基于AB测试的中职英语课程思政教学素材选择对比分析

摘 要：在目前课程思政持续深入推广的背景下，各学科教师对课程思政的研究和实践也不断深化。本研究以提升课程思政教学有效性为目标，针对课程思政实施过程中的素材选择问题，综合整理了现有研究的筛选原则，并采用AB测试的量化分析方案，测试了现有原则的有效性。本研究的意义在于，一方面从实证角度肯定了学界提出的关于课程思政素材筛选的基本原则，另一方面本研究采用的综合性定量分析方法，在目前关于课程思政的研究方面具有一定的开创性。

关键词：中职英语；课程思政；教学素材；量化分析；AB测试

作者简介：文欣，广州市旅游商务职业学校。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。自此，教育界对课程思政的研究和讨论日趋深入。

之后，教育部针对各个教学阶段、各个专业领域陆续出台了相关的文件。2019年6月，教育部出台《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》。2020年1月，教育部印发《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》，明确指出要把德育和思政教育与公共课和专业课的人才培养方案有机结合，实现“德技并修”。学界对课程思政的研究进入了快速拓展阶段。

一、研究现状

2017年，对课程思政的研究侧重于讨论课程思政的价值、意义，以及由“思政课程”到“课程思政”的必要性、重要性等。比较具有代表性的有高德毅、宗爱东的《从“思政课程”到“课程思政”：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系》，分析了高校思政教育的“孤岛”困境和“两张皮”现象。何红娟、金浏河、高哲等开展了有关课程思政融入专业课程的研究，对课程思政与专业课程相融合的必要性和可行性进行了系统分析。

2018年，对课程思政的研究逐渐延伸到学科建设层面，学者开始重点研究实施课程思政的逻辑和路线。陆道坤在《课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨》中指出，课程思政是一项长期系统工程，主要存在专业课教师能力不足、效果评价不全面以及与教师分工协作等关键问题。刘承功在《高校深入推进“课程思政”的若干思考》中指出，实施课程思政的关键在于围绕价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标，对专业课程进行系统梳理和改造，并进一步完善高校思政教育资源和体系。

2021年之后，有关课程思政的研究开始涉及课程设计、课堂组织等实践层面。秦丽莉等结合社会文化理论提出了课程思政有效性评价和影响因素分析的理论框架。徐锦芬指出，课程思政内容建设要坚持“以学生发展为中心、以学科属性为引导、以学校特色为依托”三大原则，采用挖掘现有教材和编写新教学素材的策略，构建英语课程思政内容体系。

目前无论是宏观层面还是微观视角，对课程思政的研究渐入佳境，但仍有进一步研究的空间。比如现有研究对英语课程思政内容的研究仅停留在原则性论述层面，相关的实证研究则略显不足，很难界定各项原则的有效性和重要性，以及在具体课程中的可实施性和适用性。针对上述问题，本研究聚焦中职英语课程思政教学素材选取环节，以现有研究提出的素材选取原则为研究对象，采取AB测试的方式，尝试定性分析各项原则的重要程度和性质。

二、课程思政教学素材选择的主要原则

参照外语课程思政实施框架的思路，课程思政素材选择是教师实施课程思政时首先要考虑的问题。

外语课程思政教学素材来源于两个方面：一是教师对外语教材的解读和挖掘，二是教师围绕教学主题自选的素材。外语教材中的思政元素相对较少。杜刚跃、孙瑞娟在《高校英语教学“课程思政”有效策略研究》中提到，《新视野大学英语》（第二版）中有关中国文化的内容仅占全书内容的2%，中职英语教材也是类似状况，所以英语课堂的思政教育素材主要来自教师的自选内容，科学、严格做好内容筛选的重要性不言而喻。

按课程思政的定义，有利于培养政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养的内容都可以作为思政教育内容，可供选择的内容浩如烟海，如何选出最优素材，以达到最佳教学效果则有一定难度。现有研究主要提供了一些原则供教师参考应用，汇总整理提炼如下：

1.贴合原则 —— 思政教育内容与课程教学内容高度贴合。在诸多相关研究中，思政教育内容与课程教学内容高度贴合是提及次数最多的原则。其原因有二，一是课程流畅性的要求；二是根据认知规律，贴合度低会降低学生对内容的接受度，影响课程思政教学目标的达成。

这一原则在实践中落实难点在于，部分课程的教材或者教学内容缺少思政元素，教师面临没有切入点的困境。例如数学、体育、英语语法之类的课程，这类课程的教学内容几乎是没有思政元素的，可行性最高的做法是设计具有思政元素的练习环节。

针对包含思政元素的教材，不少研究者指出，要充分挖掘教材中的思政元素，并作为切入点，延伸课程思政内容，实践中要注意与教学内容的贴合度的问题。

2.清晰原则 —— 主题清晰，重点突出。课程思政的内容应该符合清晰原则，要尽量做到主题清晰，重点突出。课程思政是整个课堂教学的点缀，不是主要的教学内容，不宜喧宾夺主，所以思政教育内容在课堂上占用的时间应该是很短的。在很短的时间内要达到课程思政教学目标，就要求思政教育内容主题清晰、重点突出，能够让学生快速获取教师要传递的信息。

