小学高年级英语课程思政教学现状及提升路径

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强化了英语课程的育人导向。本文立足课程思政的本质和英语课程的人文属性，分析小学高年级英语课程思政教学现状，提出加深教师对课程思政“认知”的基本修养、增强教师对课程思政“意志”的品质凝练、引导教师对课程思政“行为”的主动自觉等建议。

关键词：小学英语；课程思政；提升路径

作者简介：校隽，江苏大学。

一、加深小学英语教师对课程思政“认知”的基本修养

小学英语教师要明确思想政治教育和英语课程之间的关系。每门课程都有情感、态度、价值观的教育要求，思想政治教育与英语课程绝不是相互割裂的，英语课程本身具有的人文性支持思想政治教育的融入。《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》对教师理解课程与教材提出了新的要求。在领会英语课程本身所蕴含的人文精神的基础上，教师应理解学科育人目标，分析教材、选择教材，用合适的教学方式呈现教材。为此，教师需要坚持学习，对课程、教材所渗透的育人目标进行深度思考，把握英语课程教学规律，实现思想政治教育与英语课程的有机融合，协同推进英语课程与思想政治理论课同向同行。

二、增强小学英语教师对课程思政“意志”的品质凝练

（一）提高思政教育目标设计能力

新课标提出核心素养培养目标，涉及语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。新课标不仅明确了培养学生科学思维、人文素养和价值观塑造的重要性，且对不同学段提出明确要求。学生的学习兴趣、学习习惯、学习水平、情感态度与价值观各不相同，教师需要综合考虑，确定各单元的思政教育目标。在此基础上，教师对教材进行选择、补充，最终确定教学内容。比如，笔者对译林版小学英语四年级下册Unit7 “What's the matter？”的教学目标进行了整理。本册书从第四单元开始，话题从课内延伸向课外，亲近自然、走进生活。基于第四和第五两个单元的学习，学生在一定程度上具备了在真实情境中运用目标语言的能力。“What's the matter？”这个单元以对话为主要形式，使用I'm+形容词表达自己不同的感受，用重点句型“What''s the matter？”关心他人，并使用祈使句 “Come and have...”等给予他人合理的建议。第八单元则用打电话的形式呈现教师对学生健康状况的询问和关心，是对第七单元内容的延伸。

需要注意的是，整体思政教育目标相同的两个单元，实则具有内在逻辑关系。如第七、第八两个单元的思政教育目标都是“关心他人”，从引导学生体悟教师、父母、同学对自己的关爱，到引领学生对朋友给予关爱，构筑自身与客观世界以及伙伴的关系。两个单元的思政教育目标上存在递进关系，需要教师把握。

（二）提高思政元素挖掘、转化、融入能力

1.英语课程思政元素确立的依据。课程思政教学设计的关键和核心在于找准契合点，以无缝对接和有机互融的方式，建立生成性的内在契合关系。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：核心素养是课程育人价值的集中体现， 是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

“核心素养”与“课程思政”虽是两个不同的概念，却都旨在通过教育实践落实立德树人根本任务。因此在核心素养培养目标的指引下进行思政元素的提取更有利于教师有效实施课程思政。

2.译林版小学英语教材所蕴含思政元素的解析及推行路径。陆道坤提出，课程思政运行路线为：通过对课程所负载的思政元素进行深入挖掘与提炼、科y2kNpiGk123Za4ZNKl8cuA==学“回填”并与课程有机结合，基于“生成”路线呈现于教学之中，从教学育人向课程育人过渡，并渐次上升到专业课程与其他思想政治教育活动的协同育人。

教材是教学最主要的资源，通常以文字、图像形式呈现。教师应在理解学科育人目标的基础上分析教材、选择教材。教师只有结合学情，对教材深入了解，明确其中蕴含的思政元素，才能深入挖掘思政元素，使其变抽象为具象，通过教学实践提升学生的思想品质。在备课环节，教师可以根据单元主题，结合时代发展热点或者社会主义核心价值观，有目的性、针对性地设计课堂环节。以译林版小学英语六年级下册Unit8 “Our dreams”为例（见表1）。

3.教材之外可作为补充的思政元素的解析及推行路径。课程思政教材体系的“二次开发”，即在思想政治教育与英语课程有机融合理念指导下对教材的深度开发。教材的深度开发要以不影响课程自身的知识体系、逻辑体系和内在有机结构为前提。一方面，课外思政元素是相当丰富的，如时政、社会文学、英美文化等方面资料，外国名著、绘本等辅助读物。教师能结合教学需要将其作为课外思政元素用于课堂教学，既能增加课堂趣味性，还能拓宽学生的知识面，对教师自身成长也有益。另一方面，英语教师自身教育经验。实践智慧可以为课程思政环节提供智慧支持、素材支持。仍以译林版小学英语六年级下册Unit8 “Our dreams”Story time板块的教学为例（见表3）。六年级学生已经具备一定的独立思考能力和反思能力，这一单元作为六年级下册的最后一个单元，也是小学阶段英语教学的最后一课，具有鲜明的育人导向，教师应鼓励他们为实现自己的梦想而努力奋斗。

