混合式学习视域下大学生英语自主学习能力与学习策略培养研究

摘 要：在混合式学习视域下，大学生需要利用好课堂时间和课下自主学习时间，充分利用网络的优势，提高自主学习效果，使自身的英语水平获得全面提升。大学英语教师需要为学生创设轻松、自由的学习环境，通过多种方式引导、监督学生，提高学生的英语学习兴趣。本文分析了混合式学习的概念及理论基础，提出了培养学生英语自主学习能力、优化其学习策略的主要路径。

关键词：大学英语；混合式学习；自主学习策略

作者简介：赵文洁（1993-），女，四川广汉人，中国民用航空飞行学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育、民航翻译。

当前，大学生面临的竞争越来越激烈，从本质上来说，是学习能力的竞争和可持续发展能力的竞争。作为新时代的大学生，必须学会自主设定英语学习目标，规划学习任务，提升自我控制能力，降低对教师的依赖，从而更好地适应大学阶段的学习。基于混合式学习模式，学生能够充分利用网络渠道自主学习英语知识，获得充足的英语学习资料，及时查漏补缺，提高英语学习水平。

一、混合式学习的概念

混合式学习是网络在线学习和线下面授相结合的学习方式。线上学习平台作为传统课堂的延伸，结合了传统学习和在线学习的优势。学生充分利用互联网、电子设备，以及线上学习平台等媒介，结合自身的学习进度安排学习任务，提高学习的有效性。学生进行学习不受时间、空间的限制，在宿舍、电子阅览室开展在线学习，完成自主探究、网络协作学习等任务，还可以参与在线测试，展示学习成果。在混合式教学模式下，教师可以在线为学生布置学习任务，针对教学重难点开展线上讲授，引导学生开展小组讨论，为学生解答疑惑，另外还可以在线上布置课堂作业、开展考试等。

二、混合式学习的理论基础

（一）情境认知理论

依据情境认知理论，教师进行教学设计需要紧密围绕学生，教学内容的安排、教学活动的布置都要和学生的现实生活相联系。教师需要选取真实的生活情境，让学生在具体情境下学习新知识。在混合式学习视域下，大学英语教师需要将现代信息技术和课程内容整合起来，让学生在计算机的辅助下进行学习，使学生在虚拟空间中体验真实的学习情境，加深对新知识的理解。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生作为认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师要由课堂教学的主宰者和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生自主建构意义的帮助者、促进者，以及学生良好情操的培育者。混合式学习以建构主义学习理论为指导，学生需要努力挖掘新旧知识之间的联系，构建学习框架，利用以往的学习经验和生活经验，对知识进行独立思考，完成相关练习，然后进行拓展延伸。教师则需要为学生提供自主学习和合作探究的平台，引导学生运用科学的学习策略，从而构建出完善的知识框架。

三、混合式学习视域下大学生英语自主学习存在的问题

（一）网络资源的利用率不高

在混合式学习视域下，网络课程和网络学习资源是学生自主学习的基础。然而，大学生对网络资源的利用率不高。主要表现为：网络学习平台的学习资源非常广泛，内容比较杂乱，既有基础的单词、短语，又有与课程配套的网络课程，还有外文文献、英语新闻、微课等。很多大学生无法准确找到自己需要的英语学习资源，在学习时漫无目的，网络资源利用率不高学习效率较低。

（二）自主学习意识有待提升

对于大学生来说，自主学习能力非常关键。学生需要在大学阶段掌握适合自己的学习方法，降低对教师和课堂的依赖性。但是很多大一新生依然沿用中学阶段的学习方式，没有认识到自主学习的重要性，仅仅是为了完成教师布置的任务。同时，很多学生自制力较差，自主学习效率不高。

（三）课堂上的自主学习空间不足

当前，部分大学英语教师在课堂上仍以理论讲授为主，师生互动不足，学生缺乏自主学习空间。这种教学模式不利于学生综合学习水平的提高。在混合式学习视域下，学生的自主学习不但可以在课下开展，还可以在课堂上开展。大学英语教师需要合理调配课堂教学时间，合理分配理论知识讲授、小组活动、学生自主学习、课堂检测的时间，让学生通过自主学习吸收更多英语知识。

（四）缺乏自主学习评价机制

在混合式学习视域下，学生需要做到课上学习与课下学习相结合，还要做到传统学习和网络学习相结合，养成良好的英语学习习惯，实现英语能力循序渐进地提升。在实践中，大学英语教师难以对学生的自主学习进行监控和评价，学生的自主学习缺乏教师的管束，部分学生对待课后自主学习任务不够认真，存在蒙混过关、投机取巧等问题。

四、基于混合式学习培养大学生英语自主学习能力的路径

（一）建设网络资源平台，丰富学习资源

在混合式学习视域下，大学英语教师需要为学生搭建网络资源共享平台，为学生提供丰富的学习资源。从以往的大学英语教学实践可以看出，大学生拥有十分丰富的学习资源，混合式学习并不缺乏网络资源的支持，真正缺乏的是资源的优化配置和分类整合。大学英语教师需要结合学生的学习需求，帮助学生做好资源的优化配置，充分发挥各类网络学习资源的作用，将网络学习资源和大学英语教学紧密结合起来，让学生拥有明确的自主学习目标。教师还可以为学生提供丰富的自主学习资源，布置句子结构训练、篇章阅读训练、口语训练等网络学习任务。学生可以及时查漏补缺，学习教师发送的视频、PPT等资料，实现有针对性的学习。

