浅谈主题实践活动的育人价值挖掘和实践转化

随着主题实践活动的深入开展，一些地区的乡村学校对于活动的认识还存在于“就活动，只活动”“只种植，无其他”的层面，“就绿宠，说绿宠”等泛化问题，没有挖掘到活动的更深层次育人价值。

基于问题导向和实践案例，笔者在此从“多视角透析，深入挖掘主题实践活动的育人价值”“重知行合一，强调和完善主题实践活动的实践转化”两个方面，探讨如何深度挖掘主题实践活动的育人价值，促进其实践成果的深度转化。

一、多视角透析，深入挖掘主题实践活动的育人价值

主题实践活动将“绿色种植”作为切入点，以学校、班级为单位，引导学生利用劳动实践课或课余时间，就近、就便种植一种本土花草、果蔬、中草药或农作物等作为自己喜爱的“绿宠”。让学生全过程参与“绿宠”的各个生长环节，深入了解植物的生长周期过程。

因此，乡村学校要想更好地发挥活动的功能，需要引导教师积极挖掘活动的育人价值，讲好活动的教育性故事。其具体做法，可从以下几个视角切入。

1.关注主干功效，以“本色”澄清

从植物的主干功效出发，可以帮助大家打开思路，挖掘活动的育人价值。以艾草为例，当前不少学校开展种艾草、做青团、制香囊等艾草主题实践活动，往往忽视了艾草文化对学生成长的价值。艾草被誉为“百草之王”，教师可以通过带领学生探究艾草的药用价值、种植分布、生长习性和文化传承，引导学生认识到每个生命都具有独特性，激励学生面对挑战保持定力，增强生命韧性。

2.聚焦本体特征，以“比喻”明向

各类植物的本体特征各有不同，教师可以运用比喻法来激发学生的兴趣与志向。如习近平总书记用“石榴”为喻，希望各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起。这一比喻深入人心，是中华民族大家庭团结在一起的生动体现。教师可以带着学生体验摘石榴、剥石榴，感受石榴籽“抱在一起”的直观体验，使团结之花在心中扎根绽放。再如，各乡村学校可巧借植物种子的育人价值，引导学生在观察其生长环境、生长过程中，理解植物种子身上的突破性、成长性，勉励学生在从社会汲取养分，服务他人、奉献社会。

3.厘清概念内涵，以“溯源”还本

对于学生来说，不少知识、哲理相对抽象，不易理解。因此，教师可带领学生从“某一概念是什么”进行溯源，还原本来。以“刻苦”一词为例，我们常在学生耳边反复讲“学习要刻苦”，但不是所有学生都能透彻地理解“刻苦”的内涵。因此，我们可带领学生体验雕刻过程，引导学生从中磨炼技艺，增强自身的耐心、毅力，从而领会“刻苦”的精神实质。

4.思辨过程表现，以“纠偏”扶正

种植过程蕴含着丰富的育人价值，但不少学校在开展的种植实践活动中，学生因体验不到种植全程，存在“栽种下去，植物必成”“栽种下去，植物自成”“栽种下去，植物速成”的认识误区。而在种植实践中，学生可能会遇到种子不发芽或遭到病害、生长变缓慢等挫折，这些挫折会让学生感到失望，但也是非常好的育人契机。我们主张让学生亲历植物生长全过程，教师可以引导学生在观察植物生长过程时，学会分析问题、寻找解决方案并付诸实践。此外，教师还要关注学生在实践过程中的细节表现，强化过程性评价，及时纠偏扶正。

5.透析演替历程，以“进化”励新

实践活动不仅需要培养“劳动光荣、技能宝贵”的观念，还需要弘扬“创造伟大、担当美丽”的精神。以学生会接触到的农具为例，学生不仅要学会使用农具，还要从农具的进化中汲取创新、创造的力量。然而，一些学校虽然收集到很多农具，但没有意识到按照农具演替历程进行陈列的意义，错失了许多教育契机。因此，在主题实践活动中，我们要注重体现传统性与时代性的结合，让活动的各个环节都能发挥育人价值。

二、重知行合一，强调和完善主题实践活动的实践转化

主题实践活动的挑战之一，在于如何将育人价值进行实践转化。对此，笔者认为可以遵循以下三点。

1.从教师“知”，转化到学生“知”

知是行之始，重在致知。多路径挖掘活动育人价值后，还需实现从教师“知”到学生“知”的转化，这就需要教师善于讲育人故事。比如，劳动中蕴含着大量哲理故事，它们具有独特的教育价值。教师讲述劳动故事，就是阐释自己对劳动的理解，是自身对劳动价值、过程与意义发出的理解和思考。

2.从学生“知”，转化到学生“行”

行是知之成，重在致用。这需要学校和教师创设丰富的活动和项目（如以班级为单位，让学生全程参与班级责任田里农作物的播种、养护、收割等;聘请经验丰富的老农当学生的讲师，手把手指导种植实践），为学生实践提供支架;注重评价落实，进行主体多元化、内容多维化、方法多样化的评价。此外，教师应以身作则，真正做到理论和实践的统一，以榜样的力量带动学生，使其受到感染和启发。

3.从学生“行”，转化到学生“再知”

行知合一，重在结合。主题实践活动不是单纯的劳动，而是强调手脑并用，在劳动中收获能力、收获智慧，实现“知行”向“行知”的转变，注重师生从实践中再次深化认识。比如，引导学生在活动后谈收获，体悟“生活处处皆数学”;通过讨论和写作的方式，引导学生反思耕种过程的体验和收获，让实践有趣、有料、有价值;鼓励教师积极申报课题，加强对主题实践活动的实施研究，进一步探索“学科+”与“跨学科”之间的关系。

总之，要开展好主题实践活动，就要在挖掘与转化实践活动育人价值的过程中，落实立德树人根本任务，以促进学生全面发展、健康成长为目标，通过精选育人内容、丰富育人方式，构建科学的评价体系，为活动走深走实提供指引和动力。

（汪豪浩，河南省基础教育课程与教学发展中心教育科研管理部副主任;甄沛熙，河南省基础教育课程与教学发展中心教育科研管理部教研员）