“主题教学法”在高中语文群文阅读中的实践策略

【摘要】“主题教学法”在高中语文群文阅读教学中有广泛应用，教师深度解析主题教学设计方略，整合教材单元阅读内容，精心设计主题群文阅读方案，科学优化主题群文阅读活动，延伸主题群文阅读训练，为不同群体学生提供更多阅读学习的机会，全面形塑学生语文学科核心素养。在教学实践中，教师围绕主题群文阅读教学展开深入探索，能够调动学生参与群文阅读的主动性，也能够为语文课堂教学注入丰富动力。

【关键词】高中语文；“主题教学法”；群文阅读；实践策略

高中语文群文阅读教学组织渗透“主题教学法”，符合学科教学基本要求，能够有效调动学生阅读主动性，提升阅读学习品质。教师精选主题内容、设计主题程序、组织主题活动、延伸主题训练，为学生提供适合的阅读条件，以顺利激活学生阅读思维，创造更多探索性学习契机，满足学生阅读学习的实际需求。群文阅读与“主题教学法”相结合，体现学科教学改革的基本思路和诉求，教师是教学主导者，要发挥主导作用，深度研究单元阅读内容，以及学生阅读学力实际，以便做出匹配性设计，确保群文阅读和“主题教学法”的完美结合。

一、精选主题内容，确定群文阅读任务

高中阶段，教师深潜主题单元教材之中，深入研究单元内容，围绕既定主题进行内容取舍行动，为群文阅读任务设计创造基础条件。群文阅读任务有不同呈现形式，教师及时渗透主题内容，可以将群文阅读任务进行整合和串联，形成系统性阅读任务，这对有效培养学生阅读素质有重要现实帮助。

如教学高一语文必修上册第一单元，这个单元有诗歌也有小说，其内容是极为丰富的，教师要求学生整体阅读《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《百合花》等内容，建立自主阅读方案，记录阅读体会和疑惑，整合群文主题内容，积累现代诗歌和现代小说体裁知识，主动进入主题阅读讨论活动之中。学生根据教师要求进行阅读学习，对诸篇课文进行深度研读，制作了阅读笔记，展开了群文阅读积累行动。教师深入到学生群体之中，全面调查学生群文阅读实际，提取更多阅读方法和经验，组织学生进行深入互动交流行动。教师深入研究单元课文内容，确立群文阅读主题，以及群文阅读任务，让学生先期展开群文预习学习，提出了具体的阅读目标，学生在教师引导下展开阅读学习，其学习呈现有序化、高效化，其群文阅读能力得到有效历练。

教师精心设计主题群文阅读任务，学生回馈积极主动，教与学达成更多契合。学生是阅读主体，教师深度研究教情和学情，针对学生阅读实际需要设定群文阅读任务，为学生规划清晰阅读学习路径。教师选定阅读预习为主题的群文任务，其适合性更高，成功调动学生阅读主动性，让学生阅读能力得到有效提升。

二、切入主题程序，启动群文阅读方案

阅读教学方案设计时，教师有意识渗透阅读主题内容，能够全面提升群文阅读教学设计品质，为学生顺利进入群文阅读规划清晰路径。教材单元本身具有固定的主题，教师在群文阅读学习活动组织时，要做好多重对接设计，以顺利启动学生群文阅读思维，提升群文阅读效率。教师针对不同主题设计不同群文阅读方案，能够有效理顺阅读学习程序，创造更多阅读成长点。

在教学第六单元时，教师围绕议论文文体特点展开群文阅读设计，这个单元的内容都属于议论文，如《劝学》《师说》是文言文，带有议论文属性，《反对党八股》《拿来主义》是典型的批驳性议论文。教师先期介绍议论文要素、构成规律，然后重点讲解驳论文的特点，要求学生主动进行群文阅读学习。两篇文言文和两篇驳论文有共性特点，教师组织学生展开对比阅读学习，找出其异同点，学生积极回馈，课堂进入深度研学环节。如主题差异：《反对党八股》针对“党内存在党八股的不正之风”；《拿来主义》针对“如何对待外来文化”。其观点差异：《反对党八股》观点为“反对抛弃党八股，应采取马列主义的文风”；《拿来主义》观点为“反对送去主义和送来主义，推行拿来主义”。两篇文章都是先列举要批驳的对象，然后指出其危害，提出自己的观点和主张，都采用先破后立的批驳方式。