（二）提高自主学习意识，加强教学引导

信息技术与英语教学的深度融合可以使学生获得更加丰富的学习体验，但并不一定能保证学生学习效果的提升或学习成绩的提高。在混合式学习视域下，学生的自主学习意识非常关键。

首先，学生需要认识到，英语学习只依靠课堂是远远不够的，还要把功夫用在平时，在课后加强自主学习。在完成课后作业时，学生不能以应付作业、应付教师的检查为目标，而要以提高英语学习水平为目标，转变学习态度。其次，学生要做好学习规划，合理安排口语练习、英语写作、阅读的时间，以提升自主学习的效果。最后，学生可以组建合作学习小组，合作完成学习任务，互相监督自主学习成果。在布置课堂任务时，教师需要为学生安排自主学习任务，引导学生开展自主学习、合作探究，指导学生借助翻译软件、线上词典等探究问题的答案，提高学生的自主学习意识。同时，教师还可以开展项目式、探究式、合作式、任务式等多元课堂教学活动，实现课堂的有效互动。例如，在学习“Family affairs”时，教师可以提出小组讨论问题“Work in pairs to talk about one's family to each other.”，通过小组讨论提高学生的口语表达能力。另外，在学习课文时，教师可以指导学生利用有道翻译等软件，对阅读文本的内容进行前期翻译，然后小组合作对翻译文本进行修改润色。还可以要求学生通过填写表格、叙述文章主要内容的方式，梳理美国家庭关系的发展和变化，阐述自己对于男女平等观念的理解，最后形成文稿或者PPT进行班级演讲。

（三）优化课堂教学氛围，调动学生兴趣

当前，很多大学生以考过四六级为英语学习的目标，英语学习的功利性较强，英语学习兴趣有待提升。为此，大学英语教师需要优化课堂教学氛围，充分发挥混合式学习的优势，让英语课堂更加丰富多彩。首先，教师需要优化教学设计，从教学内容中提取出需要学生自主学习的部分，拓展学生的自学空间，明确自学要求。其次，教师需要加强对课堂教学活动的安排，搭建生生之间、师生之间的互动交流平台，例如使用微信平台以及在线交流平台开展教学活动，提高教学的实效性、新鲜感。最后，教师需要加强监督和引导，让每一名学生都参与到课堂自主学习当中，提高学生的英语自主学习能力。例如，在学习“Arrivals and departures”时，教师可以在微信群或其他在线平台发布问题“How is your last flight journey？”，学生回复自己的真实旅行经历并配图加以说明。这样不仅联系了现实生活，还激发了学生的分享欲，促进了学生的英文输出。在自主学习阶段，教师可以通过网络平台向学生发送单词和短语练习题、组织拼写游戏和翻译比赛、补充阅读资料等，通过丰富多彩的补充资料拓宽学生的知识面，并引导学生在课下对所学知识进行总结。

（四）引入CIPP评价模式，强化自学监督

在大学英语教学中，混合式学习对学生自制力的要求较高，学生需要自主规划学习内容，整理学习资料，并按时完成英语学习任务。然而，很多学生的自我监督能力不足，导致学习效果不佳，因此教师需要对学生进行引导和评价。在实践中，教师可以应用CIPP评价模式，对学生的自主学习情况进行综合考查，起到监督和引导的作用。CIPP评价模式主要包含四个评价阶段，分别是背景评价、输入评价、过程评价和结果评价。该评价模式的根本要义在于“基于诊断的改进”。通过该评价模式，教师能够动态了解学生的学习情况，并通过反馈信息找出教学的不足，从而对教学内容和方式进行调整。

在大学英语教学中，教师需要应用CIPP评价模式，对学生的课前学习准备情况、课堂学习表现、课后复习情况进行综合评价。在课前阶段，教师通过在线学习平台收集学生观看自学视频的数据，大致了解学生的预习情况，提前对课堂教学作出相应的调整。在课堂教学阶段，教师需要观察学生的课堂合作学习表现，对不同的小组活动进行打分，采用课堂提问、问答交流等方式了解学生的课堂自主学习成效。在课后阶段，教师需要收集学生的反馈，并对学生的英语作业完成情况以及正确率进行评价，以促进自身教学策略以及学生学习策略的改进。

五、结语

在大学英语教学中，学生需要通过混合式学习来提高自身的自主学习能力，找到适合自己的学习方法。当前，大学生的英语自主学习还存在较多问题，主要体现在自制力较差、自主学习意识不足、学习方法不科学等方面。大学英语教师需要在课堂应用混合式教学法，充分发挥线上学习资料和线上学习渠道的优势，为学生布置线上线下相结合的学习任务，全面提高学生的英语自主学习能力。教师需要发挥混合式学习的优势，在课堂教学中激发学生的自主学习兴趣，为学生布置英语自主学习任务，加强对学生的评价和监督。

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