岗课赛证融通育人模式下高职院校园林专业课程思政建设研究

［摘 要］ 岗课赛证融通育人模式以“岗位需求”为核心，通过“课程改革、技能竞赛与职业证书系统”三者的有机结合，实现教育教学内容与岗位技能的紧密对接，旨在提升学生的职业能力。园林专业的课程思政涉及绿色发展、环境保护等生态文明建设。通过课程思政，学生可以在掌握园林专业知识的同时，深化对生态环境保护的理解。深入探讨高职院校园林专业开展课程思政的意义，并探索岗课赛证融通育人模式，提出加强课程思政建设的措施。

［关 键 词］ 岗课赛证融通；育人模式；高职院校；园林专业；课程思政

［中图分类号］ G711 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）28-0145-04

岗课赛证融通育人模式强调理论与实践的无缝对接，使学生能够在学习过程中更好地适应未来的职业需求。这种模式下，教育的重点转向如何通过真实的工作环境和竞赛体验，提高学生的职业技能，培养他们的职业道德观。岗课赛证融通育人模式与园林专业的课程思政建设相结合，能够极大地增强教育的针对性。这种融合不仅使课程内容更贴近实际工作需求，也使思政教育更加具体，从而更有效地促进学生全面发展。

一、岗课赛证融通育人模式下高职院校园林专业开展课程思政的意义

（一）践行“美丽中国”理念

在高职院校园林专业的课程思政建设中，践行“美丽中国”理念尤为重要。该理念自提出以来，已经成为推动生态文明建设的重要精神指引。在这一过程中，高职院校作为专业人才的培养基地，承担着将生态文明理念深植人心的使命。园林专业连接自然与人文，其课程思政的深化无疑能够为学生树立正确的生态价值观提供强有力的思想引领。通过实施园林专业课程思政，高职院校能够系统地向学生传达生态保护的紧迫性。课程中不仅传授园林设计、植物配置等专业知识，还加入生态文明建设的理念，这些内容的融入使学生能在掌握专业技能的同时，增强对生态环境保护重要性的认识。此外，园林专业课程思政还强调对传统园林文化的传承创新，使学生在学习过程中能够深刻理解人与自然和谐共处的智慧，从而内化为推动生态文明进步的动力。此外，课程思政还促进学生对“美丽中国”的认同。通过案例分析、实地考察等教学方法，学生能直观感受到生态文明建设的成效，进一步明确自己在未来职业生涯中应承担的使命。这种教育方式不仅能提高学生的专业技能，更重要的是培养他们作为生态环境保护者的责任感。高职院校展现在新时代教育改革中的积极作用，助力构建更加美丽的中国。

（二）铸牢中华民族共同体意识

在高职院校园林专业的课程思政中，铸牢中华民族共同体意识尤为关键。该教育方向不仅能提升学生的专业技能，更重要的是通过专业学习深化学生对民族共同体意识的理解。园林专业作为一个涉及广泛生态知识的领域，其课程内容自然而然地与中华文化的传承密切相关，为学生塑造强烈的民族身份和文化自信提供了良好的土壤。园林专业课程通过对中国传统园林艺术的教学，使学生能够深入理解中华园林文化的精髓。中华园林不仅仅是景观设计的艺术表现，更是中华民族哲学思想、审美情趣的综合体现。在学习中，学生逐渐领会到园林中融合的自然美与人文美，从而更加珍视自己作为中华民族一分子的身份，有效地加强学生对中华文化传统的尊重意识，使他们在未来的职业道路上能够更好地展现中华文化的独特魅力。园林专业的课程思政还强调中华民族共同体意识的实际应用。通过园林项目的规划与实施，学生学习将传统文化元素与现代园林设计相结合，在实践中展现对民族文化的应用。这种结合不仅体现对传统的尊重和创新，也让学生意识到自己的工作能够对社会文化发展作出贡献。此外，园林专业的课程思政教育还帮助学生树立强烈的社会责任感，学习保护环境、美化生活空间，更在这一过程中加深作为中华民族成员的归属感，植入深厚的民族共同体意识。

