基于扎根理论的五年制学前教育师范生专业认同影响因素与培养建议研究

［摘 要］ 专业认同是影响学生专业学习心理和专业能力发展的重要因素。厘清五年制学前教育师范生专业认同的影响因素，对提高人才培养质量、提升幼教师资水平具有重要作用。基于扎根理论，对专业认同各维度受相关因素影响的变化过程进行编码分析，构建了五年制学前教育师范生专业认同影响因素的模型。同时，根据影响因素模型，从班级管理、课堂教学、专业活动三个层面分别提出了培养建议。

［关 键 词］ 专业认同；学前教育；影响因素；扎根理论

［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）28-0141-04

一、问题的提出

高职院校五年制学前教育专业是我国当前幼儿教师职前培养的重要载体。由于五年制学前教育师范生入校时年龄尚小，部分学生对专业了解不够；同时他们在初中阶段的学业水平总体上没有领先优势，部分学生因分数达不到高中录取线选择了学前教育专业，专业选择上有一定的被动性和随意性。因此存在部分学生对自己的专业不认同、不感兴趣或者不满意的情况。而专业认同水平的高低直接影响着人才培养目标实现的程度。一般来说，对专业具有高认同感，专业学习目标相对会比较明确，专业行为也较为积极主动，容易形成专业理想，获得专业价值。反之则不能取得较好的专业发展和个人成长。因此，重视五年制学前教育师范生专业认同的培养，探寻五年制学前教育师范生专业认同的影响因素，重要且必要。

本研究旨在通过质性研究了解五年制学前教育师范生专业认同各维度的形成、变化过程，进行“解释性理解”，从而更好地探究五年制学前教育师范生专业认同的影响因素，提出适合五年制学前教育师范生专业认同的培养建议。

二、研究设计

（一）研究对象与工具

本研究采用分层随机抽样方式，选取了C市某幼儿师范高等专科学校2～5年级共37位五年制学前教育师范生作为研究对象，围绕“五年制学前教育师范生专业认同”相关问题进行了半结构化访谈。为了加强研究结果的代表性与科学性，在选取研究对象时综合考虑年级、班级、学业水平等方面差异，有利于获得较为全面的资料。

结合研究内容与已有文献，自行编制了半结构化的访谈提纲，包括“你能谈一谈，你学习该专业曾经遇到过或目前存在哪些困难吗？你（打算）如何面对这些困难？”等9个问题。

（二）研究方法与过程

本研究采用扎根理论的研究方法，对37位受访学生的访谈录音进行转录，在遵循客观真实的原则上，剔除与研究主题无关的内容后总字数为15823，将访谈文本数据导入NVivo12 Plus进行逐级编码，该过程分为三个阶段：一是开放式编码（一级编码），从原始资料中不断抽取“概念”，经过多次整理与分析，最终从原始资料当中归纳得出了196条初始概念。二是主轴编码（二级编码），将“概念”整合并形成对应范畴，将开放式编码中得到的196条初始概念进行归纳，共得到23个范畴，通过对这些范畴进行再分析与归纳，最终形成7个主范畴，详见表1。三是选择性编码（三级编码），寻找范畴之间的逻辑关系，对上述主轴编码过程中形成的23个附属范畴与7个主范畴进行深入的逻辑关系分析与梳理，并构建出五年制学前教育师范生专业认同影响因素模型（如图1所示）。

三、理论阐释

（一）专业认知、情感及行为与班级管理和课程学习等因素的关系

1.专业认知、情感及行为与班级管理的关系

班级管理因素主要包括班级氛围、人际关系、班级管理方式、学校管理。其中班级氛围是积极努力还是摆烂，人际关系是和睦还是复杂，构建了不同的生态环境，直接影响着学生的情绪状态和学习行为，从而影响着学生对专业的情感和行为。班主任在班级管理中多介绍专业知识、多开展活动能促进学生对本专业的认知；班主任既严格管理又关心爱护，通常能得到学生的理解、支持和肯定，学生并不排斥班主任的严格管理，比如有学生说“我们班级制度其实管理也是挺严格的，会收手机，……这种管理制度就让我们不敢轻易犯错误，还是挺好的，虽然有约束，……也不抵触，我们都能接受”，基于尊重公平、关心爱护的严格管理，往往能带来良好的班级秩序，有利于学生规范行为；班主任在学生发展中重要节点的陪伴与鼓励给予学生很大的动力，能激发学生学习的积极性和主动性。

