课程体系创新：面向海南基层公共卫生服务需求的高职环境卫生学教育策略

［摘 要］ 随着医学教育改革的不断深化，高等职业院校环境卫生学专业课程体系的创新已势在必行。基于海南基层公共卫生服务的需求，提出高职环境卫生学教育的创新策略。通过分析海南基层公共卫生服务的现状和需求，构建了“通识教育+专业教育+社会实践”的课程体系，强调理论与实践相结合，培养学生的综合素质和实践能力，为海南基层公共卫生服务培养高素质的环境卫生学人才。

［关 键 词］ 环境卫生学；课程体系；公共卫生服务；海南；高职教育

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）28-0125-04

环境卫生学是维护和促进人民健康的重要学科，在基层公共卫生服务中发挥着关键作用。然而，目前我国高职层次的环境卫生学教育仍存在课程设置不合理、理论与实践脱节等问题，难以满足基层公共卫生服务的需求。海南作为经济欠发达地区，基层公共卫生服务面临着人才短缺、服务质量不高等挑战。因此，探索面向海南基层公共卫生服务需求的高职环境卫生学教育策略，对提高环境卫生学人才培养质量、促进海南基层公共卫生服务的发展具有重要意义。

一、海南基层公共卫生服务的现状与需求

（一）海南基层公共卫生服务的现状

海南地处祖国南海之滨，区位独特、自然资源丰富。但由于历史和经济发展等多重因素，海南基层公共卫生事业的发展仍面临诸多挑战。基层公共卫生服务人才短缺问题突出，特别是在环境卫生学领域。受地理、工作环境等因素影响，海南难以广泛吸引优质公共卫生人才扎根基层，导致人员编制不足，专业结构不合理。

受限于多方面因素，部分基层公共卫生机构服务手段单一，在环境卫生监测、评价和管理等方面的服务广度、深度和精准度有待进一步提升。公共卫生服务资源在城乡间的均衡配置有待加强，偏远农村地区居民获取优质环境卫生服务的便捷性还需进一步提高。以环境健康教育为核心的健康促进工作也需进一步深化，着力提升广大居民的环境卫生意识和自我保护能力[1]。海南基层公共卫生发展还存在一些短板和不足，急需社会各界携手应对、共同促进。

（二）海南基层公共卫生服务对环境卫生学人才的需求

基层公共卫生事业的健康发展，关系到人民群众的切身利益，所以需要一支高水平、专业化的环境卫生学人才队伍。基层公共卫生工作涉及环境卫生监测、环境健康风险评估、环境污染防治等方面，这就要求环境卫生学人才要具备系统全面的知识结构和专业能力，特别是要有扎实的实践技能，能将所学转化为实际工作成果。

环境卫生学人才还需秉持“以人为本、预防为主、关口前移”的理念，树立群众至上的服务意识，用专业和热情去感染、影响群众，携手共建健康家园。在知识和能力之外，环境卫生学人才还需具备开拓创新精神，敢于打破常规，探索适合基层、接地气的环境卫生服务新模式，以不断提升工作成效。良好的团队协作精神也不可或缺。公共卫生工作需要多学科协同，环境卫生学人才要善于沟通、勇于担当，在与其他专业人员的合作中形成推进事业发展的强大合力。总之，海南基层公共卫生发展急需专业化、高素质的环境卫生学人才，这对高职环境卫生学教育变革提出了新的时代要求。

二、高职环境卫生学教育课程体系创新的必要性

（一）高职环境卫生学教育课程设置不足

当前，我国高职环境卫生学教育虽然取得了长足进步，但课程设置仍存在一些不足之处。理论课程与实践环节的衔接有待加强，学生在学校学习的知识难以有效转化为实际工作能力。部分课程内容更新速度相对滞后，不能充分反映环境卫生学领域的最新进展和发展趋势。课程设置的系统性和整合性还有待提高。环境卫生学是一门综合性较强的学科，涉及医学、公共卫生学、环境科学等多个领域，需要打破学科壁垒，加强课程之间的有机融合，构建完整的知识体系。

现有课程在培养学生的人文素养、社会责任感和职业精神方面还有所欠缺。环境卫生学工作者不仅需要专业知识和技能，更需要高尚的职业操守和奉献精神。因此，在课程设置中应更加重视人文社科类课程，引导学生树立正确的价值观和职业操守[2]。