（三）落实立德树人的根本任务

园林专业作为集多门学科于一体的特殊专业，其课程内容包含丰富的人文、生态以及哲学元素，对深化思政教育具有天然的优势。园林专业的课程思政能够有效促进学生生态文明思想的内化。园林是人与自然和谐共处的艺术，其背后蕴含的是对生态环境保护、自然资源合理利用的深刻认识。学生可以在专业学习中自然而然地树立正确的生态价值观，这不仅符合当前我国推动生态文明建设的大趋势，也是立德树人的具体体现。园林专业课程中蕴含的中国传统文化是思政教育的重要内容。中国传统园林艺术不仅仅体现超凡脱俗的审美追求，更是一种对细节与完美的不懈追求，这正是工匠精神的核心所在。学生在学习园林知识的过程中，能深刻理解这种精神对于个人职业发展的重要性。这种精神的培养，直接关系到学生未来能否在实际工作中追求卓越、精益求精。此外，园林专业课程的思政建设还强调个人品德的培养。通过课堂教学与实践操作的结合，使学生在专业成长的同时，能在思想上展现出高尚的品质，真正做到在服务社会的同时实现自我价值。

二、岗课赛证融通育人模式下高职院校园林专业课程思政建设的内涵

（一）以岗定课，重构课程体系

在岗课赛证融通育人模式下，园林专业课程思政建设的核心之一是“以岗定课”，这种方式不仅重建了课程体系，还确保教育内容与市场需求的紧密对接。此举标志着高职教育从传统的知识传授转向了更加聚焦于职业技能与实际操作能力的培养，同时将课程思政教育融入其中，增强了教育的实践性。“以岗定课”通过分析各类园林相关岗位的具体需求，重新设计课程内容，确保学生能够在毕业后直接适应职场，高效开展工作。这种课程体系的重建不仅涉及技术技能的传授，更加注重在教学过程中植入生态文明建设、传统文化传承以及工匠精神等思政元素。例如，园林设计课程不仅教授景观设计的技术方法，同时引入对传统园林文化的讲解和现代生态保护的理念，使学生在掌握专业技能的同时，能够尊重自然，培养保护环境的意识。此外，学生有机会直接进入真实工作环境中，增强学习的动机，让学生在实践中深化对课程思政内容的理解。在这一过程中，学生不仅学习如何在实际工作中解决问题，还在不断的实践探索中加深对工匠精神的认识，即追求精湛的技艺和对细节的极致关注。构建这样的课程体系，在深层次上促进学生对中华优秀传统文化和现代生态文明价值观的内化，真正达到立德树人的教育目标。这种教育模式有效地连接理论与实践，使课程思政教育在园林专业中发挥积极的影响。

（二）结合考证需求，选择课程内容

通过职业技能等级证书的要求，教师可以精准引导学生加强专业理论的学习，同时确保“价值引领”与“知识传授”二者的有效协调，提升教育的实用性，确保教育内容的全面。教师在对考证标准进行细致分析后，能够设计出与职业资格直接相关的课程内容。这种课程设置确保学生能够在学习期间掌握必要的专业知识和技能，从而顺利通过职业技能认证。例如，在园林植物学课程中，教师除了传授植物的生物学特性和适宜的景观应用，还会引入关于生态保护和生物多样性的讨论，这些都是现代园林设计师必须具备的理念。同时，融入课程思政元素，通过案例研究、项目实训等教学方法，学生不仅能学习到如何运用专业技能解决实际问题，还能在过程中深化对课程思政内容的理解。这种教育模式强调理论与实践的结合，使学生能够在实际工作中展现出高尚的职业道德。此外，教师在教学过程中还应特别注重培养学生的创新思维。通过讨论园林设计的可持续性，教师引导学生思考如何在尊重传统的基础上进行创新，在设计中更好地体现生态文明的理念。这样的课程设置不仅满足职业资格认证的要求，更能在较深层次上促进学生的全面发展。通过这种方式，园林专业课程思政建设能够有效地实现职业技能提升与思想政治教育的有机结合，为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础。

（三）对接竞赛项目，开展课堂实训

在岗课赛证融通育人模式下，园林专业的课程思政建设通过与竞赛项目的对接，实施“传帮带”的发展模式，有效地融合技能竞赛与课堂训练，增强学生的实战能力。这种教育模式不仅能提高学生的专业技能，也能深化他们对课程思政元素的理解，从而更全面地实现立德树人的教育目标。通过将竞赛项目引入课堂，教师确保教学内容的实用性。学生在准备参与各类园林设计与实施竞赛的过程中，需掌握先进的园林技术，深入理解项目背后的生态文明意义。同时，教师通过“传帮带”模式，即经验丰富的教师或上届优秀竞赛学生指导新学生，创建知识与技能传承的环境，加强学生之间的合作学习，强化团队协作能力的培养。在这种互助学习的氛围中，学生能够在实践中深化园林专业知识，同时能在前辈的引导下更快地识别并解决实际工作中可能遇到的问题。此外，将课程思政教育与竞赛训练结合起来，使学生在追求技术精进的同时，能深刻体会到园林工作在促进生态平衡、提升生活质量方面的重要价值。他们在竞争中学会将专业知识和社会责任相结合，体现出高尚的职业道德。与竞赛项目的对接不仅能实际锤炼园林专业学生的技能，也极大地丰富了课程思政的内涵。

