多措并

小学语文教材中的文言文，多是儿童喜闻乐见、寓意深刻的故事。基于小学生的年龄特点，该学段文言文的教学工作如何开展才会更有实效呢？笔者在此以学生真实学情为基础，立足课堂，以文言文教学为抓手，积极开展语言实践活动，加大优秀传统文化的教育力度，以增强学生的文化自信。

一、注重朗读，从朗读中获得理解

儿童的记忆力较强，教师在教学文言文时，可以结合文章特点，组织开展不同形式的朗读活动，以培养学生的语感，助其加深对文章的理解，积累丰富的语言材料。朗读是学生学习文言文的重要环节，教师在指导朗读的过程中，需把握好以下三点。

1.整体感知，读通读顺

在进行文言文朗读活动时，教师要学会放手，先让学生自己根据文章的注音读准字音、读通句子。接着，教师可以为学生范读和领读，帮助学生把握好朗读的节奏与停顿。最后，教师可以通过师生对读、学生齐读、男女生赛读、打节奏读等方式，巩固学生对文章的记忆。

2.理解字词，读懂文义

朗读环节结束后，教师可以带领学生通过借助注释、组词法、联系上下文、借助插图等方法弄清文章大意，然后再安排学生细读文章，帮助学生加深对文章内容的理解。

3.入情入境，读出韵味

教师要善于引导学生大胆想象，补白文章的更多情节，使其能够联系生活实际，入情入境地朗读，读出文言文中蕴含的韵味与情感。如教学《司马光》一文时，教师可围绕“众皆弃去”，让学生想象文中其他孩童的表现，补白填空：有的__________，有的_________，有的_________……

二、善于设疑，从问题中进行探究

精妙的问题设置，能引发学生深度思考，在教学中能够起到牵一发而动全身的作用。教学文言文时，把握好以下三点，有利于提高所设问题与文章的适配度。

1.问题指向重点词句，训练思维能力

具有思考价值的问题，不仅能够营造课堂氛围，还能带动学生深度思考，提升思维能力。如在教学《书戴嵩画牛》时，教师可以设计这样的问题：“文中小牧童的‘拊掌大笑’和杜处士的‘笑而然之’能否调换位置。”学生回答“不能换”之后，教师紧接着提出“为什么”，学生就会用“如果互换，不符合故事情节的发展”“不符合人物形象”等来分享思考。

2.关注整体感知文本，指向语言表达

选编进小学教材中的文言文，大多故事性比较强。教学过程中，教师可以根据“主要内容”“主要事件”设置问题，如《守株待兔》《王戎不取道旁李》等;可以针对文章主旨进行提问，如《两小儿辩日》《书戴嵩画牛》等文章。通过带有指向性的问题引导学生进一步了解文章、思考文章，有助于熏陶学生的情感、思维能力的提升、表达能力的加强。

3.关注文章情感、主旨，提升思想认识

教学文言文时，教师设计的主问题可以直接源于文本，也可以联系学生的实际生活。如在教学《自相矛盾》时，教师便可以设置“生活中，你有没有发现与文中楚人相似的故事？”问题，引导学生联系生活，领悟寓言故事中的道理。

三、习得方法，在合作中促进学习

细读小学教材中每一篇文言文的课后练习题，我们会发现，编者对学生“掌握的文言文学习方法”提出了进阶式的要求。如《司马光》一文的课后练习题提出“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，《守株待兔》一文的课后练习题提出“借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话”……由此可见，“借助注释”是小学生学习文言文需要掌握的重要方法。

“组词法”也是小学生学习文言文要掌握的重要方法之一。如《囊萤夜读》一文的课后练习题第三题是“照样子，根据课文内容填一填”：倦字可以组词为__________，意思是___________ ;贫字可以组词为_____ ，意思是 ……在学生答题过程中，教师可以适当给出提示，鼓励学生之间合作互助，在解题过程中进一步理解文言文的中心思想，学会辨析词语语义和了解使用注意事项。

四、关注语用，在实践中提升表达

文章水平的高下，写作方法是重要标准。在教学写作时，教师可以引导学生深入解读教材，发现各篇课文的表达规律。如《书戴嵩画牛》一文，作者先介绍了杜处士酷爱书画、珍藏书画众多两件事，接着点出杜处士特别喜爱戴嵩的《斗牛图》，再接着交代清楚杜处士“曝画”、小牧童看后“拊掌大笑”指出错误、杜处士“笑而然之”的故事，并在文末阐明观点、揭示道理。《书戴嵩画牛》采用的是“一事一理”表达方法，教师可以让学生试着写一个自己与相对熟悉的人之间的故事，并尝试用文言文的形式来表达。

此外，根据教材安排，《书戴嵩画牛》的课后要求是“用自己的话讲故事”。因此，笔者在执教过程中，还会让学生在写作中大胆想象、转换角色，以牧童、杜处士、作者的视角创造性编写故事。这样一来，学生在写作过程中，不仅充满了学习兴趣，还会站在他人角度思考问题，获得不一样的感受与体验。

五、拓展阅读，在感受传统文化中加强理解力

在小学阶段要打好基础，培养学生学习文言文的兴趣，对后续的语文教学工作有非常大的帮助。教学文言文中的重难点时，教师可适当补充一些与文本相关的资料，帮助学生加深对文本内容的理解。比如，现在的生活条件、读书条件相对较好，学生很难体会到《囊萤夜读》中求学之艰难。为此，教师可适时拓展资料，通过图片、视频等为学生还原车胤刻苦求学的场景，让学生感受古人读书的不易。此外，教师还可以介绍《颜氏家训》中“古人勤学，有握锥、投斧、照雪、聚萤”，《三字经》中“如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍”，《龙文鞭影》中“张绰剪蝶，车胤囊萤”等内容，让学生更进一步了解“囊萤”作为勤学象征的意义。

总之，文言文教学，要让学生在诵读过程中理解语言、积累语言，在讲述故事的过程中发挥想象，再创造性地运用语言。教师通过多种教学策略，可以将文言文教出意趣，进而激发学生去品读、传承更多经典。

（责 编 于 安）