（二）课程体系创新对环境卫生学人才培养具有重要意义

面对新时期人民群众日益增长的健康需求和环境卫生学事业发展的新要求，高职环境卫生学教育必须与时俱进，以课程体系创新为突破口，全面提升人才培养质量。课程体系创新可以优化知识结构，使人才培养更加契合环境卫生学发展需要。通过增强课程的前瞻性和时代性，及时将环境卫生学前沿知识和理念纳入教学内容，使学生掌握最新的专业知识和技术方法。加强课程的交叉融合，促进环境卫生学与其他相关学科的交叉渗透，培养学生的创新思维和综合素质。

课程体系创新还可以强化实践教学，提高学生的实践应用能力。通过构建实践性课程体系，加大实践教学比重，开展形式多样的实践教学活动，使学生在实践中强化所学知识，提升实际工作能力。课程体系创新有助于培养学生的家国情怀和社会责任感。将人文社科类课程与专业课程有机结合，引导学生关注社会现实问题，树立服务基层、服务群众的意识，自觉肩负起环境卫生学工作者的职业使命。高职环境卫生学教育课程体系创新是提升人才培养质量的关键举措。通过“在创新中优化知识体系、在创新中强化实践能力、在创新中厚植职业素养”，必将培养出一批适应时代需求、德才兼备的高素质环境卫生学人才。

三、面向海南基层公共卫生服务需求的高职环境卫生学课程体系的构建

（一）“通识教育+专业教育+社会实践”的课程体系框架

建构“通识教育+专业教育+社会实践”的课程体系框架，是满足海南基层公共卫生服务需求、提升高职环境卫生学人才培养质量的重要举措。通识教育模块注重培养学生的人文素养、科学精神和创新意识，夯实学生的知识基础。例如，开设医学人文、环境伦理、沟通技巧等课程，培养学生的人文情怀和职业操守。专业教育模块注重加强专业理论知识学习，促进环境卫生学与相关学科交叉融合，提升学生的专业素质。例如，开设环境毒理学、环境微生物学、环境监测与评价等课程，强化学生的专业理论功底。社会实践模块注重强化实践教学，提高学生的实践应用能力。例如，开展环境卫生调查、环境健康风险评估等实践活动，锻炼学生在真实环境中开展工作的能力。三大模块相互支撑、有机融合，共同服务于高素质环境卫生学人才的培养目标。

在构建“三位一体”课程体系框架的基础上，还需要合理配置各模块的学分比重。通识教育模块可占总学分的20%～30%，为学生提供宽口径的知识基础；专业教育模块可占总学分的40%～50%，确保学生掌握扎实的专业知识和技能；社会实践模块可占总学分的20%～30%，提高学生的实践应用能力[3]。要注重各模块之间的有机衔接和整合，避免出现知识断层或重复。例如，可以在通识教育阶段开设环境卫生学导论课程，引导学生了解专业基本概况；在专业教育阶段适时安排社会实践环节，加深学生对理论知识的理解和应用。

课程体系框架的构建还应体现“递进式”的理念，注重知识和能力的递进培养。在低年级阶段，可重点开设通识教育课程，夯实学生的知识基础；在中高年级阶段，可逐步加大专业教育和社会实践的比重，提高学生的专业素质和实践能力。同时，要构建科学合理的课程先修后续关系，注重知识的衔接与延伸。例如，可将环境毒理学确定为环境健康风险评估的先修课程，将环境卫生学作为环境卫生调查的理论基础。

（二）通识教育模块的设置与教学策略

通识教育是高职环境卫生学课程体系的重要组成部分，对开阔学生的知识视野、塑造学生的人格品质具有重要作用。在课程设置上，应重点开设人文社科类课程，如环境伦理学、环境心理学、卫生法规等，培养学生的人文素养和职业操守。同时，还应开设一定比例的自然科学类课程，如生态学、化学等，夯实学生的科学基础。在教学策略上，要注重启发式、讨论式教学，鼓励学生主动思考、积极参与。例如，在环境伦理学课程中，可以通过案例分析、情景模拟等方式，引导学生思考环境卫生实践中的伦理问题，增强其职业责任感。在自然科学类课程中，可以采用实验教学、科研项目等方式，培养学生的科学精神和创新意识。

（三）专业教育模块的优化与整合

专业教育是高职环境卫生学课程体系的核心，需要根据海南基层公共卫生服务需求进行优化和整合。应及时更新课程内容，将环境卫生学的前沿知识和理念纳入教学，使学生了解学科发展动态。例如，可以开设热带环境卫生专题课程，介绍海南地区特有的环境卫生问题及其应对策略。应加强课程的交叉融合，打破学科壁垒，促进环境卫生学与其他学科的交叉渗透[4]。例如，可以开设环境经济学、大数据与环境健康等交叉学科课程，开阔学生的知识视野。

