基于“导师学长制工作室集群”的“产教赛创”专创融合育人模式研究

［摘 要］ “产教融合、赛教融合和创教融合”是提升人才培养质量的重要手段。在深入剖析“产教赛创”的实质后，提出了基于“导师学长制工作室集群”的专创融合育人模式。该模式以“导师学长制工作室集群”为核心，整合教育资源与产业资源，通过导师和学长的双重指导，使学生在实战环境中学习和成长。同时，将竞赛与创新融入教学过程，激发学生的创新思维和创业激情。通过构建一个集教育、产业、竞赛和创新于一体的育人平台，实现专业教育与创新创业教育的深度融合，培养具有创新素质和专业实践能力的高素质人才。

［关 键 词］ 赛教融合；产教融合；创教融合；导师学长制；工作室集群

［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A  ; ［文章编号］ 2096-0603（2024）28-0001-04

当今社会，创新和创业能力已经成为人才竞争的核心要素。通过“产教赛创”育人模式的研究和实施，可以培养学生的创新意识和创业精神，使他们在学习和实践中不断挖掘自己的潜力和价值。这些具有创新精神和创业能力的人才将成为未来社会发展的中坚力量，推动社会的进步和发展。

一、目前专业教育与创新创业教育融合存在的问题

（一）专创人才培养模式不完美，缺乏系统化培养路径

传统的专创人才培养模式往往注重理论知识的传授，学生的实践能力没有完整的培训体系，创新能力培养不足。这种僵化的模式导致学生缺乏主动性和创造性，无法适应快速发展的社会需求。专创人才培养缺乏从基础知识到专业技能，再到创新实践的系统化培养路径。这使学生在学习过程中难以形成完整的知识体系和技能框架，从而影响了他们的创新能力和综合素质。在专创人才培养过程中，企业的参与度和支持度不足，导致学生难以获得与实际工作紧密相关的实践机会和经验。

（二）专创平台相互独立，专创融合实践环境单一，缺乏共享

专创育人平台之间缺乏统一的规划和协调，导致资源分散、重复建设。由于平台相互独立，学生往往只能在本校的专创平台上进行实践，缺乏与其他学校或机构的交流和合作。这种单一的实践环境限制了学生的视野和创新能力的发展。

（三）专创教育方法单一，培养学生能力实效性弱

当前，许多学校在专创教育方面仍采用传统的教学方式方法，如讲授式教学、案例分析等，这些方法虽然有其优点，但在培养学生的创新能力和实践能力方面显得较为单一，无法全面满足学生的学习需求。在当前的专创教育模式下，由于教学方式方法的单一性，学生往往只是被动地接受知识，而缺乏主动探究和实践的机会，这导致他们在能力培养上缺乏实效性。

在此背景下，我校信息技术学院探索专创育人模式的创新与实践，以立德树人为根本目标，以工程教育理念为指导，导师学长制工作室集群平台为依托，“产教赛创”融合为抓手，过程培养为基本路径，重构专业群课程体系和课程内容，通过专创实践教学“认识—体验—实践—应用”的“四递进”过程提升学生的创新创业能力，最终形成数字媒体技术专业群“产教赛创”融合的专创育人模式。

二、基于“导师学长制工作室集群”的“产教赛创”一体化培养模式构建

（一）“产教赛创”一体化内涵分析

为了适应我国经济发展的需求，职业教育领域中的产教融合、创新教育、实践教学、赛事竞技等方面的结合逐渐成为提高教育质量和人才培养效率的重要途径。“产教赛创”融合就是借助产教融合创新平台，将实践项目、各类比赛、创新创业融合在教学过程中，以解决传统教学模式下产、教、赛、创之间的割裂，让学生在企业真实项目开发实践过程中，实现专业知识、实践技能和创新意识有机结合，从而实现产教融合深化、创新教育融合、实践教学强化、赛事平台搭建、人才培养优化、教育质量提升以及社会服务拓展。

1.产：产教融合是指企业与专业之间的深度合作，通过共建产业学院、共建校企合作工作室等方式，共享实训基地和资源，实现教育与产业的紧密对接。在“产教赛创”一体化中，产教融合深化是核心，它能有效提高学生的专业实践能力，提升就业竞争力，同时也为向企业输送符合需求的高素质人才打好基础。产教融合不仅是资源的共享，更是创新的协同。学校和企业应积极开展科学研究和技术创新活动，共同攻克企业技术难题，推动产业改造升级。协同创新可以促进学校和企业互利共赢，为社会发展做出更大贡献。

2.教：创新教育着重培养学生的创业意识、实践能力和创新精神。在“产教赛创”一体化中，创新教育融合体现在将创新思维和创业精神融入课程体系、教学方法和评价体系中，鼓励学生参与科研项目、企业真实项目，通过创新创业活动培养学生的创新能力和创业精神。专创融合育人模式中的教学是一个系统工程，需要教师、学生、学校和社会等多方面的共同努力。通过创造性启发引导、融合性学科学习、创意表达与实践、合作与沟通交流、反思总结与评价等多种教学手段的应用，我们可以培养出更多具有专业实践能力和创新精神的高素质人才，为社会发展做出更大贡献。

