职业院校物理教学改革的十年探索与实践

［摘 要］ 随着经济的发展和科技的进步，职业教育越来越受到重视。物理作为职业教育中一门重要的公共基础课程，其教学改革也面临新的挑战。回顾和分析过去十年间我校物理教学改革的发展历程，总结改革的经验，展望未来发展趋势，为职业院校物理教学的未来发展提供实践参考，助力职业院校提高学生综合素养，培养高素质劳动者。

［关 键 词］ 职业院校；物理课程；教学改革；探究；实践

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）28-0161-04

职业教育是国民教育体系的重要组成部分，目的是培养高素质的技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力[1]。物理课程在职业教育中扮演着重要角色，它不仅是公共基础科目之一，而且为其他专业提供必要的基础理论知识，能培养学生的动手能力和创新能力，帮助学生养成良好的学习习惯和科学的思维方式，培养学生形成正确的价值观。随着科技的飞速发展和社会的不断进步，物理教学也面临诸多挑战，如何适应新时代的教育要求，提高教学质量，成为高职物理教学改革的紧迫任务。

一、教学改革的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出要深化教育教学改革，创新教育教学方法[2]。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》强调要推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新[3]。2020年5月，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应，构建全员、全程、全方位育人大格局[4]。由此可见，我国的教学改革进入新的历史时期。

物理作为自然科学的基础学科，在职业教育中具有重要的地位和作用。它是其他自然科学领域的基础，对学生的专业成长和今后的职业发展都有着举足轻重的影响。因此，对职业院校物理教学改革的探究和实践具有重要的现实意义。

二、职业院校物理教学改革的研究现状和存在的问题

在知网中，以“物理教学改革”为主题词，截至2024年5月共检索出8774篇相关论文，分布在大学、高中、初中阶段的论文较多，与职业院校物理教学改革相关论文233篇，占比仅为2.7%。可见职业院校物理课程重视度不够，物理教学改革的研究相对薄弱。

通过分析论文可知，目前职业院校物理教学改革的研究现状以及存在的问题如下。

（一）研究现状

1.混合式教学的推广

近年来，随着互联网技术的发展，混合式教学已成为物理教学的重要方法之一。这种模式结合了传统的面对面教学和在线学习的优点，能够提供更加灵活多样的学习方式，有助于提升学生的学习效率和兴趣。混合式教学模式要求教师不仅要精通物理学知识，还需掌握一定的信息技术能力，以便更好地设计和实施教学活动。该模式下的课程设计更加注重以学生为中心，强调学生的主动参与和互动，有利于培养学生的自主学习能力和创新思维。

2.课程内容与教学方法的更新

教育者开始对传统的教学模式进行反思和创新，例如，将更多的现代物理技术和实际应用融入课程，减少纯理论的教学比重，使课程内容更贴近实际，更有利于学生理解和应用。教师采用案例教学、项目驱动等教学方法，通过解决实际问题来引导学生学习物理知识，这种方法能够有效提高学生解决实际问题的能力。

3.实践教学的重要性

实验教学是物理教学中不可或缺的一部分，通过实验可以加深学生对物理概念和原理的理解。因此，加强实验室建设，更新实验设备，扩充实训基地成为改革的重要内容之一。通过开展实习实训项目，让学生在真实的工作环境中学习和运用物理知识，这不仅能够提高学生的实践能力，还能增强其就业竞争力。

（二）存在的问题

1.资源投入不足

混合式教学和实践教学的重要性已被广泛认识，但在具体实施过程中，仍面临着教学资源不足的问题。例如，一些职业院校在信息技术设备、实验室设施方面的投入不足，限制了教学质量的提升。高质量的数字化教学资源开发也需要较大的时间和经费投入，这对于资源本就紧张的职业院校来说是一个不小的挑战。