要合理设置课程模块，强化知识体系的系统性和完整性。例如，可以设置环境卫生监测、环境健康风险评估、环境污染防治等模块，使学生系统掌握各专业领域的知识和技能。还可以开设针对性模块，如“热带环境卫生”专题模块，重点介绍海南地区独特的环境卫生需求和应对策略，提高学生解决本地实际问题的能力。通过模块化设置，既能保证知识体系的系统性，又能兼顾海南基层公共卫生服务的特殊需求。

在专业课程的教学中，要重视理论与实践的结合，加强案例教学和现场教学。可以聘请基层环境卫生工作者担任兼职教师，将实践经验带入课堂；也可以将课堂搬到基层环境卫生一线，开展现场教学，增强教学的真实性和感染力。同时，要注重培养学生的创新意识和研究能力，鼓励学生参与科研项目，开展创新性实验。例如，可以设立大学生创新创业项目，支持学生开展环境卫生学相关研究，提升其研究能力和创新意识。还要加强专业教育与通识教育、社会实践的有机衔接。例如，可以在专业课程中融入人文社科元素，在环境毒理学课程中讨论环境污染的社会影响因素；也可以将专业知识运用到社会实践中，在社区实习中开展环境健康教育和环境卫生监测工作。

（四）社会实践模块的强化与创新

社会实践是高职环境卫生学人才培养的重要环节，体现“知行合一”理念。根据海南基层环境卫生工作实际，应多形式、多渠道开展实践教学活动。可与基层环境卫生监测机构合作，开展环境监测实习，让学生了解实际工作流程。组织“环境卫生进社区”活动，开展环境健康宣教和调查，增强学生的社会责任感。鼓励学生参与教师科研项目，培养创新能力。

实践形式采取集中与分散相结合。集中实践在特定时间段安排，如暑期环境卫生监测实习。分散实践融入日常教学，如定期安排社区环境健康教育服务。实践内容紧密结合海南基层需求，围绕热带环境卫生、环境健康风险评估、环境污染防治等领域开展[5]。注重实践活动的针对性和实效性，为解决基层问题、提升服务水平作贡献。

实践基地建设方面，与基层环境卫生机构建立长期合作，共建教学基地。加强硬件设施建设，完善教学条件；建立导师库，提供专业指导。实践教学管理上，制定科学的教学大纲和管理制度，明确目标、内容、考核要求。加强督导评估，建立校内外导师定期沟通机制，及时解决问题。通过强化和创新社会实践模块，学生深入了解基层工作实际，提高实践能力，增强社会责任感，为成为适应海南基层需求的环境卫生学人才奠定基础。

（五）课程体系的评价与反馈机制

科学的评价与反馈机制是保障课程体系建设质量、促进持续改进的重要手段。要建立多元化的评价指标体系，从课程目标、内容设置、教学组织、学生反馈等多个维度对课程体系进行评估。例如，可以通过毕业生跟踪调查、用人单位满意度调查等方式，了解人才培养质量和社会需求匹配度。要广泛吸纳各方意见建议，教师、学生、用人单位等都应成为评价主体，提出改进意见。要及时将评价结果反馈到教学改革实践中，调整和优化课程体系。例如，针对实践教学比重不足的问题，可以相应增加实践教学学时，开发新的实践教学项目。课程体系建设应形成“评价—反馈—改进”的闭环机制，不断提升人才培养的针对性和有效性。

四、高职环境卫生学教育课程体系创新的实施保障

（一）加强师资队伍建设，提高教师教学能力

师资队伍建设是实施高职环境卫生学教育课程体系创新的基础保障。要建设一支理论功底扎实、实践经验丰富、教学水平高超的师资队伍。要完善教师选聘和培养机制，引进和培养一批学术水平高、教学能力强的骨干教师。例如，可以通过“双师型”教师培养计划，鼓励教师到环境卫生相关企业或机构实践，提升实践教学能力。

要建立教师教学能力提升机制，定期开展教学方法培训、教学研讨等活动，促进教师教学水平的持续提升。例如，可以开展“环境卫生教学创新工作室”建设，发挥优秀教师的引领和辐射作用，带动更多教师提高教学能力。要完善教师评价和激励机制，将教学质量和教学效果作为教师考核的重要内容，激发教师投身教学的积极性。例如，在职称评聘中设立“教学型教授”职称，表彰教学业绩突出的教师。此外，还要鼓励教师开展教学研究，探索环境卫生学教育教学规律，推动教学改革创新。

