职业院校虚拟仿真实训基地建设助力新质生产力技术技能人才培养路径探析

［摘 要］ 伴着时代的发展，以数字技术为代表的新质生产力逐渐成为提升内核竞争力的关键。职业教育培养技术技能人才和服务社会的职能与新质生产力的形成与发展高度契合。围绕职业院校虚拟仿真实训基地建设在面向不同产业教育教学中助力新质生产力技术技能人才的培养功能，探索其在面对新技术、新产业、新业态时，对实习实训教学理念、教学内容、教学方法和人才培养模式等带来的变革。以期构建高职院校示范性虚拟仿真实训基地，大幅提升师生的实习实训教育教学质量和职业院校对新时代复合型、创新型技术技能人才培养的能力，助力新质生产力技术技能人才能力培养。

［关 键 词］ 职业院校；虚拟仿真；实训基地；新质生产力；技术技能人才培养

［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）28-0077-04

随着我国新一代信息技术的发展，人工智能、信息技术、新材料技术、虚拟现实等新一轮科技革命正在成为企业转型、产业变革的驱动力量。新技术和新产业的涌现，对技术技能人才的素质需求也提出了新的要求。自虚拟仿真技术进入教育教学领域以来，更是极大地丰富了教学手段，虚拟仿真教学的运用催生了教学理念更新、教学方法多元整合和对教学效果评估等教育系统性的变革。

职业教育以培养技术技能人才为己任，兼具技术研发、服务社会等职能，与新质生产力的形成与发展具有高度的契合性[1]。作为与产业联系最为紧密的职业院校，在面对专业实训教学“高投入高难度高风险、难实施难观摩难再现”问题时，要积极探索产教融合、校企合作方式，以数字助力提升教育技术，有效聚合各类虚拟仿真教育资源与服务。针对课堂场景、学习方式、教师能力、教学评价、管理模式等，创设一个实训新功能特性与多样化情境应用的虚拟仿实训教学情境。对院校教育提供服务和培养具有创新职业能力、适应经济社会高质量发展需要的技术技能人才，以及促进劳动者优质就业具有重要作用。

一、新质生产力的内涵与特征

高质量发展推动着生产方式向智能化、数字化的转型和推进，以人工智能、元宇宙、区块链等数字技术为代表的新质生产力成为企业提升内核竞争力的关键。与传统生产力的劳动者、劳动资料和劳动对象三要素相比，新质生产力对劳动者这一生产力关键提出要结合现代科技创新动态进展持续改造升级的高质量要求。

习近平总书记指出，“必须牢记高质量发展是新时代的硬道理”“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点”“要以科技创新引领产业创新，积极培育和发展新质生产力”。新领域迫切需要加快培育能够助推新质生产力的高素质人才队伍。

新质生产力以持续创新的技术思维为动力源，以“新”作为突破点，“质”作为锚点，通过开发关键性和颠覆性技术、创新驱动和人才资源的有机结合，超越传统生产力的理念、模式和技术，开拓高质量、高水平、高效率、可持续发展模式，持续巩固量变的成果，最终实现生产力的质的飞跃提升，成为我国现代化建设的重要推动力[2]。

二、虚拟仿真实训基地建设助力新质生产力技术技能人才培养

虚拟仿真实训基地的建设能够汇集学校的虚拟仿真教学资源，依托虚拟仿真、大数据、物联网等技术，通过教学资源开发、情境创设、课程构建与虚拟现实、数字孪生等新一代信息技术的运用，革新职业院校的统实训教学模式，有效服务于学校的教育教学和社会服务等。建成后形成的集门户与后台、资源与应用、分析与诊断于一体的虚拟仿真实训综合应用平台，能够全方位服务师生的教学实训、技能鉴定、竞赛考试等应用场景，基地的资源应用数据还能够为学校的教学、管理和评价提供新路径、新方法、新模式。

通过对实训基地建设、“双师型”团队打造、教学模式转变、教育管理制度和就业创业体系的持续优化，打造一个集教学、实训、培训、科研、竞赛、科普等功能于一体的综合性实训基地、虚拟仿真教学资源校企协同开发平台、虚拟仿真技术成果展示与应用推广平台，是推进职业教育数字化变革的重要举措之一，为新质生产力技术技能人才培养提供路径支持。

