初中语文综合性学习实施现状及优化策略

【摘要】综合性学习是最关键的初中语文组成要素，涵盖了多样的形式、内容和文化资源，通过对综合性学习活动的有效实施，不仅可以拓展学生的语文学习资源，还可以提升他们的课堂学习兴趣和课外实践积极性，是丰富学生知识，锻炼其语言表达能力，发展其综合素养的重要举措。鉴于此，文章在概述语文综合性学习的价值后，分析初中语文综合性学习中存在的问题，在此基础上提出相应的解决策略。

【关键词】初中语文；综合性学习；实施现状；优化策略

新课标对语文综合性学习做出了明确的划分，其中包含识写字、读写等模块，且已体现在了语文课本中。综合性学习对初中生提出了语文知识与语文能力、语文课程与其他课程、教材学习与实践活动的综合运用、相互渗透、紧密结合要求，是推进语文教学改革的重要动力。学生在综合性学习活动中，要在教师带领下开展以语文学科为主、其他学科为辅的自主学习活动，不仅可以拓展学生的学习和实践空间，还可以让他们在多学科交叉学习中形成知识运用能力，获得综合素质的发展。

一、初中语文综合性学习的价值

1.有助于学生形成问题意识

不同于以往的应试教育，语文综合性学习要求教师树立现代化思维，在了解学生认知实情的基础上，尽可能地提升他们的学习积极性，拓展其语文知识储备，促使学生爱上语文学习。且创设问题情境是最常见的语文综合性学习实践模式，不仅能够激发学生探究欲，还可以引导他们运用自身所学解决问题，形成知识运用能力。教师在课中组织学生分析探讨各种差异化问题，可以推动其解题能力的发展，不仅兼顾了学生的能力差异，也有助于丰富他们的知识储备。

2.有助于学生形成合作意识

小组合作是应用最广泛的语文综合性学习模式，可以助力语文教学改革工作。初中生在特定语文任务或主题活动中，通常会以交流互动的形式达成相应的目标，这不仅可以优化学生的人际关系，也可以提升他们的语文学习效率。现代社会对人才提出了复合能力要求，学生在学习语文知识，掌握应用技能的同时，还要提升自身的沟通能力，注重与他人的协作。而语文综合性学习是培养复合型人才的关键举措，可以增加学生自由表现的机会。其中的小组合作模式不仅可以降低学生的语文学习难度，培养他们的合作学习意识，还可以让他们在相互取长补短中获得综合素养的提升[1]。

二、初中语文综合性学习中存在的问题

1.教师缺乏现代化教学理念

一些语文教师目前尚未充分认知综合性学习，这点主要体现在教师教学行为方面。一方面，在实际的综合性学习活动中，一些语文教师忽略了课前准备，也没有开展具体的活动，简化了学生的学习过程。特别是考虑初三学生正面临升学压力，教师更倾向于提升学生的语文成绩，却没有关注综合性学习，因而出现了形式化的活动，落实情况不佳。另一方面，在课程活动中，综合性学习是语文实践教学的主要模式，要求教师遵循多学科融合原则。然而，一些初中语文教师采用的活动实践模式过于滞后，大多是围绕语文学科特点，几乎没有与其他学科互动，此类活动不利于学生综合素养的发展。此外，教师包办的实践性学习模式不利于学生自主探究能力的形成。学生的语文学习离不开自主学习、合作学习和探究学习的支持。在新课改的全面实施背景下，教师更要引导学生积极运用这三种学习方式。然而在初中语文教学中，综合性学习的组织和安排主要是由教师负责，只有少数学生能够参与其中，因而导致大部分学生缺乏参与热情，这会影响他们的自由发展[2]。

2.教师专业素养不足

一些青年教师的教学经验有限，且自我认知不足，综合学习教育效果不佳。大部分教师对综合性学习的实践模式并不熟悉，所采用的综合性学习框架过于单一，缺乏实质性作用。年长教师更习惯于传统教学模式，难以快速接受现代化的综合学习理论，且综合教学知识有限。年长教师虽然具有一定的教学经验和教学能力优势，然而难以接受新观念，无法充分发挥综合性学习对学生语文学习的推动作用。此外，一些教师仍未摆脱应试教育观，更关注学生的阅读和写作技能，并未关注综合性学习，忽略了教学改革工作，这些因素影响了综合性学习的实施效果。

3.缺乏充足的教学课时

虽然新课标并未对综合性学习在初中阶段的课时数作出相应的规定，然而，综合性学习在初中语文教学中的占比较低，授课时间有限，自然难以达成既定的综合性学习目标。通过探讨研究人教版初中语文教材发现，想要确保综合性学习活动的全面实施，除了要确保充足的课时安排外，还要在课余时间组织学生开展各类实践活动。需要经历较长的活动周期，尤其是社会实践教育对学生提出的要求更高，需要经历更长的活动周期。