2.专业认知、情感及行为与课程学习、课程设置因素的关系

专业课程设置内容、任课教师的教学方式在学生对专业的情感和行为上有着比较重要的影响。其中教学方式对学生的专业情感和行为影响尤其突出。

研究发现，学生普遍觉得本专业学习内容多，学习压力大，课程偏向文科，理论课需要大量背诵，技能课学习要求高，尤其是在舞蹈、钢琴、英语等学科学习上存在较大困难，当然不少受访学生也表示特别喜欢心理课。学生对喜欢的学科或有用的学科表现出极大的学习积极性。在教学方式上，教师幽默风趣、多多举例、因材施教受到学生的欢迎，而一讲到底、照本宣科或让学生讲的教学方式让学生比较厌烦，觉得枯燥、无趣、无用。学生在学习过程中在老师、同学或自身努力下，取得某一方面的进展，会获得巨大的成就感，从而会改变对某学科及本专业的态度和行为。

（二）专业认知、情感、行为及理想与专业活动因素的关系

见习实习活动给学生带来了更多积极的影响，一方面积累了经验，对专业认知更具体全面且深刻；另一方面深入了解幼儿，了解到幼儿的天真与调皮，理解与幼儿互动的艺术性。此外，还有利于学生对相关专业知识的深入学习与内化，意识到理论学习的重要性，比如“入园见习让我深受影响，看到了小朋友们一些行为举止，我会联想到课上老师讲述的一些专业理论，所以觉得学好专业理论知识真的很重要”。研究发现，学生在见实习中普遍感到理论联系实践比较困难。

园长讲座给大部分学生带来丰富的幼儿园案例，更了解幼儿园和幼儿，对职业充满期待，同时为学生提供了成长的范例，培养其良好的专业情感，激发其积极的专业行为，帮助学生确立自己的专业成长规划和专业理想，比如有学生说：“对我印象比较深刻的就是我们学校第三附属幼儿园园长……让我对这个专业更有信心，让我对以后的工作增添了一种向往。”

各类竞赛活动能给学生搭建丰富的平台，一方面丰富校园生活，另一方面有效锻炼学生各方面的能力。其中技能节活动、学姐进班模拟能给学生比较震撼的感受，少数优秀学生在观摩技能节技能展示或学姐技能展示后，会产生好好学专业的决心。

（三）专业认识、情感、行为与自身条件的关系

学生自身条件范畴中包括对专业的认识、专业规划、个性喜好、学习基础、自我成长与效能感。其中学习基础、自我成长与效能感、专业规划对学生的专业认识、情感、行为影响尤其突出。学生具有技能的学习基础，容易对专业形成正向的情感，而技能零基础学生在专业情感和专业行为上都具有明显的负向影响。学生在学习过程中的自我领悟和成长，是其专业情感、行为和理想发生转变的因素之一，不少受访学生在面对学习困难时会主动寻找办法，如多花时间练习、深入理解和梳理知识、不断自我激励、读书调整心态等，有学生在经历了几年的成长后，表示“经历几年之后更自信”“慢慢地学习这个专业，觉得比当时入校，对未来的目标更有清晰的认识”。在校期间是否有明确的未来规划，也在一定程度上对专业情感、行为、理想产生直接影响。研究表明，大部分受访学生都有参加转本、继续考研等提升学历的打算，部分学生准备努力考编制，部分学生会在幼儿园工作几年，积累经验后再去做教育培训，更有学生表示“地区不同，那些乡村孩子，他们确实没有得到很好的学前教育，所以我就想去助力”。