（二）完善实践教学条件，强化实践教学环节

实践教学是高职环境卫生学人才培养的重要途径，需要完善实践教学条件，强化实践教学环节。要加大实践教学场地和设施建设力度，为学生提供良好的实践学习环境。例如，建设校内环境监测实训中心，配备先进的环境监测设备，开展形式多样的实践教学活动。

要拓展校外实践教学基地，与基层环境卫生监测机构、疾病预防控制中心等单位建立长期稳定的合作关系，为学生提供实习实训机会。例如，可以与海南省环境监测站合作，建立“环境卫生学人才培养基地”，定期安排学生到基地实习。要创新实践教学模式，探索项目化、情境化的实践教学方法，提高学生的实践能力。例如，开展“环境健康风险评估项目”实践活动，由学生团队设计和实施环境健康风险评估方案，锻炼其专业技能。此外，还要加强实践教学的指导和管理，建立实践教学质量监控体系，确保实践教学效果。

（三）建立产学研合作机制，促进教学与实践的结合

产学研合作是推动高职环境卫生学教育与基层环境卫生服务相结合的有效途径。要建立多方参与、互利共赢的产学研合作机制。要与基层环境卫生机构建立合作关系，邀请基层环境卫生专业人员参与教学，将实践经验引入课堂。例如，聘请基层环境监测站的专家担任兼职教师，开设环境监测技术等实务课程。

要与科研院所建立合作关系，推动科研成果转化应用，提升教学内容的前沿性和实用性。例如，与海南省热带环境与健康研究所合作，将最新的热带环境卫生研究成果纳入教学内容。要搭建产学研合作平台，为教师、学生和环境卫生机构搭建交流合作的桥梁。例如，建立“海南基层环境卫生协同创新中心”，定期举办学术研讨、技术培训等活动，促进教学、科研与实践的深度融合[6]。此外，还要鼓励师生参与基层环境卫生实践，开展应用研究，为解决海南基层环境卫生问题贡献智慧。

（四）构建多元化评价体系，促进学生全面发展

建立科学的评价体系是保障人才培养质量的重要手段。要构建多元化的评价体系，全面考查学生的知识、能力和素质。要完善学业评价体系，综合运用课程考试、课程论文、实践报告等多种方式，全面考核学生的理论知识和实践能力。例如，在环境监测实习课程中，可以通过学生撰写的环境监测报告来评估其实际操作能力。

要建立过程性评价机制，重视学生在学习过程中的表现和进步，引导学生树立正确的学习态度和养成好的学习习惯。例如，在环境健康风险评估项目实践中，可以通过学生的参与度、团队合作表现等进行过程性评价。要注重能力和素质评价，将职业素养、人文情怀等纳入评价范围，促进学生全面发展。例如，在志愿服务活动中考查学生的环境保护意识和社会责任感。此外，还要完善评价结果的应用机制，将评价结果与学生的奖学金评定、推优选拔等挂钩，发挥评价的激励和导向作用。

五、结束语

面向海南基层公共卫生服务需求的高职环境卫生学教育课程体系创新，是提高环境卫生学人才培养质量、促进海南基层环境卫生服务发展的重要举措。通过构建“通识教育+专业教育+社会实践”的课程体系，强化理论与实践相结合，培养学生的综合素质和实践能力，为海南基层环境卫生服务输送高素质的环境卫生学人才。同时，还需通过加强师资队伍建设、完善实践教学条件、建立产学研合作机制、构建多元化评价体系等配套措施，以保障课程体系创新的有效实施。高职环境卫生学教育课程体系的创新是一项系统工程，需要各方协同努力，不断探索和完善，为促进海南基层环境卫生服务的发展做出应有贡献。

参考文献：

［1］ 张云波，王佳，宁华，等.新形势下提升预防医学专业学生实践能力的教学改革探索［J］.中国继续医学教育，2024，16（11）：23-27.

［2］ 曹园园，常诗雨，苏宇腾，等.预防医学本科生教育教学模式改革的探索［J］.继续医学教育，2024，38（4）：25-28.

［3］ 吴俊，洪燕，贺灵芝.“预防医学”课程思政教育探索［J］.教育教学论坛，2024（10）：165-168.

［4］ 李范成，张然，葛茂奎，等.健康中国战略下预防医学专业本科生创新创业教育实践路径研究［J］.佳木斯大学社会科学学报，2023，41（6）：180-182.

［5］ 崔云虹，王婧，和燕.应用型本科院校预防医学人才培养模式的研究［J］.产业与科技论坛，2023，22（14）：203-204.

［6］ 陶莎莎，曹雅雯，倪婧，等.基于岗位胜任能力的预防医学专业教学改革探索［J］.济宁医学院学报，2023， 46（2）：145-148.

编辑 栗国花