两个问题。

Q1： What other traditional festivals do you know？ Every traditional festival has some meanings.

Q2： And what core values are they embody？ （family reunion家庭团圆、loyalty and patriotism精忠爱国、fair and justice公平正义、respect and cherishing尊亲追思、national unity民族团结、social harmony和谐社会）

【设计说明】学生通过听觉、触觉和嗅觉感知端午节的文化内涵，以贴近学生生活，令学生感兴趣、可操作、易执行的学习任务为驱动，充分调动学生解决问题的积极性，发挥其元认知学习能力。学生在规划、解决、总结的过程中发展思维品质，提升心智水平。回顾更多的中国传统节日，结合社会主义核心价值观，培养学生的发散性思维，帮助他们构建知识，用英语讲好中国故事，进一步增强学生的文化自信。

Step 2：归纳规则。

让学生仔细摸读，根据连接词的不同，可以将宾语从句分为以下两种类型：

第一类是陈述句作宾语。

1. 把“that + 陈述句”这一结构放在宾语的位置。

2. that在此无实际意义，口语中常省略。

例句：I think （that） the most interesting thing about the festival is the dragon boat racing.

Chen Jie thinks （that）the dragon boats are fast.

第二类是一般疑问句作宾语。

1. 把“if/ whether+ 陈述句”这一结构放在宾语的位置。

2. if/ whether在此译为“是否”。

例句：I wonder if/ whether there will be races again next year.

I wonder if/ whether the two water festivals are similar.

【设计说明】充分利用教材上的习题，让学生在主题意义下通过体验、探究、合作等方式，进一步发现语言规律，归纳语法规则，掌握语法知识。

Step 3：巩固运用。

教师帮助学生进一步内化语言结构，做到形式和意义相结合。

1.摸读活动二的例句，快速说出四个句子分别代表的节日。

Q： What are the festivals do you know from the four sentences？ （the Lantern Festival， Christmas Day， the Water Festival， the Mid- Autumn Festival.）

2.完成“连词成句”的练习。首先让学生独立完成，然后让学生用两分钟时间展开小组讨论，分析宾语成分及其位置、先行词的判断、关系词的使用、句子的意义等，师生共同核对练习题的答案。

Learning about language， Activity 2： Write sentence using the words given.

（1） think/ Lantern Festival/ beautiful

（2）don't know/ whether/ he/ come home/ for Christmas

（3） believe/ Water Festival/ most/ fun

（4） wonder/ if/ mooncakes/ as delicious as/ cookies

【设计说明】充分利用教材上的习题，让学生在主题语境下通过体验、探究、合作等方式，进一步发现语言规律，掌握语法知识。在学生掌握语言形式后，保证学生在口语运用与书面运用方面都进行了相应的训练，以便其准确掌握所学语法知识，达到运用自如的效果。

Step 4：讨论话题/ 语法使用。

选定了一个中国传统节日，通过以下两个问题，引导学生用宾语从句说出在该节日可以做什么或者想什么。

Q1： What's your favorite traditional festival？

Q2： What do you think of the festivals？

通过对这两个问题的深入思考，学生在情境中进一步操练和巩固宾语从句，向身边的人介绍自己喜欢的中国传统节日。

教师提供一些宾语从句的例句，给学生搭好脚手架。先齐读例句，然后学生模仿例句表达自己对“节日”的想法。如：

I think my favorite Chinese festival is...

I'm sure it is my favorite Chinese festival because...

I know that the... Festival is really ...

I believe it makes me feel...

【设计说明】语法知识不能脱离文本而单独存在，教师提供宾语从句的例句，为学生搭好脚手架，鼓励学生大胆表达自己对“节日”的想法。

Step 5：布置分层作业。

家庭作业：Textbook 第47页

1. Activity 4： do a survey.

2. Activity 5： give a report （optional homework）.

【设计说明】盲校学生分层现象较为普遍，教师需要设计适合不同学生可操练的作业。

五、结语

义务教育阶段中高年级的视障学生虽然积累了一定的英语语法知识，但由于视觉上的劣势，在学习过程中会遇到种种困难，不像普校学生那样拥有丰富的语法学习资源。因此教师应注重设置真实的语境，遵循语言学习的规律，引导学生在语境中感知、体验、模仿、理解、领悟、运用、创新，这样学生才能学得快、记得牢，并且引发学生学习英语的兴趣，以及在课外尝试使用英语的欲望。教师组织开展丰富多彩的语言交际活动，给学生创造在用中学、学中用的条件。英语语法从来都不是孤立的，盲校英语教师要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，要在不同课型中对语法知识进行复现。这样既不影响这些课达成教学目标，又能增强学生对语法知识语用功能的体验。

参考文献：

[1]教育部.盲校义务教育英语课程标准（2016年版）[S].北京：人民教育出版社.2018.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2022.