3.赛：比赛通常指一系列旨在提高学生创新能力、实践能力、团队协作能力等专业能力和综合素质的竞赛活动。这些比赛往往由学校或行业组织发起，通过设计具有挑战性的项目或任务，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，激发他们的创新思维和创造力。通过参加比赛，学生需要将所学理论知识应用到实际问题解决中，从而提升他们的实践能力。例如，在创新创业项目竞赛中，学生需要自主设计并开发项目，这要求他们具备较强的动手能力和创新思维。

4.创：首先以生产实践为导向，整合企业、政府、社会等多方资源，为学生提供创业资金支持、导师指导、市场对接等全方位服务，助力学生成功创业。其次要为学生提供创业实践平台，如创业孵化基地、创业园区等，帮助学生将创新计划孵化为实际项目，培养他们的创业能力。

通过举办创业讲座、创业竞赛等活动，营造创业文化氛围，培养他们的创业意识和创业精神。通过课程融合、实践基地建设、创业导师指导、创新创业大赛等多种形式的实施路径，创业教育能够有效提升学生的创新创业能力和实践水平，为社会培养更多的创新创业人才。

（二）基于“导师学长制工作室集群”的“产教赛创”一体化培养模式

专业群以产业需求为导向，确定数字媒体技术专业群人才培养目标，联合东软教育集团、网龙华渔教育、北京奇安信等多家行业领军企业共建“产教赛创”一体化育人平台——导师学长制工作室集群，在课程教学单元和实践项目设置中应用教科研成果、企业真实项目，教学资源突出新理念、新技术、新项目，形成产业、教学、创新创业联动的专创人才培养模式。该模式有以下特点：

1.系统性：该模式通过构建“导师学长制工作室集群”的平台，将教育、产业、竞赛和创新四个方面有机地结合在一起，形成了一个完整的教育生态系统。

2.实践性：该模式注重学生的实践能力和创新精神的培养，通过产教融合、教育竞赛和创新实践等方式，为学生提供了丰富的实践机会和挑战。

3.个性化：该模式允许学生根据自己的兴趣和特长选择加入相应的工作室，进行个性化的学习和实践。同时，导师和学长也可以根据学生的特点进行个性化的指导和培养。

4.互动性：该模式强调学生之间的互动和合作，通过团队项目和竞赛等方式，促进学生的交流和合作，培养学生的团队精神和协作能力。如图1所示。

在专业群各专业人才培养方案开设专业拓展课“专创融合自主学习课程”，该课程在第二至第五学期在工作室以分散学习的方式完成，在工作室中实施“导师学长制”项目化教学，按“认识—体验—实践—应用”四层次，以生产项目、科技项目和创新项目为载体，强化典型岗位和典型工作任务的教学法改造，实现“产业链与专业群对接、企业与专业对接、项目融入课堂、科研融入教学”。

群内各专业学生进入工作室能自主选择实践方向和导师。在双选过程中，学生充分了解导师的专业方向和指导风格，导师也深入了解学生的专业技能基础和发展规划。双方经过充分沟通和协商，共同确定了研究项目和时间安排。在项目研发过程中，师生保持良好的沟通和交流机制，共同解决问题并分享研究成果。最终，取得了一系列具有创新性和实践价值的成果。

学生刚加入工作室时，通过学习相关理论、案例分析和团队讨论等方式，认识到创新对于个人成长和企业发展的重要性，达到认识创新目的。学生真正加入项目团队，成长为项目组成员后，通过参与创新实践活动、参观创新型企业、与创业者交流等方式，亲身感受到了创新带来的魅力和挑战，达到体验创新的目的。在工作积累一定经验后，积极参与各种创新项目，通过团队合作、集思广益和反复试验等方式，不断尝试新的思路和方法。从而在工作室中学会了如何发现问题、分析问题并解决问题，提高了创新能力和团队协作能力，从而达到实践创新的目的。一部分有创业意向的工作室成员，通过与企业的合作、市场推广和社会服务等方式，将创新成果应用于实际生产和生活中，为社会创造了实际价值。这些应用不仅让工作室成员获得了更多的成就感和社会认可，也进一步推动了工作室的创新和发展，达到应用创新目的，工作室的创新之旅是一个从认识创新、体验创新到实践创新、应用创新的循环过程。在这个过程中，我们不断加深对创新的理解和应用，同时也推动了个人和组织的不断成长和发展。最终形成“四递进”的专创融合人才培养过程。

三、“产教赛创”一体化培养模式实施策略

（一）与行业领军企业共建“产教赛创”一体化育人平台——“导师学长制工作室集群”

