依托小学低学段英语课堂教学内容构建项目式学习模式

摘 要：项目式学习是落实立德树人根本任务、培养学生核心素养的重要抓手。当前，项目式学习在小学阶段各个学科的教学中得以运用，主要构建了三种不同的项目式学习模式：智慧校园模式、素养本位模式、知识建构模式。然而，项目式学习对学生的自主学习能力、实践创新能力和问题解决能力要求较高，小学低学段（一至二年级）学生的这些能力尚未处于起始发展阶段，因此上述三种项目式学习模式都无法在该学段英语课堂直接实施。本文通过分析该学段学生身心发展特点、英语课堂教学内容特点和上述三种项目式学习模式的应用效果，尝试提出小学低学段英语项目式学习模式构建要点，为该学段英语教师实施项目式学习提供一定的参考。

关键词：项目式学习；小学低学段；英语课堂教

作者简介：蔡爱玲（1990-），女，广东汕头人，广东省深圳市宝安区航星学校，硕士研究生，研究方向：英语语言教学；杨晨，广东省深圳市宝安区航星学校。

项目式学习（Project-based Learning）又称基于项目的学习，虽然尚未有明确的定义，但普遍认为是一种以意义为导向和学生为中心，学生通过较长时间的小组合作，基于核心问题进行探究寻求问题解决方案，从而获得能够运用于现实生活并为未来生活做准备的知识和技能的教学方法。项目式学习的整合性、成长性和实践性决定了它是进一步落实立德树人根本任务，落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，实现素养本位的教育教学的重要抓手。在小学英语教学中，项目式学习出现的频率越来越高，相关的研究也日益丰富，内容涉及词汇教学、句型教学，甚至整个单元的教学。本文将分析既往小学英语项目式学习的内容设计和应用效果，结合小学低学段学生和课堂教学内容特点，尝试提出该学段英语项目式学习模式构建要点。

一、小学低学段学生及英语课堂教学内容的特点

小学低学段学生指的是小学一至二年级的学生，年龄范围为6-8岁。该学段学生的感知能力尚不完善，观察时目的性不足，无意性和情绪性较强，缺乏系统性。他们的注意力以无意注意为主，集中性和稳定性较差，容易被直观形象的事物吸引，不能控制自己的注意力。由于经验少，他们的注意力范围较小，同一时间内能够感知的事物数量有限。从记忆力发展来看，一至二年级学生以机械记忆和形象记忆为主，有意识记和理解记忆开始发展。思维方面，他们尚且无法很好地认识事物的本质、掌握抽象的概念，思维过程对形象事物较为依赖，自觉性有限，难以意识到自己的思维过程。情感方面，一至二年级的学生积极活跃，感受性强，波动大，自我意识不强，自我评价能力较弱。

小学低学段英语课堂主要指的是小学一至二年级的英语课堂。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对义务教育英语课程内容的分级，一至二年级属于预备级，以视、听、说为主，主要目的是培养学生良好的英语学习习惯，激发学生的英语学习兴趣，增强学生的学习自信心和成就感。考虑到一至二年级学生的生理和心理发展水平，我国小学一至二年级英语教材的内容设计普遍具有较强情境性、对话性和韵律性，目的是围绕贴近学生日常生活的主题，以直观形象和生动有趣的方式呈现教学内容和组织教学活动，调动学生多重感官参与学习，从而鼓励一至二年级的学生能够大胆开口说英语，积极使用英语开展简单的日常交流。具体而言，一至二年级英语教学内容选题多为家庭生活、学校生活、动植物等，包含大量的图片、对话、歌曲、歌谣、游戏和故事。

二、常见小学英语项目式学习模式及其应用效果

《义务教育英语课程标准（2022年版）》实施后，项目式学习被越来越多的教师引入英语课堂。根据现有研究，在小学英语课堂展开项目式学习主要有三种模式（见图一）。

模式一深度融合现代信息技术，创新教育教学模式，通过云端推送项目活动和多种类型的英语学习资源（如阅读材料、听力音频、视频、论坛、英语学习网站等），使学生构建知识体系实现自主性和个性化，再借助大数据分析学生的学习需求和能力水平，进行智慧分组，实现学生跨年级、跨年龄的合作学习，生成项目“产品”，对学生的信息技术能力和自学能力有较高要求。实践研究表明，模式一在短时间内对学生的英语考试成绩没有显著影响，学生的英语学习动机得以激发和加强，学习态度更加积极，学习信心有所加强，综合语言运用能力、合作探究精神和问题解决能力不断发展。

模式二融合了项目式学习和单元主题教学。教师基于单元主题，深度解读教材内容，确定项目任务和驱动问题链，在项目启动时将问题链抛给学生，让其思考讨论，确定问题链对应子任务的完成要求，分配到单元单课时主题教学中。单元单课时主题教学是教师为学生搭建知识体系、培养学生完成子任务必备技能和技巧、引导学生开展小组合作和小组互评的主要途径。该模式强调学生在教师的指导下发挥主体作用，适合独立性和自主性有限的学生。实践证明，大部分学生通过单课时主题教学基本掌握完成任务所需的英语知识（如词汇、句型等），在作品制作中能够用英语交流合作，英语表达能力、合作探究能力得到进一步提升。在项目式学习结束后，学生对英语学习的积极性提高了，学习态度更加积极，自信心明显增强。

模式三植根学生日常学习生活，教师通过问卷调查、学生访谈等方式发现学生在日常英语学习中亟待解决的问题，以此确定项目任务，设计下级子项目。根据设置的子项目，在学科活动中，教师带领学生交流讨论探索解决问题的方法，通过阅读绘本和学唱歌曲歌谣，为学生提供解决问题的线索，培养其相关能力。该模式强调学生在学习中的主体地位，要求学生有较高的思维自觉性。研究表明，该模式丰富了学生的英语学习方式，帮助学生从课本走向生活，为学生提供了更加广阔的语言交际空间，项目设计的思路（是什么、为什么、怎么办）为学生解决实际问题提供了思维框架和实操路径。