三、岗课赛证融通育人模式下高职院校园林专业开展课程思政建设的措施

（一）重构园林课程内容

在岗课赛证融通育人模式下，教师应对园林专业的课程思政建设进行内容重构，深入分析行业岗位的职业能力要求，以及“1+X”考证的具体要求，对行业标准进行细致研究，确保教学内容与行业发展同步，满足实际工作的技能需求。通过模块化的方法，将这些能力要求划分为多个教学单元，每个单元针对特定的职业技能或知识领域，如生态管理、园林设计原理等，确保学生能够在各个方面获得均衡的技能训练。项目化的课程设置允许学生在真实的职业环境中应用所学知识，通过实践加深理解，这种方法不仅能提高学生的学习兴趣，也能增强课程的应用价值。同时，课程中融入的思政元素，让学生明确生态文明建设的重要性，有机地整合到每个教学模块中，学生在掌握专业技能的同时，能够形成正确的职业道德观。为确保这些课程内容的有效传授，教师需制定明确的教学标准，包括理论知识的掌握、实践技能的应用以及职业素养的内化。通过这样的教学模式，园林专业的课程思政建设不仅能适应职业培养的需求，还能促进学生素质的全面提升。

例如，教师通过实施1+X证书试点工作，为课程重构提供具体的依托。以园林景观设计师证书和绿化技能证书的职业技能等级标准为基准，课程内容的构建分为两个阶段。第一阶段的教学旨在对接1+X职业技能等级标准，夯实学生的基础技能，引入专业软件教学，使学生能够在模拟环境中设计园林景观，同时结合课堂讲解关于生态平衡与可持续发展的理念。第二阶段则将真实的工程项目作为训练载体，例如选取学校周边或本地社区的园林改造项目。学生在教师的指导下，负责整个项目从设计到实施的过程。在此过程中，学生不仅应用第一阶段所学的设计技能，还需进行项目管理，包括成本估算、材料选择、施工进度控制等，在实际操作中融入对园林文化的理解。此外，强调项目中的每一项设计都需符合生态与美学双重标准，以此培养学生的专业责任感。通过这样的课程设置，学生能在实际操作中深入理解园林设计与施工的全过程，同时加强对园林专业在社会发展中作用的认识，将专业技能与思政教育有机结合，充分展示课程内容重构的成效。

（二）创新园林课程教学策略

教师要设计符合高职教育特点的“项目导向、任务驱动”教学模式，确保课程的实用性。该教学模式强调通过实际项目的完成引导学生学习，强化理论与实践的结合，从而提升学生的职业素养。教师应将课程内容分解为多个模块，每个模块以一个具体的项目为核心。这些项目不仅需要学生运用专业知识，还需融入生态保护意识、社会责任感等思想政治教育元素，确保学生在技术训练的同时，对职业道德有深刻理解。为了有效实施这一教学模式，教师需在课程计划中明确各个项目的目标、所需技能以及预期结果。在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生思想的引导者。通过精心设计的教学活动，学生在“学、思、练、做、用”的环节中逐步深化对知识的理解。此外，加强课堂教学的互动性，教师通过讨论、研讨和团队合作等教学形式，激发学生的学习兴趣，促进学生思想的交流。每个学习阶段都应有明确的学习目标和评价标准，确保学生能在每一环节获得实质性进展。园林专业的学生要能够在真实的职业环境中实践所学，有效地将专业知识、技能训练与思政教育结合，为未来的职业生涯打下坚实的基础，实现高职教育的核心目标。

例如，教师在园林景观设计课程中设定一项具体的园林设计项目，目标是重新设计一个公园区域。课程开始阶段，教师向学生介绍项目背景，要增加生物多样性、改善休闲设施。随后，教师引入与园林设计相关的植物配置原理、生态平衡的重要性以及景观美学。学生通过对理论的学习，了解如何选择合适的植物种类和布局方式，以及利用自然元素和人造结构创造和谐的视觉效果。此阶段，教师安排专题讲座、小组讨论和案例分析等多种学习形式，确保学生能全面掌握理论知识。进入设计阶段，学生分组进行具体的园林设计。每组需要根据项目要求，绘制详细的设计图，包括植物选型、路径规划、水体布局和休闲区设计。在此过程中，教师提供指导，帮助学生解决在设计中遇到的技术问题。同时，利用专业设计软件，学生将手绘图转化为数字化模型，增强设计的专业性。为了将设计具体化，学生需要对设计方案进行成本估算和材料选择，确保设计美观、经济。完成这一阶段任务后，学生将设计方案通过多媒体演示的形式向全班展示，解释设计思路、使用材料及预期效果，收集同学和教师的反馈，对设计方案进行必要的调整。整个教学过程中，通过层层深入的实践操作，学生能够系统地掌握园林景观设计的技能，同时实际操作经验的累积也为其将来的职业生涯奠定了坚实基础。