（一）实训基地建设

作为院校体系的一部分，虚拟仿真实训基地建设通过对实践教学、技能培训、工匠精神培育等虚实融合教学场景整合，呈现出虚实结合、情景交互、沉浸体验等教学特质，对于突破技能型人才培养过程存在的“三高三难”具有重要价值。能够有效打破实践教学和企业实际生产之间的边界和促进学生职业技能的形成。基地按照“能实不虚、以实带虚、以虚助实、虚实结合”的建设原则，对接生产过程与教学过程，利用搭建的平台，校企共同参与教学方案的制定和实施，努力实现专业实践课程与真实生产过程相对接，切实解决教学内容与生产过程脱节问题，确保人才培养契合产业发展要求。

校企合作共建共享，彼此助力，互利共赢。2021年教育部公布了215个职业教育示范性虚拟仿真实训基地培育项目（以下简称基地）单位[3]，建设单位办学层次涉及高职本科、高职专科、中职。2023年，基地经过2年建设，总体来讲能够做到坚持职业教育类型特色、突出立德树人根本任务，遵循新专业目录内涵，紧跟新技术、新产业、新业态的时代要求，并已初步形成了专业数字化升级、岗课赛证融合的新实训教学体系和创新人才培养模式[4]。

（二）“双师型”团队打造

通过校企共建虚拟仿真实训基地，引入行业企业最新技术和理念，邀请企业技术专家作为兼职教师直接参与学校的专业人才培养方案制订、课程设置、日常教学。学校教师通过不定期到企业实践交流，并全程参与基地课程资源开发、虚拟场景创设、教学模型建构等建设，及时将行业企业的新技术、新工艺、新规范纳入日常教学，更新专业知识和教学方法，各项能力都得到了锻炼与提升。

融合学生学习体验和职业发展，构建集校企评估、学生反馈、教学成果展示等于一体的多元化学习评价体系，以提升教师教学能力和职业素养，满足新质生产力对人力资本培养的需求。“双师型”队伍的打造，不仅塑造了教师队伍职业教育教学理念和工匠精神精益求精的双重价值基础，还能为职业院校更好地助力学生全面发展，培育具有新时代创新能力的师资队伍。

（三）教学模式转变

虚拟仿真实训基地建设的目标是服务于教学，基地的配套模拟场景、体验式教学模式、数字化资源、仿真实训项目等按照新职业对于技术技能知识体系的需求，以岗位需求为人才培养逻辑的课程体系，所构建出一个新的理实一体化专业知识技术技能培养的教学体系，将对教育教学、教学资源、教学场景、形态和成效带来深刻变革。

通过校、产、学、研合作，实现校企优势互补，建设专业技术技能知识体系，推动信息技术与教育教学深度融合，以师生数字化素养赋能专业课程教学与专业能力培养，激发产教融合新动力。赋予虚拟仿真实训基地科研成果—产业成果—教学成果—人才培养成果的育人衔接功能。通过技能大师工作室、员工培训基地，教师持续探索更加有效的教学方法和技术改进，不断精进专业教学。推进专业课程体系和教学环境创新开发实现模块化、项目化、任务化、情景化、数字化、系统化，有效推动职业教育高质量发展，助力新质生产力技术技能人才的形成与发展。

（四）教育管理制度优化

近年来，随着我国职业教育智慧教育平台和虚拟仿真共享共建平台的逐步开发完善，工业互联网进入规模化发展新阶段，虚拟仿真实训基地建设在助力新质生产力方面发挥了积极作用。各院校也不断对基地的建设、管理和使用进行总结分析，从涉及的各项管理制度建设入手，如结合新质生产力与各项传统产业相互融合，建立教师职业发展管理制度；以专业技术研发、技术应用、课程改革、技能大赛等为重点的科研管理制度；为实现人才培养与行业企业需求的紧密衔接而建立的对专业设置的调整制度等，服务于新质生产力的形成与发展。

（五）就业创业体系

随着数字技术的广泛深入应用，生产、服务一线的数字化转型、智能化升级、绿色化发展，新场景、新业态、新模式不断涌现，要求职业教育加快培养具备数字知识和素养的技术技能人才[5]。利用新技术、新工艺改造传统产业形成的新质生产力凸显了人的技术价值“内隐性”，新质生产力技术技能人才的加快发展不仅推动着产业数字化转型升级，而且新职业伴随着新技术的突破，开启了一批就业新空间。结合学校专业特色，突出虚拟仿真实训基地内涵建设，在丰富基地多样化生态建设的同时，将新质生产力理念融入专业实践教学以及日常就业创业指导工作中，培养学生创新工作方法的思维和意识，引导学生做好职业生涯发展规划和对新技术、新技能学习的持续提升计划，以帮助其实现高质量就业，进而推动新质生产力技术技能人才的形成与发展。