综上所述，由于项目式学习的本质特点，上述三种模式都有助于提高学生的学习积极性和自信心，培养学生的英语核心素养。其中，模式一最大限度地发挥了项目式学习的优势，充分体现了“以学生为中心”的教育教学理念，有效利用现代信息技术，调动和发挥学生的学习自主性，教师角色从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者和能力发展的促进者”。虽然短时间内学生的学业成绩没有显著提高，但学生的核心素养得到培养，从长期来看学业成绩的提升是必然的。尽管模式二和模式三还是项目式学习，但是学生的主体作用没有得到充分发挥，教师把控学习的进度，对学生的学习行为有一定的约束。这两种模式的学习内容针对性强，在发展学生核心素养的同时，保证了短时间内学生学业水平的提高。

三、小学低学段英语项目式学习模式构建要点

小学一至二年级学生的身心发展特点决定了在英语项目式学习中学生主体作用的发挥要以教师主导作用的发挥为基础，教师应充分发挥指导作用，为学生搭建脚手架。以上三种常见的英语项目式学习模式都不直接用于小学低学段英语教学。要在该学段开展英语项目式学习，教师需要重新构建模式或修改以上三种模式。结合三种模式的应用效果，小学低学段英语项目式学习模式构建有以下要点：

（一）项目任务生活化、简易化

一至二年级学生生活经验有限，项目任务的设计要尽可能贴近学生的日常生活，如介绍家庭成员、列购物清单、设计菜谱等，在此基础上设计的子项目任务要简易，通过一个个简单的微任务搭建知识学习的脚手架，帮助学生最终完成项目大任务。以食物主题为例，项目任务为设计一份餐厅菜单，子项目的任务可以为：第一，认识饮食金字塔（了解食物分类）；第二，认识中国传统菜品，并根据饮食金字塔进行分类；第三，认识西方传统菜品，并根据饮食金字塔进行分类；第四，设计一份餐厅菜单。

（二）学科活动情境化、情感化

学科活动通常以课堂为载体，由于一至二年级学生的观察力、注意力和思维能力处于开始发展的阶段，为帮助他们获得完成项目的相关知识和技能，教师应依托学科活动在情境中促进学生进行知识建构，培养他们的思维能力，最大限度激发学生的学习兴趣，发展其感知能力，使其保持学习注意力，提高观察力。以食物主题为例，在进行“认识饮食金字塔”的子项目时，可以设计“健康膳食”的情境，从学生日常饮食搭配入手，带领学生分析不同饮食搭配带来的后果，触发学生“健康膳食要营养均衡，符合饮食金字塔搭配”的情感态度。

（三）探究活动具体化、实践化

一至二年级学生以直观形象思维为主，因此在学生进行探究活动时，教师要为学生提供具体直观的线索，辅助其思维过程，同时要鼓励学生动手操作，在做中学。以食物主题为例，学生要认识中国传统菜品，教师可以鼓励学生跟家长进厨房做一道中国菜，在做菜的过程中体会食材搭配，从而更好地对中国菜品进行分类。另外，要让学生认识西方传统菜品，可以让学生观看西方关于做饭的综艺节目，观察西方厨师对食材的处理方式。这样学生不仅能深入认识西方传统菜品，还能通过比较中西方烹饪方式的不同，进一步了解中国文化。

（四）成果呈现形象化、丰富化

考虑到该学段学生的认知特点和学习特点，教师在项目成果制作方面要强调形象化，鼓励学生进行多样的艺术创作，作品可以是一幅画、一个模型，甚至是一幕剧，要看得见摸得着，避免过分抽象的作品，如思维导图、作文等。教师允许和鼓励学生在作品制作过程中发挥主观能动性，注意丰富学生在合作过程中的情感体验，培养学生的合作能力和创新能力。例如，以食物为主题的大单元项目式学习中，教师可以启发学生用不同的形式呈现餐厅菜单，如制作食物粘土模型、2D纸质版菜单，3D翻书式菜单等。

（五）评价主体多元化、标准多样化

尽管一至二年级学生的自我意识和自我评价能力有限，但教师要注意在项目式学习评价中引入学生自评和小组互评，以此帮助学生内化评价标准，提高其思维自觉性，发展学生的自我意识和自我评价能力。同时，为了保证评价的客观性和准确性，要适当引入教师评价和家长评价。评价主体的多元化可以保证项目式学习的客观性。一至二年级学生各项能力刚开始发展，潜能无限且有待发掘，教师要从多角度多方面去评价学生，英语学业成绩的提升不应当成为英语项目式学习的唯一标准。

四、结语

综上，小学一至二年级的英语教师要结合教材内容和该学段学生身心发展特点实施项目式学习，尤其要注意学生的知识构建和能力养成，为学生最终完成项目式学习搭建脚手架。教师在带领学生进行项目式学习时，要提出贴近学生日常生活的、学生可完成的简单任务，引导学生在情境中感知、理解、学习和探究，在合作中交流实践和评价提升。在现有的小学英语项目式学习模式中，素养本位模式或许是最适合一至二年级学生的。该模式虽在一定程度上限制了学生的自主性，如项目的构思由教师完成，但如果教师适当发挥主导性，注重引导，关注学科活动的教学设计，就可以使学生最大限度发挥主体作用，在兼顾知识传授的同时，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和实践创新能力，发展学生的英语学科核心素养。

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