（三）建立多元考核方式

多维度的考核包括理论考试、实践操作、项目报告和反思日志等多种形式。理论考试主要评估学生对园林专业知识的掌握程度；实践操作检验学生将理论应用于实践的能力；项目报告需学生在完成具体的园林设计后，撰写详尽的报告，展示项目过程、遇到的问题及解决方案；反思日志要求学生记录在学习过程中的思考，尤其是对职业价值的认识。教师还需重视对学生价值观念和行为特征的考察。通过同行评审、自我评价以及教师的观察，综合评价学生在团队合作、职业道德、环境责任感等方面的表现。这一评价不仅反映了学生的专业技能水平，更突出了其思想政治教育的成效。此外，考核方式的设计还应体现出灵活性，鼓励学生在不同的学习阶段选择符合自身职业规划和兴趣的项目进行深入研究。例如，允许学生在选定的园林项目中自主选择研究主题，通过这种方式，学生能够根据自身的职业发展需要，展示其专业能力。

例如，在园林植物栽培课程中，考核评价涵盖从理论学习到实际操作的全过程。开始阶段，教师设计一份详尽的理论测试题，包括对植物生物学、土壤学、植物营养以及病虫害管理的问答和多选题，确保学生掌握植物栽培的基本理论知识。接下来，进行实践操作考核。学生需要在校园园艺实训基地实施一个小规模的植物栽培项目，选择合适的植物种类、准备土壤、植物定植及后期的养护管理。在整个过程中，教师对学生的操作技能进行评价，关注学生在实践中的操作方法、问题解决能力。此外，教师要求学生撰写一份项目报告，内容应包括对项目结果的分析，展示学生将理论应用于实践的能力。评价过程还包括对学生的价值观和职业行为的考察，特别是在团队合作中表现出的职业责任感。在团队项目中，教师考察学生在团队中的沟通交流、协作分工以及对团队成员的支持，评价其团队协作能力。教师对学生进行口头答辩考核时，学生需要展示自己的项目，解释其栽培管理的决策过程，并回答教师和同学关于项目实施的提问。这一阶段，教师评估学生的专业知识和沟通能力。通过详尽的评价体系，确保园林植物栽培课程的考核覆盖理论、实践、分析、团队协作和职业素养等多个方面，形成一个完整的评价链条。

（四）应用开放式实训室

开放式实训室应配备先进的园林设计软件，以及土壤分析仪、植物生长监测系统和景观设计模拟平台等实训设备。这些工具能够帮助学生完成更为精确的实验，提高他们的专业操作能力。此外，实训室应设置专区用于模拟各种园林环境和生态系统，让学生能在控制的条件下测试不同植物种类的生长条件。为了加强学生的创新思维，实训室内的项目应涵盖从基本的园林植物栽培技术到复杂的景观设计项目，鼓励学生提出自己的研究主题，比如可持续园林设计、城市绿化解决方案等，并在教师的指导下开展这些项目。通过这种方式，学生不仅能够应用他们的技术知识，还能在解决实际问题中发展批判性思维。教师还应定期组织研讨会，邀请行业专家分享最新的园林科技发展和实际案例分析，以此激发学生的探索精神。通过这些活动，学生可以了解园林行业的最新趋势，拓宽视野，提高创新能力。开放式实训室应与行业实际密切结合，定期组织学生参与外部项目，将课堂学习与职业实践相结合，提升学生的职业技能，也强化他们对园林专业社会责任的认识，真正实现立德树人的教育目标。

四、结束语

岗课赛证融通育人模式是对传统教育方法的一种有效补充，它通过引入竞赛和证书体系，加强课程的实践性，使学生能够在真实的职业场景中提升自己的能力。未来，园林专业教育应继续探索和优化这一模式，使其更好地适应园林行业的实际需求。

参考文献：

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［4］ 许晓萍.课程思政建设与岗课赛证融通课程体系探索与实施［J］.机电技术，2022（4）：118-120.

编辑 马燕萍