三、虚拟仿真实训基地建设助力新质生产力技术技能人才培养不足之处

虚拟仿真实训基地建设，将对因改造传统产业形成的新质生产力融入了专业实践教学。由于各院校的专业设置、人才培养模式、教育教学内容等与现代产业化体系建设、经济社会全面高质量发展对于高素质技术技能人才的需求仍存在差距。所以，基地建设助力新质生产力培养的不足之处具体体现在以下三个方面。

（一）基地建设与发展新质生产力技术技能人才的差距

多年来各院校在虚拟仿真实训基地的建设及推广应用中投入了较大的人、财、物建立和维护基地所需的场地、硬件设备，做了大量工作，取得了一定成效。但同时需要培养和引进具备相应教学理念和掌握相关虚拟仿真技术方法与应用、开发与维护的师资力量，以及对后续的平台建设、资源迭代等投入确保基地的有效运行和教学一些亟待解决的问题也暴露了出来。

（二）教育教学内容与新质生产力技术技能人才培养要求的差距

虚拟仿真实训基地的建设围绕新技术的应用，在对接企业场景、生产模式，变革实践教学、项目课程、师资培训、实训资源等核心要素的同时，实现实践教学内容与企业生产、实际场景对接，教学项目与职业岗位任务对接，教学过程与生产过程对接。但从现状来看，大多只单纯地定位在各个专业的实践教学平台，实训内容与生产实际关联较弱。加之虚拟仿真应用设备后续更新难，各软件平台之间兼容性不强，共建共享应用程度低，教师参与虚拟仿真实训资源建设的积极性也不高。

技术技能人才是先进生产力的根本，如果虚拟仿真实训基地在实际教学内容中不能紧密对接因产业发展和结构变化产生的新的需求或新资源，缺乏数字化技能实践和跨专业交叉融合课程，知识能力培养与企业需求存在差异，将很难满足新质生产力条件下企业生产、服务一线对岗位创新能力的需求。

（三）产教融合人才培养与新质生产力技术技能人才发展要求的差距

产业转型升级是全面提升产业竞争力的关键，产教融合实训基地需要与产业发展同频共振，培育与之相适应的高素质技能人才[6]。各院校虽然在积极努力不断地创新产教融合共建实训基地的路径和举措，但实践中仍存在一些堵点。

一是基地建设路径的责任主体多在学校，职教集团、产教联合体等一些新载体的实体化运作难以破题，对区域内院校与产业资源的整合度及各方合作机制有待突破。二是产教融合资源使用效能不均衡，基地环境与虚拟仿真实训资源、专业特色与地方产业关联等内涵建设有差距，同类型资源竞争激烈。三是如何增强实训基地企业生产真实场景的创设、虚实资源的融合、企业资源的有效转化及利益共享的机制等，很难完全实现实训基地校企共建共享、优势互补的目标。

四、虚拟仿真实训基地助力新质生产力技术技能人才能力培养分析

虚拟仿真实训基地建设，能够突破理实一体化实训基地受限于行业企业较为复杂的工作环境、生产任务、地理位置、安全条件及必要环境支持的堵点。在面向新技术、新产业、新业态的实习实训理念、内容、方法和人才培养模式方面进行变革，加快新时代技能型、创新型技术技能人才培养，助力新质生产力技术技能人才能力培养。

（一）助力新质生产力技术技能人才培养理念

虚拟仿真实训基地的建设要充分认识和理解新质生产力条件下行业产业的新业态、新模式，依托虚拟仿真、大数据等技术，聚焦仿真资源建设。

一是多方引入虚拟仿真实训教学素材和资源，打通以学校实训教学为中心的虚拟仿真教学资源流通链，加快平台建设，努力实现与教育部虚拟仿真实训中心平台、国家职业教育虚拟仿真实训中心云平台有效对接。

二是提升虚拟仿真教学资源利用率，创新实训教学模式，通过虚拟现实、数字孪生等新一代信息技术运用，开发资源、升级设备、构建课程，革新传统实训模式，为学校的教学、管理和评价提供新路径、新方法、新模式，全方位打造VR+优势专业的教学实训、技能鉴定、竞赛考试、员工培训等应用场景。