专业群以产业需求为导向，确定数字媒体技术专业群的人才培养目标，联合多家行业领军企业共建“产教赛创”融合育人平台——导师学长制工作室集群（如图2所示）。从而搭建一个集产业与教育、竞赛与创新于一体的实践平台，推动产教融合深度发展。通过平台，促进学校、企业、行业协会等多元主体的交流与合作，共同推动专业人才培养和企业科技创新。平台的主要功能包括：

1.产业与教育融合模块：（1）建立信息发布与交流功能，实现校企信息互通共享。（2）设计在线教育培训模块，提供产业所需的专业技能培训课程，满足不同岗位人才的培训需求。（3）构建产学研合作平台，促进科研成果转化和产业化。

2.竞赛与创新促进模块：（1）设计线上竞赛系统，定期组织各类职业技能竞赛、创新创业大赛。（2）提供创新孵化支持，为有创新项目的学生或团队提供资金、场地、导师等资源支持。（3）建立成果展示与交流平台，展示竞赛成果和创新项目，促进成果的交流与转化。

（二）成立项目教学中心，完善工作室集群管理体制

项目教学中心由学校、企业、社区等多方参与，形成一个以学校为主体，企业和社会参与的实践教学体系。学校负责项目教学的组织和实施，企业提供项目资源和实践基地，社区则为学生提供社会服务和社区参与的机会。项目教学中心统管各类实践支持资源，包括教学设备、实践基地、项目资金等。这些资源能够为学生提供更好的实践条件和学习体验。项目教学中心制定工作室系列管理制度，协调各类工作室的分工协作，创造协同育人环境。工作室集群管理体制如图3所示。

（三）建设专创融合专业自主学习课程，优化人才培养过程

为了使专业教学能在“导师学长制”工作室环境中充分进行，信息学院在专业群内各专业设置专业拓展课——专创融合专业自主学习课程。专创融合专业自主学习课程是一种旨在培养学生创新能力和专业知识自我学习能力的教育模式。这种课程模式结合了专业知识学习和创新实践，通过学生自主学习的方式，实现知识与技能的深度融合。专创融合专业自主学习课程在第二至第五学期以分散学习的方式开展，课程包含竞赛项目、职业技能考证项目、工作室综合项目三个可选项目，学生自主选择项目并获得成果，可获得该课程4学分。专创融合专业自主学习课程是一种注重学生自主学习和创新能力培养的课程模式。通过跨学科学习和项目实践，使学生在学习专业知识的同时，能够培养创新思维和实践能力，为未来职业发展打下坚实基础。

工作室综合项目包含企业真实项目、职业技能比赛赛前培训等。工作室实行导师与学生的双向选择，实行项目化管理。参与工作室企业真实项目开发或职业技能比赛赛前培训，时间每满一学期评价合格可获2学分；通过工作室综合项目的训练，使学生具有较强的专业素质和专业技术运用能力。

职业资格鉴定项目鼓励学生在校学习期间，获得与专业相对应（或相关）的一个以上职业资格证书和等级职业资格证书，获得或参加一次职业资格鉴定项目能获得相应学分，通过鼓励学生参加职业资格鉴定，培养学生扎实掌握一门或多门职业技能或实用技能。

专业技能竞赛项目涵盖二级学院以上（含二级学院）组织的各类专业技能竞赛、创新创业项目立项、各类发明专利等，或学生自主参加的各类校外竞赛活动。参加各类竞赛活动及获奖可根据相应标准申报学分。各类项目顺利结项，获得各项专利和软著等也可以申报学分。通过鼓励学生参与专业技能竞赛活动，使学生具有较强的专业素质和专业技术运用能力，培养学生具有较强的创新创业能力。

基于“导师学长制工作室集群”的“产教赛创”专创融合育人模式是一种创新的教育理念和实践方法。该模式能够为学生提供全方位、个性化的指导和服务，促进其与产业和社会的深度融合，提高其综合素质和创新能力。同时，该模式也为高校和企业的合作提供了新的思路和途径，有助于推动产学研用的深度融合和协同发展。

参考文献：

［1］ 周向军.产教融合背景下高职工作室集群人才培养模式研究与实践：以数字媒体技术专业群为例［J］.现代职业教育，2023（22）：77-80.

［2］ 吴英男.信息类专业专创融合人才培养模式的探索与实践：基于“导师学长制工作室集群”［J］.黑龙江省政法管理干部学院学报，2022（1）：156-160.

［3］ 富东博，赵文瑞.基于“双创”项目与竞赛的大学生能力提升路径研究［J］.科技经济市场，2022（10）：152-154.

［4］ 李昆益.“产教创赛”一体化高职大学生双创能力培养模式研究：基于双创项目开发的视角［J］.职业技术教育，2022（23）：52-57.

［5］ 周向军.基于“导师学长制工作室集群”的信息类专业专创融合育人模式研究［J］.广东教育，2022（9）：13-15.

编辑 王亚青