精心搭建支架，助力阅读教学

【摘要】作为教师，可以结合文本内容，学生的学习难点，以及学生的思维发展及合作学习等方面为学生搭建教学支架，可以使支架的辅助性以及阅读中的优越性等方面得到充分的发挥，真正起到支架为学生阅读助力的目的。

【关键词】部编教材；小学语文；阅读教学

“支架”，原为建筑学名词，即“脚手架”。部编小学语文教材对教学支架的搭建非常重视，从低年级的借助支架讲述故事到中高年级的借助支架复述故事，还有让学生借助支架梳理文本内容，破译表达密码等都为促进学生对课文内容的理解，提升语文教学效率起到了重要作用。但在实际教学中，这些支架的利用率并不高，还有一些教师只是单纯地照搬支架，不注重对学生阅读支架搭建的精心选择，严重影响了学生的学习质量。

一、紧扣文本搭建支架，凸显支架的辅助性

搭建支架的目的是为了辅助学生阅读学习服务的。部编小学语文教材中不少课后练习中都为辅助学生的学习提供了不少支架，其目的就是为了帮助学生更好地完成学习任务。部编小学语文教材在教学任务的编排上体现出了层级性的特点，不同学段需要学生达到的目标要求不同。教师要以教材为本，注重对教材中支架辅助性作用的发挥，以逐步提升学生的学习质量。

如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课，课后练习二中为学生提供了图片支架，要求学生先按照顺序把小蝌蚪是怎样长成青蛙的连一连，再把小蝌蚪找妈妈的故事讲一讲。借助这些图片，可以帮助学生建立起小蝌蚪长成青蛙的生长发育过程，为学生把故事生动完整地讲述下来起到了支架的作用。《羿射九日》一课课后练习中提出了让学生借助表格把故事讲一讲的要求。随着学生年级的升高，在三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，课后练习中提出了让学生借助表格复述故事的要求，《漏》一课中提出了让学生借助示意图和文字提示复述课文的要求，这些支架都给学生的阅读学习带来了很大的便利，教师要善于利用。当然，教材课后练习中的支架不仅限于这几种类型，还有一些支架要求学生在阅读时要理清课文的线索，关注课文的主要事件与情节，以及要求学生能够按照事情的起因、经过和结果梳理课文内容等，这些支架的选用要与教师的教学目标相对应，而不是看到支架随意而用，而要明白运用支架的目的是为了辅助学生的学习服务的，这样才能真正发挥出支架的教学价值。

部编小学语文教材的课后练习中为学生提供了丰富的教学支架，教师要能够以文本教材为基础，充分利用教材中的支架来辅助自己的阅读学习，引导学生借助支架来提取文本中的关键信息，让学生在支架的助力作用下真正实现对文本的高效阅读学习，全面提升学生的学习质量。

二、紧扣难点搭建支架，凸显支架的优选性

基于学生学习难点搭建支架可以帮助学生拨开重重迷雾，获得对学习内容的真正理解。在小学语文教学中，搭建教学支架的目的是为了突破学生学习难点，优化学生的课堂学习服务的，教学支架的设计必须经过精心设计与选择。教材内容不等于教学内容，教师在进行教学支架设计的时候要紧扣本课学习的重难点，要HChjMnZ2tvS3bhrh9xiA4Q==设计出有助于提升学生学习效率的教学支架，从而实现学生的深度学习。

如教学五年级下册《军神》一课时，这一课的教学重难点是让学生通过对课文中人物语言、动作、神态的描写，体会人物的精神品质。教学这一课时，依据本单元语文要素“通过课文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”以及这一课教学的重难点，教师可以为学生搭建这样的教学支架：默读课文，分别画出课文中描写刘伯承和沃克医生语言、动作、神态的词句，并说说从这些描写中感受到了什么，体会人物的内心，感受人物的精神品质。这种教学支架的搭建可以使学生的学习过程更加清晰，学生围绕着刘伯承和沃克医生两个人物的神态动作语言描写进行品读，不仅让学生真正走进了人物内心，而且还使学生从中感受到了课文正面描写和侧面描写相结合表达的好处，极大提升了课堂教学效率。