三是将注重单纯的技能训练转向以复杂工作情景的适应能力和创新应用能力的全面可持续发展能力培养定位，推动技术的优化和完善，确保教育教学的连续性和高效性，建立新质生产力发展背景下的产业行业、职业岗位迭代的技术技能实训体系，提升职业技能人才能力培养水平。

（二）构建新质生产力技术技能人才培养体系

按照校企共建、共管、共享的原则，将虚拟仿真实训基地建立为具有技能培训功能、技能鉴定功能和教学功能集成式的人才实训基地[7]。

一是随着产业结构的变化，学校的专业结构也随之持续动态优化，其专业知识和技术技能培养体系必须紧跟产业步伐，不仅要与新兴产业和未来产业相匹配，更要注重教学理念和教学方法与手段的创新，充分利用数字技术提升技术技能人才培养效率。

二是虚拟仿真实训基地的建设，在面对专业实训教学中“难实施、难观摩、难再现”等问题，以数字孪生三维可视化、物联网、VR、MR等先进数字设备和技术再现的企业生产的仿真情境，通过整合校企资源，融汇情景交互、沉浸体验、虚实融合的专业实践教学，创新了教学场景，增强了教学互动性、个性化，具身化实践教学路径。

三是通过助力实训基地公共平台建设、师资队伍建设、实践教学体系建设、实践教学资源建设和社会服务能力建设，提升职业教育的精准性和技术技能人才数字实践能力、职业素养。

（三）持续深化产教融合创新人才培养模式

数字技术的飞速发展，使数字经济与实体经济的深度融合已经成为推动社会进步和经济发展的重要引擎。

一是作为技术人才培养和促进就业主阵地的职业院校，要不断优化产教融合创新人才培养模式，助力各类优质生产要素高效配置、发展新质生产力。结合区域发展实际，合理规划和推动虚拟仿真相关产教融合实训基地和产业学院建设，搭建平台，整合资源，强化产教融合协同共建合力，建立常态化运行机制，提高校企合作管理信息化建设和数字化管理水平。

二是以产教融合新路径为契机，持续推进实训基地建设和实践教学模式改革。校企共商专业人才培养方案、教学标准、课程建设，共担人才培养责任和共享发展成果，结合产业实际需求，持续促进技术技能人才培养与产业优化升级相适应，助力企业员工职业素养提升，促进校企共同发展。

当下，新一轮科技革命不断驱动着企业的转型与产业变革，对技术技能人才培养也提出了新的要求。职业院校以培养技术技能人才为己任，同时兼具技术研发、企业员工培训和社会服务等职能，与新质生产力的形成与发展高度契合。本文通过对虚拟仿真实训基地的建设研究，分析了虚拟仿真实训基地在面向不同产业的教育教学中助力新质生产力的培养功能，围绕基地建设与对高素质技术技能人才培养需求存在的差距，探索虚拟仿真实训基地对新技术、新产业、新业态的实习实训理念、内容、方法。以期能够大幅提高学生和教师的实习实训质量水平，提升职业院校对新时代复合型、创新型技术技能人才培养的社会能力，构建高职院校示范性虚拟仿真实训基地，助力新质生产力技术技能人才培养。

参考文献：

［1］ 闫志利，王淑慧.职业教育助力新质生产力：要素配置与行动逻辑［J］.中国职业技术教育，2024（7）：3-10.

［2］ 郭轶锋，高珂.新质生产力条件下技术技能人才能力培养的挑战与对策分析［J］.中国职业技术教育，2024（10）：34-40.

［3］ 教育部.关于公布职业教育示范性虚拟仿真实训基地培育项目名单的通知（教职成司函〔2021〕35号）［EB/OL］.（2021-08-03）［2024-05-13］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_sjhj/202108/t20210804_548 809.html.

［4］ 张甲瑞，苏航，耿飞，等.职业教育虚拟仿真实训基地建设情况分析与思考［J］.工业技术与职业教育，2023，21（3）：69-72.

［5］ 史少杰，周蕾.建设教育强国的现代化基本路径之职业教育探析［J］.中国职业技术教育，2024（12）：31-38.

［6］ 杨楚欣.产业转型升级背景下高职高水平产教融合实训基地建设与评价研究［J］.江苏经贸职业技术学院学报，2022（3）：38-42.

［7］ 吴小玲.高职院校虚拟仿真实训基地建设的实践与探索［J］.科教论坛，2023（6）：42-44.

编辑 张 慧