初中化学“生活化实验”的展开路径

【摘要】初中化学学科既是一门演绎性学科，同时更是一门实验性、归纳性的学科。在初中化学学科教学中，教师要引导学生做实验。要让实验链接学生的生活经验、丰富学生的生活经验。通过引导学生展开生活化的实验，让学生体验化学学科的应用价值、领略化学学科的启智功能、感受化学学科的科技力量、领悟化学学科的无穷意趣。

【关键词】初中化学；“生活化实验”；展开路径

初中化学学科课程是一门兼具演绎性与归纳性的学科。在初中化学学科教学中，教师不仅要引导学生展开化学理论性的思考，更要引导学生展开化学实验性、实践性的探究。实验是学生学习化学学科知识的重要方式。由于初中化学学科与学生日常生活存在着千丝万缕的关联，因此教师在引导学生化学实验、实践的过程中，要让学生积极主动地联系自我的日常生活。只有这样，才能让学生化学实验具有“有效性”，同时也才能彰显化学学科知识的“应用性”，体现化学学科知识的意义和价值。作为教师，要以生活为载体、媒介，努力引导学生展开生活化的化学实验。

一、模拟性化学实验：让学生体验化学学科的应用价值

当下的初中化学教学，关键是要激发学生的化学学习兴趣，调动学生化学学习积极性。为此，教师在引导学生实施化学实验的过程中，要从学生的生活实际出发，引导学生展开模拟性、模型性的生活实验。模拟性、模型性的生活实验，能让学生感受、体验化学学科的应用价值。作为教师，要充分发挥化学学科的育人功能，彰显化学学科的育人价值。在化学生活化实验过程中，教师要启迪学生自主设计、研发实验主题、实验方案。在模拟性、模型性的生活化化学实验中，教师要发掘学生身边的实验资源、素材，从而增进化学实验与学生的亲近感、亲和力。

例如：在教学人教版初中化学教材九年级下册“酸碱指示剂”这一部分内容时，笔者就引导学生借助于相关的材料如红萝卜皮、紫草、紫色卷心菜、苋菜等材料制作酸碱指示剂。在此基础上，笔者将学生生活中的肥皂水、雪碧、食醋等引入课堂，让学生用自制的酸碱指示剂与日常生活中的这些常见的液体进行反应，从而判定日常生活中常见液体的酸碱性。由于实验素材、对象等均来自于学生的生活，因而能激发学生的化学实验兴趣，调动学生的化学实验积极性。模型性、模拟性的化学生活实验，能帮助学生进行化学学科知识的灵活、准确地运用，同时也能让学生认识到化学学科知识就在自己的身边，化学学科知识能服务于自己的生活。在教学中，教师既要引导学生认识到化学学科知识来源于学生的生活，同时又要让学生认识到化学学科知识可以反作用于学生的生活。

二、探究性化学实验：让学生领略化学学科的启思功能

在化学教学中，教师可以设计研发生活化的探究实验，去激发学生的化学思维，催生学生对化学学科知识的深度认知。作为教师，要在化学课堂教学中开辟实验时空、通道，赋予学生化学实验的契机、权利，让学生在化学学习中能积极主动地展开实验。化学学科实验不仅能增强学生的实验动手操作能力，同时能培育学生的化学思维、想象力。作为教师，要引导学生借助于生活化的探究实验，让学生认识到化学学科的启思价值。

探究是学生化学实验的一种方式，也是学生化学实验的一种样态。在初中化学实验教学中，教师要充分发挥实验的探究功能，引导学生向着未知的化学学科知识领域迈进。在化学实验探究的过程中，学生能领略诸多的化学学科课程内容的风景。比如在引导学生探究“铁生锈条件”的过程中，笔者就让学生根据自己的猜想自主设计实验方案。不同学生有不同的方案设计，让学生彼此之间的实验成为一种“对比性能实验”。如有学生利用三支试管做实验，其中一支试管放蒸馏水和铁丝，让铁丝既与水接触同时又与空气接触，让另一支试管中的铁丝完全浸没在水中，让第三支试管中的铁色仅仅与空气接触，然后对比观察实验过程、结果等；有学生则将铁丝浸泡在试管的盐水中；有学生将铁丝放置在试管中，然后倒置在水杯上等等。在实验过程中，笔者引导学生自主观察铁丝变化，从而促进学生对相关化学学科的知识。通过学生自主设计、研发对比性的实验，学生不仅展开自主性、自能性的探索，而且彼此之间可以展开对比、对话，从而能获得对“铁生锈”的全面而深刻的化学认知。在教学中，笔者不仅引导学生自主设计研发生活化的实验过程，而且引导学生自主准备相关的实验器材，自主开发相关的实验资源等。