2.教师专业发展需求

新的教学模式和技术的应用对教师提出了更高的要求。教师不仅需要具备扎实的物理学专业知识，还需要掌握现代教学方法和信息技术。然而，目前针对职业院校物理教师的专业发展和培训机会相对有限，这在一定程度上制约了教学改革的深入进行。

3.学生学习动力不足

物理作为一门理论性和抽象性较强的学科，学生的学习兴趣和动力往往不足。尤其是在职业院校中，学生对物理知识的掌握程度参差不齐，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率成为改革中需要重点关注的问题。

三、职业院校物理教学改革的探索与实践

（一）自制实验微课资源，开启物理教学改革探索（2014—2017年）

以2014年物理实验微课作品获奖为契机，依托2015—2017年校级重点课题“基于五年制高等职业教育物理教材的实验微课资源建设研究”，开启物理课程资源建设之旅。

我们对学校物理实验教学现状进行了调查研究，并对调查结果进行了系统分析。分析表明物理课程采用传统的实验教学模式存在弊端：一是实验课上教师讲解实验过程、注意事项等，学生机械地按照教师的方法简单重复实验过程，这种教学模式有利于学生对理论知识的掌握和实验任务的完成，但学生被动地接受知识，没有经历实验设计、器材选用等过程，因此其创新、探究能力没有得到有效培养；二是演示实验效果不佳：实验实施之前多数学生希望老师进行实验演示，但在演示实验的教学中，部分学生因看不清实验现象，便不去参与演示实验的学习，认为演示实验没有对自己的学习起到应有的作用；三是学生对实验教学有新期待：多数学生希望通过教师讲解和视频相结合的方式来学习实验原理和操作，能对演示实验能进行多次呈现，以达到反复学习的目的。

基于以上分析，我们研究了微课的起源与发展。一方面以省职业学校微课大赛为例，另一方面我们在中国知网以“微课”为篇名或关键字对相关文献进行高级检索，研究了物理实验中微课研究的现状。发现对物理学科尤其是物理实验类微课资源研究较少，应用于教学实践的更是极少[5]。

基于此，我们自学了会声会影软件，并制作出契合学校情况的物理实验微课作品，形成了具有校本特色的实验微课资源。

微课教学的引入为传统教学注入了新活力，极大地激发了学生的学习兴趣。通过微课，学生能够全面而深入地理解实验内容，形成深刻的记忆，从而在实际操作中更加游刃有余，体验感显著提升，自信心也得以增强。此外，微课的引入还有效减轻了教师的负担，当学生遇到问题时可以回顾微课视频，自主找到解决方案，这既提高了学生的自主学习能力，也使教师从重复解答的困境中解脱出来，进一步提升了教学质量和效率。

（二）建设物理课程教学资源，夯实物理教学基础（2018—2020年）

我们结合学校实际，在物理实验微课资源建设的基础上，2018—2020年开展江苏联合职业技术学院课题“高职物理教学资源建设与应用研究——以无锡交通分院为例”，本着教学资源为教学所用的原则，在研究之初就把实用性和动态化放在首要位置。在资源内容的选择上主要定位在适合职业院校物理教学的课程资源和课题组成员原创资源，含教案、课件、试题库、微课、动画、视频等，要求尽量符合学生实际且实用。在研究过程中充分发动课题组成员及物理教师、兼课教师、外聘教师参与到教学资源建设中来，有资源第一时间共享逐渐成为教师的一种习惯。

物理资源库的建设极大地促进了学校物理课程教学效率和质量的提升。在以往的教学准备过程中，教师面临着寻找分散的信息化资源的不便，不仅耗时费力，而且经常遭遇优质资源背后的付费门槛。如今，这一资源的集中化建设使教师能够直接针对特定章节高效选取所需材料，从而显著简化了备课流程。这种改进不仅减轻了教师的工作负担，还因专业精准的资源匹配而提升了课堂教学效果。尤其对于年资较深的教师而言，资源库的建立无疑是一大利好，它有效弥补了他们在信息技术应用上的短板，减少了因技术障碍而进行的无效劳动，使他们能够以更高的热情和更专注的态度投入教学工作中。