这节课教学中，教师没有把大量时间花费在自己的讲解上，而是通过教学支架的搭建把学生引向了自读自悟，自主获得对课文的理解上。整个学习过程中，既有学生的独立思考，又有教师的适当点拨，真正实现了学生语文学习能力的全面提升。教师在搭建教学支架时要基于学生真实学习需求为学生搭建出最为适切的教学支架，以真正为提升学生的学习质量奠定基础。

三、搭建便捷操作支架，凸显支架的工具性

在小学语文教学中，搭建教学支架的目的就是为了推进学生思维从已有发展水平向潜在发展水平过渡。教学支架的搭建不可过于繁琐，要简便易于操作，要能够让学生通过课堂学习真正受到启发，并能够有所发现，推动学生思维的进阶发展。

如五年级下册《田忌赛马》一课，该单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。教学这篇课文的时候，在学生了解课文内容的基础上，教师就可以把课后练习二作为引领学生了解人物思维过程。基于此，教师可以让学生先把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来，再让学生联系上下文思考：“赛马之前，孙膑是怎样想的？孙膑这样安排马的出场顺序的缘由是什么？”经过学习交流以后，学生明白了在“三局两胜”的赛马规则下，田忌赛马能够取得成功的根本原因之所在，对于孙膑的善于观察、仔细思考、认真分析等品质特点也有了更加深刻的了解与认识。

一个好的有效的教学支架，并不是越复杂越好，而是越简单越便于操作越好，教学支架要能够在最短的时间内把学生尽快带入到探究学习的课堂中去，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生的思维走向深入，这样才能凸显出教学支架工具性和实用性的功能，提升学生的学习质量。

四、搭建合作学习支架，凸显支架的生本性

以往的合作学习大都是教师提出问题，学生以合作的形式参与学习，在合作学习中需要做些什么目的并不明确，学生对合作学习大都是流于形式。在学生合作学习过程中，教师依据学习内容特点为学生搭建必要的教学支架，不仅有助于学生真正思考，有所发现和有所收获，还可以使不同层次的学生都有相应的学习任务，可以让小组成员各自发挥所长，都能够参与到学习活动中去。

以三年级下册《海底世界》一课教学为例，课文第四自然段主要讲了海底的动物是怎样活动的，为了帮助学生掌握海底动物是怎样活动的，习得作者在表达上的特点，教师可以为学生提供以下支架：

《海底世界》第四自然段学习单

动物名称 像梭子的鱼 乌贼和章鱼

活动方式 穿梭 巴在船底

活动特点 速度极慢 迅速后退

有的—

有的— 有的—

有的— 有的—

有的—

借助这个学习支架，学生分小组进行合作学习，小组成员进行了明确的学习分工，有的学生负责“动物名称”这项内容的填写与完成，有学生负责“活动方式”“活动特点”这些部分的内容，学生通过阅读从文本中提取到了相关的信息，很快完成了合作学习任务。在这个学习过程中，学生成员分工明确，每个学生都有自己需要完成的学习任务，通过学习汇报交流，可以使学生在合作学习中产生一种满足感与成就感，把面向全体的课堂教学目标落到了实处。同样，在学习课文第五自然段的时候，教师也可以通过合作学习支架的搭建来帮助学生真正感受到课文是怎样围绕着一个意思把一段话的内容表达清楚的，落实语文要素，全面提升学生的学习质量。

在小学语文合作学习过程中，一个适切的教学支架可以帮助学生建立起合作学习的桥梁与纽带，使每个学生都能积极主动地参与到课堂学习之中，教师要依据学生学情及阅读内容特点为学生搭建适切的合作学习支架，以激发学生的合作学习兴趣，使每个学生都能够在合作学习活动中享受到合作学习给自己带来的乐趣。

综上所述，在小学语文教学中，教师要注重教学支架作用的发挥，依据学生学习内容特点及学生学情为学生搭建出最为适切的教学支架，只有这样，才能发挥出支架的助力作用，真正发展学生思维，促进学生学习质量的全面提升。

【参考文献】

[1]王培培.搭建支架，为学生语文阅读助力[J].语文世界，2024（05）.

[2]黄文煜.基于支架式教学的小学语文延伸性阅读教学策略[J].基础教育论坛，2024（03）.

[3]楼琳.撬动“整本书阅读”的支架——小学语文“整本书阅读”教学策略[J].天津教育，2024（10）.