基于思维品质培养的英语阅读课堂提问策略

在新时代，英语作为培养学生核心素养的重要学科，应以发展学生的思维品质为课堂教学的重要目标。其中，英语阅读课的学习目的是培养学生对于文本的基本理解能力、批判性思维能力、发散性思维能力和概括总结提炼信息的能力。英语教师只有深刻把握了这些目标要求，才能主动摒弃传统课堂“碎碎问”的提问模式，设置出高水平、深层次的问题来提高学生的思维品质。笔者通过理论学习和课堂实践，提炼出如下基于思维品质培养的英语阅读课堂提问方式。

一、激趣开场，活跃思维

问题的设置要让学生在感兴趣的同时有参与的积极性。开场问题的设置应从学生身边的事情入手，同时又与阅读材料相关，要充分考虑大多数学生的接受能力及兴趣点，激发学生的好奇心，提升其参与度。

好的开场问题对一节阅读课有着十分重要的推动作用，问题的设置应能激发学生的思维活跃度，可称之为阅读课的“热身运动”。

比如，可以用接近文本题材的视频入手激起兴趣，就视频中的现象进行问题设置;也可以设置与学生思维不符的问题来让学生展开讨论，产生思维的碰撞，等深入阅读文本后再开展进一步的讨论。

二、场景带入，生本互动

学生与文本应该是能够互相对话的，当学生能够进入文本的场景，就能更好地理解文本、体会含义。基于思维培养的提问，也需要学生和文本积极互动，所以问题的设置也可以是场景带入。

当然，场景带入要基于不同的文本类型。比如，在讲授说明文时，教师可以找到相应的视频介绍让学生了解文本的含义，之后让学生总结出思维导图来帮助理解文本;戏剧片段的阅读可以让学生以小组为单位表演文本情节，这样既能让学生更好地理解文本，又能让学生更加深入地体会文本的人物经历或者事件带来的感YlbKqK9GXeP1w11fYMiGPDdfTu1L/IktvWc47+utSPM=受。同时，阅读课应该气氛活跃，教师不能用“碎碎问”，使课堂乏味无趣，把文本弄得支离破碎。如果学生没有整体的理解和感知，就无法体会文本的整体结构，深入的思维碰撞和思考更无从谈起。

三、支架提问，拓宽深度

在教学中，教师应该根据学情，设计“支架式”问题以及略高于学生现有水平但在学生最近发展区内的问题，帮助学生提高思维水平。

就是说，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，以调动学生的积极性，发挥其潜能，使其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

这就要求教师要层层递进地设置有意义的问题，从“给出梯子”到让学生进行独立思考。开始时，教师可以进行启发指导，进而让学生自己去分析、去判断。对于文本中的观点，教师可以设置辩论性题目，让持有不同观点的学生进行有准备的辩论赛，让学生敢于质疑、敢于思考。

在课堂实操中，如人教版英语八下Unit 1 2b ，教师提出如下问题：

1. Have you ever climbed mountains？

2. How do you feel about it？

3. What happened to Aron Ralston on April 26，2003？ Draw the mind map of this event of Aron.

4. If you were in that situation， what would you choose to do？

5. What do you think of adventure？

在探索的过程中，教师要适时给出提示，帮助学生逐步实现思维水平的飞跃。教师在课堂上的提问要给学生思考的时间，并让学生用英语表达自己的想法。在思维品质的逐步提升中，教师要适时地提供必要的支持，比如语言、工具等方面，让学生在一步步深入阅读中，逐渐提升思维能力，培养思维品质。

四、小组合作，创新提高

在鼓励学生挑战自己最近发展区，并进行多角度、发散性思维训练的同时，教师也应该重视对创新思维的培养。教师通过头脑风暴式的小组合作活动的设置，让学生进行思维碰撞，因为一个人的思维是有限的。四至六人一个小组，大家集思广益，让每一位同学都有发言和参与的机会。

如在“Unit7 Will people have robots？ ”的单元阅读课中，教师就可以设置以下小组活动：

1. Design a robot in groups and describe it to others.

2.Havea discussion about the advantages and disadvantages of the robots.

该活动的设计使得课堂气氛达到高潮，学生以小组为单位分工合作，热烈讨论并展示出各种“创意机器人”。

例如：Absorb Pressure，Gain Hope， Super Car等创意机器人，大家都能自信展示。也许这些机器人的设想在今天看来是天马行空的想象，但在不久的将来就能服务我们的生活。

在英语阅读课堂教学中，有效的问题设计对培养学生的思维能力显得尤为重要。问题的设计离不开教学目标的支撑，设定阅读文本的目标，是设计语言层次问题的前提。

首先，教师在设计阅读课的问题之前，应该明确文本在本单元的地位和作用，并根据学情提前预判学生可能会遇到的阅读障碍，从而确定本节课的教学目标，保证阅读中的问题设置符合学情又能促进学生思维的活跃，激发学生阅读文本的兴趣。

其次，是根据文本设计有层次的问题。在平时的教学过程中结合文章主题，教师要善于借助多媒体的图片、视频等媒体手段辅助教学，帮助学生进行读前的预测和背景知识补充。之后让学生进行深度阅读，深入思考获得详细信息。

再次，阅读课的问题设计要充分考虑学生的最近发展区，搭好问题“脚手架”，帮助学生通过背景知识明晰课文结构脉络。同时问题的设计不能只停留在表层，而应该由表及里、由内到外，不仅能满足文本解读本身的需要，而且使学生的思维在阅读中得到提升。这就要求教师能够做到提问前有铺垫、提问中有支架、提问后有任务。

（本文系河南省教育科学规划2020年度一般课题“基于思维品质培养的初中英语阅读课堂提问的策略研究”的研究成果，课题编号：2020GH0872）

（责 编 阿 木）