（三）建成物理在线课程，丰硕教学改革成果（2020—2023年）

2020年，我校积极响应“停课不停学”的号召，组织实施线上教学。我们利用超星泛雅教学平台，建成了高职物理（第二册）线上课程。针对线上教学，我们重新设计了每节物理课程的教学内容，注重将物理知识与日常生活和专业实践紧密结合，使其更加贴合线上教学的实际需求，激发学生的学习兴趣。我们利用信息化教学资源，更加精准地定位学生的学习难点，提供有针对性的教学支持，从而提高高职物理教学的针对性和有效性。

后续又开发了高职物理（第一册）、中职物理等在线开放课程，实现了个性化学习。在线上教学环境中，学生与教师之间的交流互动得到了极大的增强。学生可以通过教学平台、班级群等多样化渠道与教师进行实时沟通，确保问题能够得到及时解答。教师则根据学生的问题反馈情况，灵活调整教学内容和教学方法，真正做到因材施教，以满足不同学生的学习需求[6]。在自主学习的基础上，学生还能积极参与小组讨论，打破了传统课堂中知识单向传递的局限，使学生成为学习的主动参与者，学生的合作能力、沟通能力也得到了有效培养和提升，不仅提高了教学效果，也为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

（四）参加课题研究和各类比赛，提升师资水平

为确保教学改革的稳步实施，我们采取了全方位的技术准备措施。首先，在构建信息教学资源方面，我们积极投入学习并掌握各类软件的应用技能[6]。其次，我们积极参与在线教学平台使用的专业培训。例如，参加了超星泛雅平台的专业现场培训，深入学习了课程资源建设、学生管理、课堂互动、作业布置及在线考试等核心功能。同时，仔细研读线上培训手册，以全面了解线上教学的各个环节及潜在问题的应对策略[6]。为确保实际应用能够得到及时的技术支持，加入了超星在线课程的技术支持群，以便在遇到技术问题时能够迅速得到解答和解决方案。此外，积极组织教师开展教研活动，共同探讨适应学生特点的教学方法，并对教学内容的设计进行持续优化[6]。通过不断的钻研与培训，信息化教学能力和教育科研水平得到了显著提升，为教学改革的顺利实施奠定了坚实的基础。

在此基础上，积极参与各级各类教学竞赛活动，通过活动检验和促进教学水平。2020—2024年先后获省职业学校教学比赛获一、二等奖和市职业院校教学大赛一等奖以及创新杯国赛三等奖等。获评市级课程思政教学案例一等奖两次。制作的微课先后获江苏省“凤凰杯”微课大赛二等奖、无锡市优秀教学资源、学校微课大赛一等奖等。

通过培训、课题研究和参加比赛，教师经常一起探讨课题研究工作中出现的一些问题，形成了共同研讨、集体备课的浓厚氛围，同伴交流、教研活动已成为物理教师的一种自觉行为，在这样的氛围中，教师的育人意识、教科研能力不断提高。

（五）构建“1335”育人模式，提高学生素养

教学中结合学生专业特点以及未来个人发展需求，构建“一中心 三结合 三融入 五环节”的教学模式（图1），即：以学生为中心，结合课程标准、人才培养方案和教学基础情况，融入思政教育、生活实例和专业背景，以导、探、练、评、拓展开课堂教学。

物理课程在学生低年级开设，针对部分学生进入职业学校存在的心理落差，结合教学内容，将教学思路确定为，首先在第一课时中挖掘思政元素，帮助学生了解、认同职业教育，重拾学习信心、激发学习斗志；在后续课时中帮助学生了解物理思想、哲学观点，增强安全意识，培育精益求精的工匠精神，理解传统文化中的物理原理，增强集体观念、协作意识，提升民族自豪感，自觉践行社会主义核心价值观。