教师组织学生进入群文阅读探索行动之中，给予学生更多技术方面的帮助，引导学生进行对比阅读分析，通过归结异同点，成功调动学生阅读主动性。学生对对比阅读比较熟悉，教师组织学生进行对比阅读学习环节，学生从深度对比阅读中形成系统阅读认知。群文阅读与主题阅读相结合，学生进入整合对比阅读环节，提出具体的阅读要求，为学生提供更多研讨的机会，这对全面形塑学生阅读素质有重要帮助。

三、优化主题活动，强化群文阅读体验

群文阅读有了明确的任务，教师要做好活动方案的设计，组织学生主动进入阅读学习活动程序之中，在主动探索学习中建立学科核心能力。主题活动渗透群文阅读之中，教师要做好调度设计，主题研讨、主题辩论、主题演讲、主题读写、主题观察、主题阅读、主题实践等，都属于主题阅读活动形式，如果能够与群文阅读自然结合，阅读学习必将进入高效互动环节，以全面提升群文阅读学习效率和品质，促进学生学科综合能力的培养。

在教学第七单元时，教师对单元内容进行整合处理，将《故都的秋》《荷塘月色》《登泰山记》纳入群文阅读体系，并推出一些阅读活动方案。如任务一：设计鉴赏性学习任务，教师要求学生主动展开筛选性阅读，搜集一些精彩的自然环境描写片段，展开阅读鉴赏学习行动，准备参与集体展评活动。任务二：展开质疑性阅读环节，提出阅读思考问题，对相关问题进行反复筛选和对比分析，挑选有代表性问题进行集体辩论活动。任务三：借助网络搜集相关阅读素材和信息，准备进入集体阅读环节。学生领受阅读任务群之后，开始阅读准备，对相关任务进行优化设计，自发成立阅读团队，做好阅读分工，确保群文阅读任务的快速落实。在集体交互环节，教师参与到阅读集体讨论之中，对学生阅读个性表现给予积极评价，学生学习渐入佳境，课堂互动气氛和谐。

教师推出系列性阅读任务，组成群文阅读任务群，而且具有鲜明的主题性，这与单元主题阅读教学高度匹配。学生对主题阅读任务比较熟悉，教师针对学生阅读学习实际需要展开群文阅读任务设计，成功调动学生阅读主动性，课堂教学进展顺利，学生阅读思维自然启动，教与学达成更多默契。

四、延伸主题训练，落实群文阅读目标

群文阅读训练方案设计时，教师根据教材单元主题性质进行对应组织，引导学生展开多种形式的延伸阅读和素材搜集行动，都能够有效启动学生阅读主动性。教师要求学生深入阅读单元主题内容，借助多种信息渠道搜集相关素材信息，推出多种形式的对比阅读任务，组织学生展开课外阅读实践行动，学生回馈主动，阅读学习效果显著。主题群文阅读训练包含诸多内容，教师科学设计训练任务，延伸阅读视野，无疑能够给学生带来更多学习支持，也能够有效培养学生综合语文能力。

如教学高一语文必修下册第六单元，这个单元包括《祝福》《林教头风雪山神庙》《促织》等课文，教师设计群文阅读训练任务：其一，这个单元的内容都属于小说范畴，无论是短篇小说还是长篇节选内容，或者是文言小说，都带有小说的基本属性特点，深入阅读相关内容，梳理总结小说三要素，围绕小说文体特点展开阅读分析，形成小说阅读鉴赏思路，完成小说单元知识积累。其二，选择小说典型人物进行鉴赏，归结小说人物鉴赏方法，不断积累小说阅读学法。其三，课外搜集相关小说鉴赏内容，在深度研学基础上，写出鉴赏感知体验，准备参与集体展评活动。学生接纳群文阅读任务后，都能够主动进行研学行动，在深度阅读、广泛互动、集体研讨中落实阅读目标。

教师有意识设计主题群文阅读任务群，成功调动学生参与小说阅读的行动，其阅读感知提供更为深刻而鲜活。从学生阅读讨论情况能够察觉，教师组织的小说群文阅读训练是比较高效的，学生都能够主动进入到独立阅读和集体阅读讨论环节，主动发表个性阅读观点，其阅读能力得到有效锻炼。教师围绕小说体裁展开群文阅读任务设计，其调动作用显著，学生在主动阅读学习中达成既定阅读目标。

群文阅读与“主题教学法”相结合，其适合性更高，教师要展开阅读教学设计探索行动，深入研究群文阅读内容，组织群文阅读行动，突出群文阅读的主题性、探索性属性，以调动学生主动阅读思考的意识，这对全面提升学生阅读综合能力有重要促进作用。群文阅读与单元整体教学有更多关联，而每一个单元内容的设计都有共同的主题，教师借助主题单元教学优化群文阅读教学，能够快速调动学生阅读思维，创造更多阅读探索契机。

【参考文献】

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