另一方面，主题清晰、重点突出也是设置教学内容的基本要求，要尽量避免信息在传递过程中的减损和误差。

3.情感原则 —— 注重情感体验，调动学生情绪。学者在对人类行为进行研究时发现，人先有感知，然后才有解读和行为。要影响人的解读和行为，应当注重从感知入手，特别是对于前额叶皮质（脑科学证明大脑的前额叶皮质负责理性思考）还在发育的青少年而言，通过激发情感共鸣能取得更好的思政教育效果。在实操方面，根据青少年的特点，要优先选择带有较强情感体验的素材，例如包含奋斗、牺牲、冒险等情感主题的素材，这会对学生产生较强的情感刺激，更有利于塑造学生的认知。

三、基于AB测试的实证分析

（一）AB测试的科学性与适用性

AB测试本质上就是控制变量的随机分组对照实验。最早为一些互联网公司在产品设计过程中使用。近年来，随着互联网行业的发展，这一方法不断发展完善，在实操层面和理论层面被证明是行之有效的方法，并逐渐应用于电商、旅游、教育、金融、奢侈品等行业和社会科学研究领域，演进为一种可靠、可用的研究工具。

（二）实证操作

本研究以“Why do you want to work for our company？”这个单元为例，对前文所述课程思政教学素材的筛选原则进行实证研究。

将教师原本的课程设计命名为教案A，其课程思政内容设计如下：

参考前文所述三条原则后，将课程思政内容调整如下：

1.主题导入。遵循贴合原则，结合当时社会热点，由课文中的ABC国际运动会自然过渡到国内高度关注的杭州亚运会，使教学内容与日常生活的联系更加紧密，激发学生的学习兴趣。

2.阅读练习。继续围绕杭州亚运会安排思政教育内容，遵循清晰原则。在总结范文主人公优秀品质的同时，类比杭州亚运会志愿者的优秀事迹，特别3afd31f29fa2bcd7737707a1c7cf3415选取志愿者无私奉献等有较强情感色彩的事迹，弘扬志愿者“奉献、互助、友爱、进步”的精神。

3.简历写作。虚构学校所在城市或周边城市将要举行某大型活动，现招募志愿者，引导学生编写简历。一方面营造真实参与氛围，激发学生参与社会活动的热情；另一方面从心理层面引导学生学习志愿者的优秀品质。

调整后的课程设计命名为教案B，详见下表：

（三）效果评估

本研究应用了秦丽莉等在《社会文化理论指导的大学英语课程思政教育有效性研究路径》中提及的评估方法，结合非结构性访谈、在课程教学前后进行问卷调查的形式对以上两种课程思政内容安排的有效性进行评估。

调查问卷题项的设计在参考秦丽莉等人研究的基础上，结合具体的课程思政内容进行了增减，初步设计62个题项，进行结构效度分析后，删除了12项载荷系数低于0.5的题项，再进行KMO检验，结果为0.931，说明问卷题项具备有效性，能够达到评估效果。部分题项如下：

（四）结果分析

本研究中，将6个班级分为2组，分别应用教案A和教案B，并采用评估方法。从结果来看，教案A在实施前后，3个班级的平均打分为82.27分；教案B在实施前后，3个班级的平均打分为93.16分。改进后的教案其有效性评价得分显著提高，这也就验证了课程思政素材筛选原则的有效性和重要性。

四、结论

本研究立足于课堂实践，采用AB测试和有效性评估的方法，对课程思政素材筛选原则的有效性进行了定量研究。本研究的意义在于，一方面从实证角度肯定了学界提出的关于课程思政素材筛选的基本原则，另一方面本研究采用的综合性定量分析方法，在目前关于课程思政的研究方面具有一定的开创性。但受研究条件限制，本研究未能对大规模人群开展大规模研究，可能存在说服力不足的问题，在后续研究中将进一步调整完善。

参考文献：

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[2]何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究，2017（5）：60-64.

[3]金浏河，高哲.对“课程思政”的几点思辨[J].现代职业教育，2017（18）：60.

[4]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.

[5]刘承功.高校深入推进“课程思政”的若干思考[J].思想理论教育，2018（6）：62-67.

[6]秦丽莉，赵迎旭，高洋，王永亮.社会文化理论指导的大学英语课程思政教学有效性研究路径[J].解放军外国语学院学报，2023（1）：78-86，161.

[7]徐锦芬.高校英语课程教学素材的思政内容建设研究[J].外语界，2021（2）：18-24.

[8]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021（2）：47-52.

[9]杜刚跃，孙瑞娟.高校英语教学“课程思政”有效策略研究[J].延安大学学报（社会科学版），2019（4）：122-126．