浅谈历史作业设计中评价量表的应用

随着“双减”的实施和新课标的出台，中小学生作业如何“减量增质”成为教育热点。在作业改革中，广大教师更新作业设计理念，提升作业设计能力是关键。作业标准明晰，才能为评价提供科学合理的依据。对于学生而言，评价量表可以帮助他们更好地了解教师对作业的“期待”，不断提升作业质量。对于教师而言，评价量表有助于及时、详细进行作业反馈。而师生共同设计评价量表，是赋权学生的过程，有助于师生沟通合作，在评价中共同成长。

一、学生作业评价量表的应用策略

评价量表是一种评价工具，需要师生在日常教学中反复调适、循序渐进，在合作互动中找到合适的尺度。

（一）循序渐进，精心打磨

科学、合理、适宜的个性化评价量表的设计，绝非一朝一夕之功。无论是学生还是教师，都有一个逐渐适应的过程。为了方便学生接受，评价量表可以有各式各样容易理解的名称。对于教师而言，最初可以模仿成型的量表，然后逐渐改善和调适。学习内容、评价目的、任务内容、学生特点以及所处环境等，都会对评价量表的运用提出不同的要求。评价量表和评价任务设计一样，都需要反复修改、精心打磨，用学生容易理解的语言和方式呈现。

（二）师生合作，制定量规

评价量表可以由教师直接设计，但这并不是最佳的途径。而师生共同制定维度、标准，在沟通理解的基础上制作量表，可以收到更好的评价效果。教师如果自己设计，发放给学生，学生只是“被评价”和“被要求”的对象，缺乏参与感和主动性。反之，师生共同设计量表，改进量表，可以有效提升学生的参与度和责任感，帮助学生加深对评价任务的理解。

例如，在课堂演讲或辩论赛的组织中，历史教师可以启发学生思考：演讲或辩论对于我们的生活有什么作用？历史问题的辩论有对错之分吗？辩论的优劣应该如何评判？

学生的回答可能五花八门，可以将学生想到的内容写在黑板上，按照不同的类别划分，就形成了我们的评价维度。让学生想一想，在不同的维度中，哪些是最重要的？哪些是次要的？通过讨论，作业评价量表的维度、具体内容以及不同维度的权重自然就呼之欲出了。在此过程中，师生之间是平等的、互动的关系，做到了“评价即学习”。

（三）关注学生，搭建支架

由于日常作业不是考试、测验等终结性评价，因此教师在作业设计中，应关注学生、了解学生，把握好评价的目标和尺度。

在评价量表的设计和实施过程中，教师应明确传达“理想的作业标准”，同时也要为学生完成作业提供“脚手架”。师生共同探讨评价任务的价值和意义，为学生提供某些成熟的范例，从不同侧面开拓学生的思维，以及对某些学生进行个别辅导，这些都是必要的。在完成作业过程中，教师要随时关注学生的反馈，让学生从中找到满足感和获得感。

二、运用评价量表提升教师的反思能力

要培养学生的核心素养，教师首先应该更新自身的教育教学理念，提升自身的核心能力。以作业设计为契机，教师可以打造自己的作业设计反思评价量表，不断反思作业设计的水平如何，思考怎样改进和提升。反思评价量表的运用有助于教师实现从“教书匠”到“反思型实践者”。

在《重构作业》一书中，知名教育专家王月芬老师提倡教师建构作业设计后的“反思评价表”，并从育人为本、目标一致、设计科学、类型多样、难度适宜、时间合理、体现选择、结构合理等方面进行反思。建立作业设计反思评价量表，是推进作业设计能力提升的重要途径。

（一）注重反思，转变作业观念

以往教师习惯于“购买”作业，这固然减轻了教学工作负担，但是其副作用也不容忽视。教学是一项创造性的活动，教师如果缺乏创造的兴趣，就难以充分发挥自身的聪明才智。教师在布置作业时，坚持“以学生为中心”，有意识地进行创造性劳动，也是提升专业能力的重要途径。设计评价量表，需要教师创造性思考;应用评价量表，需要师生主动参与和互相沟通——这样的过程，有助于真正实现从“对学习的评价”到“促进学习的评价”和“评价即学习”。

（二）分层递进，反思教学目标

教师在进行作业设计和反思时，应该遵循布鲁姆教育目标分类学，区分作业目标是事实性知识、概念性知识、程序性知识，还是元认知知识;是记忆、理解、应用，还是分析、评价或创造。

作业设计中运用教育目标分类学的知识，有助于加深教师对于评价的认知。例如，历史整本书阅读和书评撰写这项作业的目标是什么？是浅层次地记忆书上的史实和观点，了解事实性知识，还是深刻理解历史概念和时代特征，聚焦概念性知识？抑或分析作者观点和史料论证，聚焦阅读、写作的程序性知识？不同的目标设计将会极大地影响作业内容和任务的布置，以及最后的评判方式。

与教学一样，作业设计需要教师认真研读课标，立足大概念进行单元设计。作业设计不是孤立的、碎片化的，而是聚焦于大概念、大单元的动态任务群，是一个收放自如、层层递进的同心圆。例如，“社会主义建设和发展”可以作为一个完整的单元链条，“家族口述史中的社会变迁”“寻找家中的老物件”“本地区改革开放40多年的变迁”等——不同形式和内容的作业就串起来一个任务群，可以促进学生的感性认识与理性思考。

（三）团队智慧，开展作业教研

作业反思评价量表既是单个教师的智慧，也是团队合作的结晶。在作业的设计上应注重发挥团队力量，充分发挥年级组、学科组创新合力，将作业设计纳入教研，建立作业质量评价制度，形成作业设计和探讨的良好风气。

（本文系河南省教育科学规划2023年度一般课题“新高考背景下高中历史情境化命题研究”的阶段性研究成果，课题批号：2023YB0181;商丘师范学院2023年度基础教育教学研究重点项目“基于学科核心素养的中学历史情境化命题研究”的阶段性研究成果，项目编号：2023-jcjyzd-05）

（责 编 阿 木）