三、引导小学英语教师对课程思政“行为”的主动自觉

宋存霞等认为，优质师生生态和生态课堂建设，为精准课程思政提供了环境与氛围支持。借助生态学的概念和理论，生态系统分为生态主体、生态客体、生态介体、生态环体。生态介体通过更有效的方式、工具和手段将生态主体与生态客体有机联系起来。笔者将课程思政生态系统中的生态介体分为课堂人文环境、课堂物质环境。

（一）创造有利于“行”的课堂人文环境，实现课堂情境的多样化

1.声音情境。在英语课堂导入环节，教师常运用多媒体技术播放与主题相关的音乐。轻松欢快的音乐不仅可以陶冶学生的性情，激发学生的学习兴趣，而且能使学生舒缓情绪，全身心投入教学活动中。

比如，在译林版小学英语四年级下册Unit5“Seasons”-Story time板块教学中，首先笔者播放歌曲Let it go，这是学生耳熟能详的电影《冰雪奇缘》的插曲。学生听后立即联想到冬天。同时，学生紧张的情绪随着歌曲的播放而逐渐消散，取而代之的是投入的神情。笔者播放四个音效，分别代表春、夏、秋、冬，让学生猜季节并说出相应的活动，引导学生以多重感官欣赏四季的美。

2.游戏情境。 在译林版小学英语五年级下册Unit1“Cinderella”的教学中，笔者结合教学内容，在教学伊始设置了活动关卡：Cinderella被困在无人岛的一间房内，学生需合作找出可以打开门锁的四位数密码，救出她。四个数字分别由四个不同的课堂环节组成，完成一个环节就可以获得一个数字。在这样的游戏中，学生凭借充满正义、有爱的价值观念，通过努力成功救出了Cinderella。

在教授“Seasons”的过程中，笔者结合教学内容，组织学生开展涂色游戏。课前在每个人的座位上放一张画有不同形状物体但没有涂色的纸，活动中引导学生将自己心目中的颜色涂在纸上，然后上台展示。那些平时不太主动的学生在这种融洽的氛围中也被带动起来了。这样的游戏活动还结合了美术学科的特色，通过学科之间的结合，让学生在有声有色的教学中激发情感、深受感染。

3.问题情境。首先，创设的问题情境指向不必太过明确，要让学生有ptzuu9RpPHPcvxToxwb0e+tYWofw2TXSLf2KyR7Om8A=思考余地；其次，问题情境要贴近NOBCn2D3R8R4P9qiJ1+kPnbecrUbyS2x7XfFEgzyvtA=学生生活；最后，问题情境要有一定挑战性，符合学生的最近发展区。基于核心素养培养要求，英语教师可以根据单元内容合理创设问题情境。比如，译林版小学英语五年级下册Unit3 “Asking the way”Story time板块教学围绕“问路和指路”话题展开，笔者据此设置具有层次性的问题情境。第一层次的情境，8岁的Lily在家门口迷路，教师引导学生为她想办法，从而引出主题“Asking the way”。第二层次的情境，以高德地图为教学载体，引导学生用“ Excuse me.”“How do I get to ...？”“ You can get on/off the metro/bus at...”“ Then， walk along /to...”“ Turn right/left.”“ ... is on your left/right.”等句式进行问答，共同帮助Lily找到回家的路。第三层次的情境，由学生自行创设。分组后，学生运用所学有关问路的句型自编符合主题的故事，练习以后上台展示。在这一过程中，学生发现和提出新的问题，继而解决问题。最后回到课本，学生自己理解课文。因此，教师要鼓励学生运用已学过的语言知识和经验来思考和解答自己的问题，使学生形成自己思考问题、分析问题、提出问题和解决问题的思路和习惯。

（二）创造有利于“行”的课堂物质环境，提高教室空间模式的适宜度

在教室布置方面，鼓励学生发挥创意、贡献才智。在日常英语课堂的手工环节评选出充满正能量的设计作品，进行张贴展示；挖掘图书角文化，增加健康的外文图书供给，营造书香氛围；改变传统单一的“名人名言”，张贴学生自己设计的“英语座右铭”，以实现自我激励等。教师与学生共同努力，打造出优秀作品，用于营造和谐温馨的教室环境。

在教室座位设置方面，根据空间分布进行局部模块化有序流动，让学生进一步感受座位编排所蕴含的公正理念。根据不同的英语课型设置不同的座位排序。如小组活动课时，以小组为单位圆圈环绕入座；角色扮演课时，给讲台区域大面积留白，座位呈半圆弧形排列，形成英语课堂小舞台。

参考文献：

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