和雅划

教育部发布的《新时代中小学教师职业行为十项准则》指出，教师要“为人师表，以身作则，举止文明，作风正派，自重自爱”，对中小学师生关系划定了宏观界限。良好的教育是师生关系的总和，新时代教师要守礼法之线，致和雅之境，构建和融雅正的师生关系。

帕特里克·利瑞的同心圆式理论，将职业界限划分为“可渗透的界限”和“不可渗透的界限”。在初中阶段的师生关系中，教学相长、立己达人、尊师爱生……这些俱为“可渗透的边界”，它以“软边界”的形式存在于师生日常交往中，引导教师和雅施教、学生和融而学。法律法规、师德师风是“不可渗透的关系”，它以“硬边界”的形式存在于学校的制度建设、办学规范中，毋庸置疑，这是不可逾越的红线。

言行合范不越线

初中生正处于心理发展、生理发展的关键期，在感情、心理萌动的初期，教师如果言行举止失当，很容易给学生带来误导。

为此，师生交往不越线要做到四倡导、四杜绝：倡导开放空间交往，杜绝私下单独交往;倡导工作时间大方交流，杜绝课后过多交流;倡导话题对称，杜绝逾越学生生理心理发展水平;倡导语言规范，距离合适，杜绝网络交往言行轻佻。除了杜绝直接越界行为，还要杜绝借学生之名行违规之实，比如让班委帮忙收费组织违规征订资料、违规研学活动，让课代表代为批阅作业、额外布置超量作业等。总之，不能利用中学生“爱表现”的特点，逾越正常师生交流渠道和正常教育教学需求的边界。

平等关怀不越界

教育教学的关怀是一种双向关系，而非仅教师“关心”学生，学生“被关心”。据此而言，教师一方面要立足学术成长和心智发展权威地位，严谨求实、潜移默化地改良学生行为，开化其心智;另一方面不可打着关心的旗号越界，以免让学生产生戒备心理而逆反。

师德师爱的边界是教师以关怀学生的本能去影响学生的行为，不能以施教者的优越感强迫学生做出行为的改变。古人倡导的“修己力行，谦和笃实”，以及教育家精神倡导的“自由、民主、公正、尊重个性差异”等交往价值理念，无不透露着一种交往的边界智慧，即教师平等地“摇动”和“唤醒”学生——这个边界就在于“心与心的交换、情与情的互动”。

尊师重道有分寸

《礼记》中提“亲其师，信其道”，韩愈的《师说》也提“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。

其一，师生的边界在道德品质和学术范畴上要划清界限。教师在学生面前要有师者尊严，言行举止要“有范”;反观现在有的教师，为了取悦学生，动辄满口俚语套话、昵称玩笑;或者上课时用外在的形式哗众取宠，不重视学科本质的内在激趣——以至于将本该严肃雅正的师生关系“降格”。教师要博得学生的尊重，首先要做一名爱岗敬业、踏实钻研的人。一位爱看书的老师、能信手画几何图形的老师、唱跳开朗的老师，才能让学生心悦诚服地“亲之信之”;一名时时刻刻迎难而上、尊重职业、团结同事的老师，才能给青春期的初中生树立人格榜样。

其二，在学术层面上，教师要卸下学术权威的包袱，走入学生的学习圈子，必要时打破“主体”和“主导”边界，即所谓教学相长，打通师生学术研讨的壁垒，促进学生成为“小老师”。

师生交往是一种微妙平衡的交往：伦理界限清晰，肢体界限鲜明，学术界限隐退，心灵界限互通，真正做到“以和雅为界，亲而不亵;以礼法为线，近而不狎”。