4.学生缺乏正确的概念认知

目前，一些初中生没有正确理解和认知语文综合性学习。大部分学生认为综合性学习等同于社会实践活动、日常写作训练等。这主要是由于教师专注于教法改革工作，忽略了培养学生正确的综合性学习观。且许多学生的学习目标仍然是追求高分，在内外部因素的影响下，他们缺乏参与综合性学习的积极性。尤其是即将参加中考的初三学生，将主要精力投入在了提升学习成绩方面，并未关注自身的综合发展，进而难以获得整体素质的发展。

三、初中语文综合性学习的有效实施策略

1.在综合性学习中融入生活元素

综合性学习具有浓厚的生活气息，与学生的日常生活贴近，若教师在指导学生时可以采用生活化的引导方式，那么就可以拉近语文与实际生活的距离，进而在生活中锻炼学生的信息提炼能力、数据整合能力和知识归纳能力等。这对学生语文学习能力的培养意义重大。为此，初中语文教师应当基于“教学做合一”原则开展综合性学习活动，在深挖教材内容的基础上，整合相应的生活元素，从而拓展学生的阅读面、推动学生的深度思考，也可以深化他们对社会风土人情、人文历史等学科的了解，进而获得综合能力的发展。初中语文教师在实际教学中，要做好学生的指导工作，在讲解学习内容的同时，为他们提供有效的指导和系统的提示，以便学生真正结合教材与实际生活，获得探索能力的提升与发展。

例如在人教版七年级下册第二单元《天下国家》综合性学习活动中，教师可以在本堂课中渗透一些生活化元素。首先，根据教材提供的“天下国家”题目，开展以“实践中感悟爱国情怀”为主题的综合性学习活动，让学生以小组合作的形式参与该活动，并在学生分组完成后，让他们在组内选取历史、科学等领域的爱国人才进行全面分析和解读，通过此类方式了解他们的生活经历，并在班内分享他们身上发生的故事。接着，在故事分享完后，教师可以引导学生联系自身已有的生活经历，说一说初中生爱国主义精神在日常生活中的体现方式，并将其制作成演讲报告或黑板报等，这不仅可以拓展学生的知识面，还可以利用学生的生活经验带给他们更深刻的情感体验，从而达成“教学做合一”的目标，凸显学生在语文课堂中的主体地位[3]。

2.在综合性学习中引入自主学习活动

初中语文教学应当做到以生为主，教师要发挥学生在探究和实践活动中的自主性，利用多样化的教学模式，发展他们的综合素质。而综合性学习为学生提供了良好的自学和实践机会。一方面，学生在综合性学习中要发挥自身的自学能力和创新意识，教师在这一过程中要关注他们的个性发展，采用差异化教学模式，对学生实施分层教学，从而调动他们的学习热情和学习积极性。另一方面，初中生充满着好奇心，且具有较强的求知欲，教师要抓住他们的这一特点，采用引导暗示等措施激发学生的自学意识和探究欲。

以人教版八年级上册第四单元《我们的网络时代》为例，在本堂综合性学习课中，该主题不仅具有现实意义，还具有课堂延伸作用。在快速发展的网络信息背景下，语文知识被搬到了网络中的博客、微博等平台中。在讲解这些内容时，教师可以引入一些网络中的语文知识，让学生自主探讨这些内容的特点，如学生通过探讨发现互联网快速传播信息，且拥有海量信息、语言精练等特点，催生了语言简短精练的博客和微博短文。此类自主讨论活动对学生自学能力的提升、探索精神的发展意义重大。此外，在学生讨论完后，教师可以组织他们开展写作训练，并在其中融入自己的看法和观点，或是在课上布置微博小短文或博客小散文任务，从而让学生体会写作的魅力[4]。

3.在综合性学习中融入教师指导

在语文教学活动中，语文教材属于媒介，是最主要的知识载体，也是最关键的教学依据。在综合性学习活动中，初中语文教师必须做好过程指导工作，要重点关注教学语言的陈述性和程序性，利用活动、知识和思维等类型的学习支架指导学生的学习。让他们通过支架了解具体的活动实施程序。

一方面，初中语文教材为学生提供了详细的综合性学习指导，其中包含了活动类型及其实施方法等，并列明了具体的活动方案和详细的操作步骤。如教师在综合性学习活动中，可以围绕人教版八年级下册第二单元《倡导低碳生活》主题，构建一个主题宣传活动，让学生根据教材指导先选择具体的宣传主题，然后撰写相应的宣传文稿，最后进行宣传材料的制作。在宣传文稿的撰写环节，让学生根据教材提示，通过实地考察、查阅文献和网络这三种途径获取写作素材。利用此类兼具人文和工具功能的知识支架，不仅可以拓展学生的语言储备，还可以锻炼他们的语用能力。

