核心素养下的“四有”体育课堂教学策略

“四有”体育课堂，旨在通过更为全面、有效的体育教学模式，提升学生的体育核心素养，实现全面发展。“四有”，即有体能发展，有技能学习，有竞赛活动，有运动兴趣。学校通过组织形式多样的教学比赛、学术交流等活动，产生优质且新颖的教学设计、教学模式、理论成果及可实际操作的经验，将体育深度学习与“四有”课堂相结合，既能发展学生的体育学科核心素养，又能提升教师的专业水平。

一、“四有”体育课堂的概念界定

1.中国学生发展核心素养

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，发展中国学生核心素养，是指“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格”，并要求各学科根据各学段的学生特点构建具有学科特色的学科核心素养体系。

2.体育学科核心素养

从体育学科的特点出发，结合我国不同学段学生的身体发育特点、心理发育状况构建体育学科核心素养。中国教育科学研究院于素梅博士将体育学科核心素养定义为：“通过体育学科学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。”并对每个指标进行了具体要求，为体育教学融入核心素养理念提供了理论依据。

3.“四有”体育课堂

“四有”体育课堂是将深度学习理论与体育学科核心素养深入研究融合。具体来讲，“四有”是指在体育教学中有追求实效的体能发展、有因材施教的技能学习、有灵活多样的竞赛活动、有重在激发的运动兴趣。“四有”体育课堂的内涵与体育学科核心素养的内涵环环相扣，是发展学生体育学科核心素养的重要参考。

二、“四有”体育课堂教学策略

1.注重落实，完善理念

体育学科核心素养是落实立德树人根本任务的出发点和落脚点，体育健康课程的设计每一环都要紧扣学科核心素养。笔者提出教学计划的三种模式：学段教学计划、模块教学计划、课时教学计划，体现了体育与健康课程从宏观到中观再到微观的设计原则。

在体育教学中融合不同学科的知识开展教学，跨学科整合内容，多元智能协调发展，实现学生核心素养的培育。体育整合课程的单元设计包括教学单元目标、教学单元内容、教学单元策略、教学单元评价的设计。笔者建议加入小组分组模式，将每个学生的成绩融入小组成绩，以此激励学生相互协作、认真学习，培养集体荣誉感。

2.突出特色，关注个性

“四有”体育课堂注重通过各种体能训练活动，提高学生的身体素质和运动能力。这些活动不仅包括传统的田径、体操等运动项目，还融入了现代体能训练方法，以适应不同学生的需求。其中，技能学习是体育课堂的重要组成部分。在“四有”体育课堂中，教师会针对学生的年龄和兴趣特点，设计有针对性的技能学习计划。通过系统的技能学习和训练，学生可以掌握更多的体育技能，提高运动水平。

竞赛活动也是“四有”体育课堂的一个特色。通过组织各种形式的体育竞赛，如班级对抗赛、校际比赛等，可以激发学生的竞技精神，培养他们的团队合作精神和竞争意识。

“四有”体育课堂要求课堂教学加入“课课练”环节，教师要把体能练习与所学技能内容相结合，让体能练习不再枯燥无味。例如，在篮球教学中设置单手扶球俯卧撑、持球波比跳、俯撑拨球、腹下滚球等项目，让学生在快乐练习中发展体能，能够收到事半功倍的效果。

运动兴趣的培养是“四有”体育课堂的核心目标之一。为了激发学生的学习兴趣，教师要采用多种教学方法和手段，如游戏化教学、情境教学等，让学生在轻松愉快的氛围中参与体育活动。同时，教师还应关注学生的个体差异，根据他们的兴趣和特长进行个性化教学，让每个学生都能找到自己的价值和乐趣。

3.教学方法多元化

无论什么样的方法最终都要面向所教授的对象，即学生。所以适合学生的方法才是好的、科学的方法。结合体育教学的实际，体育教师要掌握扎实的基本功，轻松应对教学实践。随着体育学科核心素养理念的提出，教师的教学方法也要趋近多元化，特别是针对体育品德方面的培养，教师要采取分层次教学，照顾到体能、技能水平略弱的学生，协助他们参与体育运动，体验运动的乐趣;多用探究式教学法，引导学生主动发现问题、解决问题，培养学生的问题意识。在培养学生健康行为时，教师要与家长共同协作，借助互联网等途径对学生健康行为进行有效观测，鼓励学生健康生活。

4.教学评价科学化

体育教师依据学业质量标准对学生体育学科核心素养的形成进行等级划分。体育教师教学评价环节要有据可依，不能随意评价。在教学评价时应注重学生的自评与互评，尤其是学生自评环节，这个过程是学生对于已学知识的再回顾、再掌握的过程，要鼓励学生指出并分析自己在技术、情绪、生活方式中的问题，有的放矢进行解决、提高。

三、“四有”体育课堂的实施建议

1.体育教师要加强理论学习，围绕发展学生体育学科核心素养设置教学目标，避免“大而空”、缺乏对照现象，导致教学效果无法检测。

2.围绕《体育与健康课程》，结合本校师资力量和学生现有水平，精心选定教学内容。同时，注重体能练习和竞赛活动的科学安排，将这两项内容常态化，扎根于教学实践，真正为学生发展提供有效教学。

3.因材施教，有效选择教学方法;科学评价，让学生真切感受到自己的变化。在体育教学初期，可以为班上每个学生建立评价档案，结合育人目标以及教学目标实现对每个学生的综合性评价，建构不同课时、单元、学期以及学年等阶段性评价。

总之，“四有”体育课堂教学旨在通过优化教学内容和方法，打造一种既注重体能发展、技能学习，又注重竞赛活动和运动兴趣的体育教学模式。这种教学模式有助于提升学生的体育核心素养，促进学生的全面发展。

（责 编 黎 洁）