初中地理跨学科教学的思考与探索

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“注重培养学生在真实情景中综合运用知识解决问题的能力”。为落实这些要求，解决分科教学影响核心素养发展的问题，《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出“本课程规划不少于地理总课时10%的课时进行跨学科主题学习，进一步突出地理综合性和实践性的特点”。

面对新的课程方案和课程标准要求，地理教师要树立跨学科教学理念，不断加强自身专业学习，提升跨学科教学素养，具备跨学科教学能力，努力把跨学科教学付诸实践。

一、强化一种理念，提升教学认知

思想是行动的先导，做好一切工作的关键是提升思想认知。要在实践中切实做好地理跨学科教学，地理教师必须强化新课程理念，认真研读新的课程方案和地理课程标准，对其中提出的“聚焦核心素养，面向未来”“加强课程综合，注重关联”“变革育人方式，突出实践”“活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材”等内容，要精研细磨，理解其要义，掌握其内涵，树立与新课改精神相一致的课程观、教学观、课堂观，以此引领自己的教学实践。坚持核心素养导向，落实课程综合，变革育人方式，真正把课程方案提出的新要求、新任务落实在教学中，探索跨学科教学的有效途径和成功做法。

二、培养两种能力，做好教学储备

教师在接受师范教育时，主要是采用分科培养模式;参加工作后，多数人虽然系统掌握了地理学科的教学知识和技能，但对不同学科知识的学习和综合运用还比较欠缺。这是当前地理教师落实跨学科教学必须解决的难点之一。要解决这一难点，地理教师就必须从自身入手，练就过硬的跨学科教学和课程开发能力。

一是培养跨学科教学能力。校本研修是教师专业化成长的重要途径，也是教师改进教学、提升课堂教学质量的重要手段。在推进跨学科教学中，地理教师首先要保持“空杯”心态，打破以往的校本教研主题、内容、结构、方式，积极主动地开展跨学科校本教研，通过跨学科教学示范、观摩、研讨、课堂同构等，在实践中提升自我、完善自身。其次要常态化开展跨学科主题学习的自修，通过网络学习明白跨学科学习的价值，探索跨学科教学的实施途径，从而在理论上提升自身对跨学科主题学习的理解水平。

二是培养跨学科课程开发能力。虽然地理课程标准中给出了跨学科主题学习的范例，但仅依靠这些范例去开展跨学科教学是远远不够的。地理教师必须注重自身课程开发能力的培养，依据学校、学生实际，围绕地理核心素养要求，以地理学科为主线，开发出多样化的跨学科主题学习课程，如此才能更好、更有效地落实新课程方案要求，使学生有理想、有本领、有担当。

地理教师开展跨学科课程开发时，要在选题、内容、设计上精心研究，做到精准、合理、科学。在选题上，要围绕现实情境下真实问题的研究与解决;在内容上，要围绕人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养及学科间的大概念;在设计上，要围绕学生高阶思维能力的培养。

三、建好三种样态，推进教学实施

在地理教学中，开展跨学科教学必须有物化的形式和样态，这样才能有效保障其实施和落地。针对日常教学、主题式学习、项目式学习，地理教师可采取渗透式、沉浸式、嵌入式三种样态来推进地理学科的跨学科教学。

一是渗透式。聚焦日常教学实践，以地理学科教学为主线，进行跨学科教学设计，将其他学科的学习渗透到地理课堂中，组织学生开展跨学科学习。

如在教授“气流”形成这一内容时，教师可把“热胀冷缩”“密度”等物理原理渗透其中。向学生讲述：地表受到阳光照射，导致空气受热升温，质量不变体积膨胀，密度变小，气压变低，形成热空气团;而其他地区，没有受到阳光照射，空气相对较冷，密度大，气压高，形成冷空气团。温度差异会导致空气的密度差异，从而引发气压差异，进而驱动空气的流动。这样进行教学，既便于学生对“气流”形成的理解，又让其学会运用物理知识解决问题，实现了地理、物理学科的融合。

二是沉浸式。为落实“地理总课时10%的课时进行跨学科主题学习”这一要求，地理教师可针对整学期的教学内容进行统筹设计和安排，在每学期的期末，设计“跨学科学习月”活动，集中开展“沉浸式”地理跨学科教学。以地理课程为主干，以真实情况、实际问题为主导，将地理课程与学生经验、社会生活相衔接，联结其他学科知识，以序列化、成体系的地理主题课程引导学生集中、连续、深化学习。如在初一年级第一学期期末，可以组织学生开展“探索太空、筑梦航天”跨学科主题学习，将地理、物理、历史、语文、美术等学科教学融入其中。

三是嵌入式。学习身边的地理、生活中的地理是地理教学的重要内容。地理教师在日常教学工作中，要指导学生留心观察身边的事物，围绕社会热点、当地发生的重要地理事件等，以项目式学习为主要形式，开展“嵌入式”地理跨学科教学。在“嵌入式”地理跨学科教学中，学生以研究者的身份参加社会实践与服务，提出自己的解决方案，形成学习产品。

如在学习水循环相关内容后，教师可以组织学生参观南水北调工程（鹤壁段），设计项目式学习课程——“如何更好地向市民宣传南水北调工程强化市民节水意识”。通过该课程的学习和推进，学生面对真实情境中的问题，在做中学、创中学，深入了解了南水北调的科学知识（动能势能能量转化、连通器、水的净化等）、工程知识（三线工程施工难点、泵站提水、暗涵送水等）、社会研究（移民搬迁、数学分析等），使自己的批判思维和解决问题、合作沟通等能力得到有效培养和发展。这样的项目式学习，每学期不宜安排太多，1-2个专题较为适宜。

（责 编 黎 洁）