另一方面，在综合性学习活动中，初中语文教师也可以为学生提供具有内容性和方法性的知识支架。利用助读系统和教材中的“补白”等内容性知识，如爱国名言和古代故事等材料弥补学生的知识空白。在口语交际、写作训练等环节为学生的自我介绍、讨论发言、创立班刊提供相应的要点指导、流程介绍、程序说明等指导。为便于学生的思考，教师也可以运用思维支架，在学生的综合性学习活动中引入漫画和思维导图等工具，从而激发他们深入思考。如在人教版七年级下册第四单元“孝亲敬老，从我做起”综合性学习活动中，为拓展学生的写作思路，教师可以让学生观看与《论语》有关的视频和漫画。也可以在活动中为学生提供可参照的资源支架，以便学生做出更形象具体的陈述。

4.在综合性学习中共同开发资源

生活中有诸多资源可用于学生的综合性学习，所以，教师可以为学生构建一个生动活泼的综合性学习情境。这不仅可以提升学生的学习信心，也可以培养他们正确的综合性学习活动认知，在激发其学习兴趣的同时，有针对性地提升学生的语文核心素养，如口头表达和应用能力、思维能力、审美能力等。这需要教师采用与活动内容相匹配的情境，开展师生资源整合活动，利用课本中给出的学习资源或已经教授过的内容，构建创造性、生活化的活动资源。

例如在综合性学习活动人教版七年级下册第二单元《天下国家》中，教师可以开展“诉说爱国故事”“诵爱国诗词”“积爱国名言”等活动，利用这些活动培养学生的爱国情怀，并引导学生将爱国体现到日常行为中。针对“爱国人物故事会”，课本中给出了相应的实施意见，建议学生讲述某个爱国英雄或爱国人物的故事与事迹，且要求学生根据时间等标准划分各类事迹。为此，教师可以让学生归纳出不同时代、不同领域的爱国英雄列表，然后再确定所需搜索的人物事迹。在确定具体的搜索目标、搜索重点和搜索方向后，学生可以更轻松地完成本节课的学习任务。同时，教师也要关注综合性学习活动在课本中的“补白”。如课本中为本次综合性学习活动设置了三个补白，用提示和窗口的形式融入了爱国诗词和爱国名言等内容。教师可以让学生以小组的形式进一步整合课内外资源，用同类知识拓展课本“补白”，要尽量达到细致、全面的拓展要求。以“讲故事的技巧”为例，其中提出了一些讲故事的要求，包括语言表达和语调等内容。然而，想要讲好一个故事，还要达到要素全面、简洁有序等标准。为了让学生能够从时间、人物、结果等方面，清楚讲述整个故事，达到语言精简、言简意赅，有逻辑性和层次性，能够清楚表达主题、有效启迪听众等要求。教师可以先让他们进行自主探讨讲故事的技巧，然后由教师进行整合与归纳。

需要注意的是，在部分综合性学习活动中，教师要引导学生利用生活中的学习资源完善活动内容。如学生在人教版七年级下册第六单元《寻找最美对联》综合性学习活动中，要完成对联的搜集和评价任务，为此，在条件充足的情况下，教师可以组织学生走出教室，收集大街小巷张贴的各式各样的对联，随后组织他们整合与点评这些对联[5]。

四、结束语

总的来说，综合性学习改变了传统的语文教学模式，对学生固有思维和语文教学改革具有转变、引导作用。为此，教师要正视初中语文综合性学习中存在的问题，如现代教学理念不足、课时不足、学生概念认知问题等，在此基础上主动构建有效的综合性学习实施策略，在综合性学习中融入生活元素、自主学习活动、教师指导，并与学生共同开发资源，从而优化学生的综合性学习效果。

【参考文献】

[1]陈麟煜.任务驱动下的初中语文综合性学习教学探究——以《走进身边的文化遗产：我为永兴桥申请省文物保护单位》为例[J].语文教学与研究，2024（01）.

[2]胡桂华，张光华.开展角色体验落实育人目标——例谈初中语文综合性学习融入劳动教育实践[J].安徽教育科研，2023（30）.

[3]崔鑫军.陶行知生活教育理论在初中语文综合性学习中的运用研究[J].生活教育，2023（10）.

[4]胡敏怡.新课程改革下初中语文综合性学习教学优化策略[J].中学课程辅导，2023（17）.

[5]陈聪.初中语文综合性学习教学策略探索——以《我的语文生活》为例[J].山东教育，2024（Z2）.