三、信息化化学实验：让学生感受化学学科的科技力量

在数字化、信息化的时代，教师要将信息科技等的相关知识融入到化学学科实验之中，从而让初中化学实验智能化、多媒体化、网络化、数字化。作为教师，要通过信息化的化学实验，培育学生信息化、科技化的化学操作能力。信息化、数字化的化学实验，不仅能培育学生的科技性的操作能力，同时要引导学生借助于科技手段指导学生搜集、显示、分析、处理数据。在教学中，教师可以将相关的科技仪器、软件等引入化学学科生活化实验中，从而让传统实验与现代科技实验结合起来。数字化、信息化的化学实验，能引导学生对化学实验过程、结果等进行反思，对化学猜想进行证明、证伪等。

例如：在引导学生研究“物质在水中的分散”实验教学中，传统的实验往往就是将食盐（氯化钠固体）溶解在水中，通过观察实验融入食盐的食盐水通电让小灯泡发亮说明食盐溶液中存在着自由移动的电子，从而让学生认识到食盐是以离子形态分散在水中的。而将现代科技仪器引入其中，将传统实验与现代信息科技相结合，教师就可以将传统的定性实验转变为定量实验，从而让实验更具有说服力。在数字化实验测定中，笔者引导学生将两个电导率传感器分别通入等质量的蒸馏水中，学生直观感知到初始数据为0。在此基础上，笔者引导学生逐步向其中的一杯中加入食盐固体，另一杯加入蔗糖固体。学生直观感知到，加入食盐固体的蒸馏水中电导率逐步上升，而加入蔗糖固体的蒸馏水中无明显变化。这样的一种对比性的实验，能让学生获得丰富、深刻的实验表象，能促进学生的化学认知。信息化的实验，不仅能促进学生对化学学科知识的认知、理解，而且能让学生感受、体验到化学学科的科技力量。

四、趣味性化学实验：让学生领悟化学学科的无穷意趣

实验是化学教学的重要组成部分，学生在化学学习过程中对化学实验有一种天然的期待。尤其是学生对一些趣味性的化学实验，更是拥有着一种期盼。在化学教学中，教师要借助于趣味性的化学实验，消除学生对化学学科的畏惧感，让学生领悟化学学科的无穷意趣。作为教师，要引导学生发掘趣味性的实验素材、资源，引导学生设计、研发趣味性的实验内容，让趣味性的实验过程触动学生的心灵，促成学生形成较为深刻、灵动的化学学习感悟。

趣味性的化学实验是能吸引学生眼球的实验，是能引发学生惊喜、好奇心的实验。为了开发趣味性的化学实验，教师在教学中要发掘新材料、采用新思路、新方法，运用新的手段、去探索新的实验路径、去创新性地设计研发化学实验，让化学实验能有“出新”的效果。比如教学人教版初中化学九年级上册“燃烧的条件”这一部分内容时，教材中明确指出“燃烧要具有可燃物、助燃剂、着火点”。很多学生，对于前两个条件理解比较到位，但对于“着火点”的认识比较模糊。为此，笔者引导学生做了一个趣味性的实验：用两张长方形纸，一张缠绕在铜棒上，还有一张没有缠绕。让学生用火柴去点燃两张纸，学生意外地发现，没有缠绕的纸很快就被点燃了，而缠绕在铜棒上面的纸张很久都不能燃烧。这样的一个趣味性实验现象引发了学生的深度思考。这样的一种趣味性的生活化实验，能催生学生对着火点作为燃烧必要条件的深层次的认识。在教学中，教师要善于设计趣味性的化学实验，优化趣味化的化学实验，让化学实验催生学生的化学思维、想象，引发学生的化学深度探究。

在引导学生展开生活化的化学实验的过程中，教师还可以引导学生开辟“第二课堂”，包括让学生创建“家庭实验室”等。基于生活的初中化学实验，要让学生的化学思考、探究日常化、生活化。作为教师，要加强对学生化学实验的指导，提升学生的化学实验效能。作为教师，要充分发挥学生的化学实验的主体性作用，让学生真正成为化学实验的主体、主人，充分发掘学生的化学实验设计、实践的潜质、潜能。在初中化学教学中，教师要努力让化学实验室成为学生的化学创想空间站，成为学生的化学实践创客坊。

【参考文献】

[1]吴高福.初中化学生活化实验设计探索[J].福建基础教育研究，2020（08）.

[2]沈玉红.化学情境教学的误区及其矫正[J].教学与管理，2021（34）.