加强物理教学内容中专业元素的挖掘，确保所选知识点与专业合理对接，学生能学以致用，增强专业认同感；增强物理知识与日常生活的联系，使知识的呈现更为直观、亲切与实用。

例如，针对汽车专业学生，以汽车运动的描述、运动中的受力、运动fjzwIAmFc3/hSEGq+E9+BMXfHP0LbPgLi+U77FKOpWY=状态变化与力的关系为情境导出问题，采用分组实验等开展探究活动，在解决专业和生活问题的过程中完成巩固练习，依托学习通等资源实施学习评价，在学习交流中实现拓展提升。在“导、探、练、评、拓”五环节中培养必备品格和关键能力。由汽车启动引入力的学习，分析汽车行驶时的受力探究重力、弹力和摩擦力，探讨汽车故障和溜坡研究力的合成与分解。

教学中融入牛顿成长小故事、杰出校友肖刚博士，引导学生了解、认同职业教育，增强自信，激发斗志。引入拔河、群伞系统等生活实例，让学生感受物理源于生活，认识国家的发展与实力，培养职业素养、爱国情怀。分析“四两拨千斤”“磨刀不误砍柴工”中蕴含的物理原理，弘扬传统文化（见图2）。

遵循职业院校学生的认知特点、心理特征和技能形成规律，概念的引入情景化，公式的推导简单化，知识的呈现直观化，降低了物理的学习难度。从学生座谈会和课堂表现来看，学生更易接受现在的教学模式，物理学习兴趣明显增强，学生对物理课堂的认可度逐步提升。学校系统评教表中显示，物理教师评教均分由89.79分提高到98.68分。

四、结论

在我校多年的物理教学改革探索与实践中，我们通过引入现代教育技术、推广混合式学习模式、融入课程思政等手段，极大地丰富了教学手段和内容，使课堂教学更加生动有趣，提高了学生的学习积极性和参与度。对课程体系进行了全面优化，强化了与实际应用密切相关的物理知识点，增强了课程的实用性和前瞻性，为学生的职业发展打下了坚实的基础。提升了教师的专业素养和信息技术应用能力，提高教学质量的同时还激发了教师的创新精神和科研潜力。提升了学生的综合素质和专业技能，也促进了学校物理教育的整体进步与发展。

展望未来，职业院校物理教学改革将继续沿着创新与实践相结合的道路前进，前景充满希望与挑战。随着科技的不断进步和产业结构的深刻变化，物理教学将更加注重与现实世界的紧密联系，培养学生的物理核心素养将成为教学的主要目标。教学评价体系将朝着更加全面和个性化的方向发展，不仅关注学生的知识掌握，更重视其批判性思维、问题解决能力和团队合作精神的培养。教师的角色也将从知识的传递者转变为学习的引导者和促进者，通过不断更新教育技术和教学法，激发学生的内在动机，引导他们主动探索物理学的奥妙。总之，未来的职业院校物理教学改革将是全方位、多层次的，它将不断适应社会发展的需求，培养能够应对未来挑战的高素质技术技能人才。

参考文献：

［1］ 彭飞霞，张家军.职业教育社会认同形成的内生逻辑及支持机制系统建构［J］.中国职业技术教育，2023（13）：59-67.

［2］ 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB/OL］.（2020-07-29）［2024-05-13］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_ 171904.html.

［3］ 教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的通知［EB/OL］.（2012-03-13）［2024-05-13］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/ t20120313_133322.html.

［4］ 刘龙，时伟，王海英，等.工程热力学课程思政探索与实践［J］.高教学刊，2023，9（32）：169-172.

［5］ 杨凤琴.高职物理实验中微课的开发、应用现状研究［J］.江西电力职业技术学院学报，2017，30（2）：21-23.

［6］ 杨凤琴，袁雪平，王蔚.信息化教学资源在高职物理教学中的应用研究［J］.中国教育技术装备，2021（2）：74-76.

编辑 张 慧