合作式学习模式下基于智慧职教云平台的英语语法课程设计

摘 要：本文基于合作式学习模式，依托智慧职教云平台，从课程目标、教学实施、教学评价等方面探索英语语法课程设计，旨在提高学生的英语语法学习质量，积极构建智慧课堂。

关键词：英语语法；合作式学习；智慧职教云；智慧课堂

作者简介：王慧（1985-），女，山东枣庄人，淮南联合大学，讲师，硕士，研究方向：语言学、翻译学。

一、引言

英语语法是小学英语教育专业的必修课程，它和其他专业课程有着千丝万缕的联系：帮助学生在综合英语课程中分析词句，在英语阅读课程中攻克长短句，在听力课程中理解长句，使口语表达条理化，可以说英语语法课程是“基础中的基础”。然而语法教学一直被认为是枯燥的、复杂的，再结合高职生的专业特性和学情，传统的教师讲、学生练根本不符合新时代背景下的教学改革需求。

2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，指出“充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式”“创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式”。由此可见，构建合作式学习联合智慧职教云平台的教学模式符合新时代背景下职业教育的发展需求。合作式学习是美国教育家杜威在20世纪中叶提出的以“学生为导向”的教学方法。我国高职教育要求学生既要有竞争力又要有良好的团队精神和协作能力。合作式学习模式适用于我国的职业教育。合作式学习旨在发挥小组成员的主观能动性，小组成员一起开展学习活动，通过分析任务、分配任务、交流讨论、完成任务、检验任务完成质量、提交任务、反馈后修改任务、再次提交任务、获得共同奖励等一系列步骤完成有效学习，小组成员间是积极互赖的关系。传统课堂也可以采用合作式学习模式，但时空的限制使得合作式学习无法纵深推进。智慧职教云平台能够突破地域限制，跨越时空界限，同一时间内处于不同地域的学生也能够相互交流。智慧职教云平台是由高等教育出版社开发创建，专门服务高职院校师生的数字教学资源共享平台、在线教学服务平台和职业教育数字化学习中心，主要运用大数据技术、云计算技术、物联网技术等，为职业教育构建智慧课堂提供便利条件。教师利用智慧职教云平台在线建设课程，利用平台的MOOC或者SPOC等资源充实个人自建资源，并建设班级，划分小组，依托平台给各小组推送任务，统一给各小组打分，对小组表现进行评价，查看课后学生反馈等。小组成员可以在线学习教师推送的相关资源，完成任务，提交任务，获得教师反馈等。

二、教学设计

（一）课程目标

英语语法课程是小学英语教育专业的基础课程，主要培养学生正确的英语语言习惯和思维，为其今后在工作岗位的应用英语打下坚实的基础。语言习惯和思维主要是通过语法规则来体现的，传统的讲练为主的语法教学无法满足新教育形态下实现高等教育高质量发展的需求，所以必须采用新型教学手段、变革教学模式。而合作式学习是经过实证研究的有效的教学模式，在英语语法课程中采用合作式学习模式是符合教育发展趋势的。

（二）教学实施

1.课前阶段。

（1） 设置教学内容。教师导入学习资源（包括视频、文档、讨论、测试等），并可充分利用平台上的国家级、省级、学校等各类相关教学资源库，结合自身已有的教育教学资源，最终形成个性化的班级课程教学内容。

（2）划分学习小组。教师按照学生自愿与教师微调相结合的原则将班级学生划分成规模相当的若干学习小组，小组成员可以为小组取名，然后教师在智慧职教云平台给学生分组并给小组命名，目前平台没有设置组长功能，教师可以记录下小组组长。

（3）设置课前学习板块。教师推送学习资源，还可通过提问、头脑风暴、问卷调查等方式调动学生的多种感官，激发其学习兴趣。对预习任务完成较好的小组给予平时分奖励。

（4）利用平台作业功能提前设置好合作学习任务。任务应具有趣味性、关联性、启发性、可完成性等。针对语法教学内容和语法课的课时，拟定了定语从句、动词时态、动词语态、虚拟语气和非谓语结构等合作学习任务，再根据课堂情况、学情等机动调整。

2.课中阶段。

根据课前学习的情况，教师选择合适的导入方式，如提问式、互动参与式、情景再现式、复习式、故事导入式和图表式等。

以课前学习中的问题为载体，将难点知识进行阐释、细化和拓展。教学中，可以使用头脑风暴、课堂讨论、测试、小组 PK 等形式活跃课堂氛围。平台可以记录学生的学习行为，监测学生的学习数据。没有在课堂参与活动的学生，教师可以依据后台数据来发现，教师应鼓励这些学生积极参与课堂活动。