（四）专业理想与重要他人、专业职业特点因素等的关系

1.专业理想与重要他人因素的关系

重要他人因素包括亲友、同学、老师、幼儿、园长的影响。学生的专业情感、行为及理想受班主任和任课教师影响较大，班主任的关心鼓励和督促往往会让学生受到潜移默化的影响，有学生表示“以后……也要这样子（学习班主任关心自己的方式），幼儿哪怕是一点点小小的事情，你也得放在心上”；任课教师的积极鼓励、循循善诱也会极大改善学生对课程学习或专业的情感与积极性。

不少学生在见实习中和幼儿有了亲密的接触后，对幼儿产生了更喜爱的情感，也使得学生对专业有了更积极的情感态度，比如“和小朋友们接触真的很开心。小孩子就是很有治愈能力……”。因此幼儿也是影响学生专业理想的重要因素之一。

此外优秀学姐的成功事例、来校讲座园长、见实习幼儿园指导教师的榜样示范和耐心指导，也会让学生产生更积极的专业情感，坚定从事幼教事业的专业理想。比如有学生说“因为学姐进入幼儿园实习，然后她觉得跟孩子待在一起的时间很快乐，这是我继续想成为幼儿教师的一个动力吧”，“我在见习过程中表现得不太好。当时带班的班主任告诉我应该怎么去做，告诉我要放宽心，……我从内心很感谢那位带班老师，也对这份职业有了更多的好感”。

2.专业理想与专业职业特点的关系

专业职业特点包括专业职业内容、幼师职业优势、幼师职业劣势等。对专业职业内容的认识会影响学生的专业理想，学生或认识到专业很有价值，比如能启蒙幼儿，让幼儿获得有益经验，促进全面发展，是伟大神圣的职业，不是职业是事业；或认识到专业有难度，比如学前教育专业是科学系统的，需要相当扎实的专业基础；或认识到工作很辛苦很累，做的事情很多；或认识到工作很轻松，就是简单地照顾孩子，带孩子一起玩，如此等等，都会让学生在职业选择时做出或愿意或回避的决定。

而对幼师职业优势和劣势的看法更影响了其专业理想的坚定程度。研究发现，学生普遍觉得幼儿园教师工资和付出不成比例，不少学生因为薪资太低且工作太累，会放弃长期从事幼儿教师这项工作，有的把幼儿教师作为积累资源和经验的跳板；就业形势也是影响学生职业选择的现实问题，有学生愿意留在幼儿园工作，但却担心没有可以落实的单位，就业形势不乐观给学生带来了一定的焦虑，不少学生也在边学习边做好多种就业准备，直接影响了学生的专业理想稳固性，间接影响了学生专业学习的积极性。

与此同时，如图1所示，重要他人、专业职业特点因素直接影响专业理想，而自身条件、班级管理、课程学习、专业活动等因素则通过影响专业认知、专业情感和专业行为，间接影响专业理想。

四、研究结论及培养建议

基于研究分析，研究者从班级管理、课堂学习、专业活动三个维度入手，提出五年制学前教育专业学生专业认同的培养建议。

（一）班级管理方面

首先，班主任应积极践行严格、尊重、关爱的班级管理理念。由访谈可知，只要班主任的严格以尊重和关爱为前提，学生对班主任严格有度的管理就会持理解、肯定态度，学生认同自己的班主任和班级，才有可能认同所学的专业。其次，开展正念系列体验活动。正念源于东方禅修思想，强调个体对当下的持续注意和不评判接纳，研究表明，正念体验活动对个体的学习压力、焦虑等都有明显的改善作用。班级定期组织开展正念体验活动，能引导学生专注于当下的学习生活，逐步消解其对未来不确定性的焦虑，有益于学生保持积极的情绪状态，有利于学生形成积极的专业情感。再次，组织与本专业相关的主题班会，访谈中学生表示希望班主任能多介绍专业相关的知识和信息，提高自己对专业的认知与了解。虽然常规与学习是五年制班级管理的重要内容，但不可否认进行适宜的专业教育、培养学生的专业认同也是班级管理不可忽视的内容。班主任可以围绕“了解幼儿园工作和幼儿”“幼儿教师应具备的素养和能力”“当下就业形势”等主题开展形式多样的主题班会课，加深学生对专业的认知，培养学生积极的专业情感、行为和理想。最后，鼓励学生坚持撰写成长日志。学生通过撰写成长日志，一方面为各种压力、情绪的释放提供便捷有效的途径，另一方面通过长期记录点滴的成长与进步，增强自我效能感，从而有利于保持积极稳定的专业情感与行为。