3.课后阶段。

学生在课后进行自评和互评，教师查看评价结果，进行教学反思。

学生查看课后发布的个人作业和小组作业。个人作业为客观题，完成后系统立即批改得分，小组作业为主观题，小组成员合作完成并在平台上提交成果，教师进行线上指导和评分。教师可通过小组的任务完成质量评估小组成员的语言水平和合作效果，在必要情况下对小组进行改组和辅导。部分小组作业设有课堂展示环节。优秀的小组作业将通过平台的推优功能展示给其他小组学习，或者成为今后的学习资源。部分小组作业如表1所示。

（三）教学评价

针对小组合作学习进行评价时，教师既要关注小组整体的学习效果，又要重视个体的学习态度。通过评价让学生了解到自己的不足，构建更加完善的合作制度，明确合作方向。除了教师评价，还应进行组间评价和组内成员评价，三种评价维度相结合可以更客观地发现小组合作的完成质量，从而促进小组成员共同进步。有些小组成员英语基础薄弱，他们往往承担较易完成的任务。教师可通过平台的学习数据和平台分析的学习效果有针对性地为组员提供协助指导。

三、问题与建议

学期结束时会对学生进行问卷调查和访谈。发放问卷258份，收回223份。调查结果如表2所示。

访谈时问的问题如下：1.请叙述小组合作的过程；2.请谈谈合作学习中遇到的困难；3.请谈谈你认为应该如何分组；4.请谈谈智慧职教云平台和合作式学习模式对于你们的学习有无帮助。

学生的回答总结如下：

小组合作学习一般是领到任务后开展的，组长先给大家分工，可以聚在一起讨论，也可以建立一个在线聊天群进行讨论。分工的任务一般包含查询资料、整理资料、信息化操作（制作PPT、视频等）、试讲、提问、誊抄、审核等，小组人数比较多的情况下，分工会比较细，或者小组成员分为两部分，一部分完成这次任务，另一部分完成下一次任务。

合作学习中遇到的困难有：小组成员相互不熟悉，一开始合作不好意思；小组成员的学习态度各不相同，有的成员学习态度积极、组间竞争意识强，有的成员合作意识淡薄、合作意愿不高，对合作学习的贡献几乎为零；有的小组是自由组合在一起的，组员的英语基础都较为薄弱，对学习任务的领会不到位，对知识的理解不透彻，导致小组任务失败。

大部分学生认为熟悉的人组合在一起更有利于合作任务的完成，因而以寝室为单位划分的小组便于组员之间合作。小组人数最好控制在4-6人，这样更易达成一致的意见，使得每个人都能对小组合作学习有贡献。

学生一致认为，智慧职教云平台新颖、有趣、功能强大，能够更好地辅助自己的学习。首先，学习资源既可以在线浏览也可以下载，方便随时学习，哪怕课程结束了，只要班级不归档，也可以随时进入课程学习，在其他课程中遇到语法问题，也可回到语法课程回顾知识点。其次，平台会记录个人的学习行为，学生可以查看到自己的学习时长、每种资源的学习进度、后台提供的学习效果分析、个人在平台总的学习成绩，这些构成了完整的学习轨迹。平台各式各样的签到模式和提问模式令人激动且紧张，面对面讨论或者背对背讨论也让人感到新奇有趣，小组间的PK则使得组间竞争激烈。总的来说，课堂氛围在智慧职教云平台的助力下，更加活跃有趣，线上线下混合式学习有效拓展了学习的外延。

学生一致认为，合作式学习不仅对于自己的语法学习有帮助，还使自己学会了如何与人沟通和相互学习。比如，用特定句型介绍辅导员这个任务，熟悉的人物，不一样的切入点，使学生既愉快地完成了任务，又加深了对于导员的认识。总而言之，合作式学习促进学生交流沟通，有效增强学生的责任感、小组荣誉感和协作意识，使学生实现了积极的情感互赖。

从以上调查结果可知：

学生对基于智慧职教云平台的合作式学习模式是满意的。

对合作式学习的分组问题和部分组员零贡献问题，教师要给予重视。教师要承担起协调的责任，有时还要扮演监督者的角色。

合作学习任务要精心设计，最好要依赖真实的场景，给小组成员提供充足的探索空间。

四、结语

综上所述，在信息化时代背景下，应用教学平台助力教学方式的变革是大势所趋。以智慧职教云平台为代表的教学平台在教学模式改革中发挥着极其重要的作用。由英语语法课程的教学实践可知，将新颖的教学模式同教学平台结合起来可以有效地提高学生的学习兴趣，提升教学质量，但是对教师也提出了更高的要求。英语教师虽不再是课堂的主体，但应做好教学的组织和实施，保障合作式学习模式得以有效应用。只要精心设计课程，合作式学习势必会为教学改革带来更多积极影响。

参考文献：

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