（二）课堂学习方面

首先，任课教师应践行积极鼓励、正面引导的教学理念。只有在课堂教学中积极鼓励和正面引导学生，才能构建良好的师生情感关系。而研究表明，情感是教学中不可忽略的重要因素，“在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展，既‘以情优教’”[1]。其次，任课教师应尽可能多地采用各种教学方法，激发课堂活力，让学生对课堂学习产生良好的认同，对专业产生良好的情感。比如采用案例教学法，教师通过精选与专业相关的案例，启发学生基于案例的研读和分析，在扩展认知的同时提升了自己分析解决问题的能力，更好地促进学生专业认知和情感的提高，激发学生的专业行为和理想。比如开展做中学，正如陶行知先生所说“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”，教师在课堂教学中多让学生动手操作、动口表达、动脑思考，既能激发学生学习的主动性和成就感，更能提升学生的学习能力、思考能力、实践能力，从而涵养学生对专业积极的情感和行为。比如采用合作学习法，合作学习是“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”[2]，它能通过合作降低学习难度，发挥同伴的差异资源，促进学生的表达能力和自信心的提升。

（三）专业活动方面

首先，学校应积极践行校内协调、园校合作、理实一体的发展理念。丰富多样的专业活动能激发学生专业学习的热情，拓展学生的专业认知，还能更好地培养学生的专业情感和理想。但开展哪些类型的专业活动，什么时候开展专业活动，不仅需要专业系部立足专业成长视角，统一谋划和协调各类专业活动；更需要基于园校合作的理念，邀请幼儿园园长、骨干教师参与专业活动的设计与开展；同时还需要活动的方式能充分体现理实一体，提高专业活动的实效。其次，构建科学、系统、特色的“名家有约”园长讲座。由访谈可知，园长讲座对学生的专业情感和理想的影响作用较大，尤其是园长分享个人成长经历、幼儿园相关事例等，但在学生整个专业学习过程中，应按照一定的时序性开展“名家有约”园长讲座活动。再次，构建丰富多样的校内专业展示活动。访谈中，学生认为观摩或参加校内专业展示活动，对自身投入专业学习的行为有着很好的促进作用，比如技能节竞赛、省级专业技能大赛、专业技能汇报等活动。因此学校可结合专业课程设置、专业考证、专业竞赛等，按照专业技能、教育技能、文娱综合等梳理出校内专业展示活动的不同类型，形成活动系列。最后，构建科学、有序、系统的见实习活动。通过访谈发现，学生通过时间或长或短的教育见实习，均能很好地提升其专业认知和专业情感，尤其是通过教育实习，学生对幼儿园工作、幼儿的认识更加具象，由此也产生了多样的实践体验，并进一步固化其专业认同。但教育见实习安排“不是单纯地为学生提供运用所学理论的实践机会，而要能切实培养学生具备在真实的教育实践情境中进行操作的能力”[3]，教育见实习是为了“把学生培养成为具备专业意识的准备者”[3]。因此教育见实习活动的安排必须科学、有序且系统，同时也要将教育见实习“恢复其作为学习活动的性质，并以促进学生的理论学习为目的，在通过实践反观理论、加深对理论的理解与把握方面为学生提供有价值的学习经验”[3]。

参考文献：

［1］ 卢家楣.情感教学心理学研究［J］.心理科学，2012， 35（3）：524.

［2］ 王坦.合作学习简论［J］.中国教育学刊，2002（1）：32.

［3］ 赵南.师范院校教育见实习的性质与目的辨析：基于学生未来专业发展的需要［J］.大学教育科学，2019 （3）：96，95.

编辑 王亚青