单元整体视角下高中英语作业的趋深探索

【摘要】英语教材内容是以单元主题的形式呈现出来的，从整体视角出发，对作业展开设计规划是必要的。高中英语教学实践，教师要立足英语学科核心素养的培养，对教情学情有精准掌控，在综合考量各种限制因素的基础上，借助多元化的作业形式，让学生对作业有崭新认知和理解，促使作业设计呈现出多样化、趋深化。

【关键词】高中英语；单元整体；作业

作业作为课内教学与课外教学衔接的桥梁，其对学生产生的正向引导作用是毋庸置疑的。现代教育背景下，必须从品质层面出发，提升作业设计质量。作业本身具有诊断、巩固、学情分析等功能，发挥其功用和价值，需要结合教学影响因子，进行针对性设计，体现素质教育导向下作业布设的多元性、科学性。传统英语作业，完成练习题似乎成为了主流，每学完一个单元、一个课时，学生都要进行机械的训练，好像只有做试卷才能检验学生对知识的掌握情况。其实不然，作业设计的终极目标是完成知识迁移、内化。只要是能够给学生带来触动的作业形式都可以作为作业设计的选择。教师要有创新意识，优化作业设计，让作业与教学充分融合，发挥学科育人价值。

一、定位整体作业目标

单元整体视角下的作业设计，目标指向是非常重要的。作业设计是带着一定目的进行的，作业目标呈现不是虚无缥缈的，它需要有所依凭。作业目标设置的依据就是单元目标，二者之间是相互影响、相互促进的。部分教师设置目标之前，往往存在错误认知，认为设置作业就是针对某一个或几个知识点展开，学生只要牢牢掌握这几个知识点，教学就算成功了。巩固知识点只是作业的一个目标，它还必须与单元整体目标对接，提升学生的学科核心素养。实践中，教师必须调整教学方向，设计作业时要以单元整体目标为指引，定位作业目标，然后借助多元化的方法，优化作业体现形式。

作业目标必须体现素养导向，同时与单元目标形成照应，深化学生知识结构，发展学生语言感知运用能力。学习牛津译林高一英语Unit1 Food matters之前，教师先对文本内容进行充分挖掘和分析，力求对单元构成要素有精准把握。本单元的主题是食品问题，在这个大主题下又衍生出两个大的分支，Comfort food和Eating in China这两个方面的内容，通过对食物种类营养成分以及烹饪方式的分析，让学生了解健康饮食的重要性。设定学习目标时，教师从下面几个角度出发，进行思考。“Understand the types， nutrition， and cooking methods of food.”“Use the knowledge learned to express oneself orally and write， describing one's dietary habits and the importance of a healthy diet.”“Recognizing the importance of a healthy diet and being able to practice it in daily life.”在单元整体目标的指引下，教师思考单元作业目标设置。作业目标与学习目标必须呈现出一致性。教师在具体操作和设计时，以单元目标为依据，进行意义对应。如教师在对应情感目标时，教师设计了下面的作业。“A healthy life cannot be separated from healthy habits， and healthy habits cannot be separated from healthy diet. Please write a proposal to encourage everyone to have a healthy diet， stay away from unhealthy foods， and change unhealthy eating habits.”精准鲜明的作业目标让作业布设呈现出科学性、高效性。

为达成单元整体育人目标，教师要关注作业目标，给学生以具体导向。作业设计呈现整体性，目标设置也要从全面系统的角度着手，进行横向递进，延续并深化单元教学目标，让单元作业的针对性、目的性更强。

二、创优整体作业情境

作业设计亦需要情境作为依托。情境对教学产生的助力作用是显而易见的。为了更好凸显情境的价值，获得最优化的教学效果，教师必须将情景融入教学过程始终，尤其在作业设计中。作业本身就是检验学生学习成果的有效手段，设计作业时，教师很容易陷入一种极端状态，不断给学生投放训练题，学生身处题海之中，根本没有时间和精力进行深入思考。久而久之，学生就会对作业产生排斥、畏惧心理，不利于教学效果的显现。情境的融入则为作业设计提供了良好的切入点，唤醒了学生参与意识，促使他们积极主动进入完成作业的状态，为高品质课堂提供了切实保障。

创设作业情境有多种形式可选，教师要结合学科独特属性，从新颖性、独特性角度出发，在对接英语知识点的基础上，优化情境，甚至可以进行情境套用和拓展延伸。学习Unit2 The universal language中Understanding culture through music，Reading的内容阐述了中国的小提琴协奏曲《梁祝》和美国乡村音乐。针对单元主题以及这一部分内容的呈现，教师在布设作业时，从音乐领域着手，创设情境，引导学生从音乐乐器、音乐家以及相关经典曲目出发，对学生展开引导。为此，教师从整体出发，以具体人物的视角出发，展现相关场景。“Wang Hua is a musician who is currently studying abroad in the United States. While exploring his professional knowledge， he found that culture has a profound impact on music style.He needs to conduct thorough research and understand relevant information，and participate in a series of interactive activities to better understand the cultural differences of different countries.”情境设置贴合了学生的感知点和兴趣点。在情境的引导下，学生很快进入思考状态，积极完成后续各项活动。

作业是一种具有“自调节学习”特点的独立的活动形式，让学生主动进入作业状态不是一件容易的事，最有效的方式就是发挥学科优势，将知识以趣味化的形式展现，搭建相关场景，让学生在具体的环境中生发好奇心和主动探索意识，且这种环境的呈现要有延续性。这样才会让学生的认知实现接续，构建完整的学习体系。

三、升级整体作业形式

作业是对学生所接受的信息进行复习、整理、再加工的过程，作业形式对教学效果能够产生极大促进作用。好的作业形式能够挖掘学生潜能，实现知识与学生认知的融合，让作业呈现独特性。如果作业形式单一、内容单调，学生不仅没有主动完成的冲动，还会对作业产生厌倦心理，削弱学科价值。在应试教育思想的影响下，作业就是书面的抄写、做题。似乎只要做好了这两点，学生都能得高分，获得不错的考试成绩。其实不然，教学呈现出整体性，整体作业必须从形式上进行升级处理。

口头作业、书面作业、听力作业、听说作业、听写作业都可以作为英语作业选项，且在形式上有更多选择。故事讲解、角色演绎、趣味演讲都能给学生带来多重触动和感知，教师可以根据教学现实需要，选择契合性更强的作业形式，升级教学品质。学习Unit2 The universal language中Beethoven：a remarkable life的内容，教师先对Extended reading的内容进行分析研究，在充分了解和把握的基础上，教师结合上一节内容要点，以模块的形式，设计相关作业。以这一部分内容为例，文章主要讲述了贝多芬传奇的一生。学生在阅读以及解决相关问题的过程中，情感不自觉地得到激发。教师根据高中阶段学生的认知实际以及思维特点，展示了如下作业。“What other musicians do you know about？ Collect information online and present it in your preferred way. It can be a biography of a character， a storytelling of related events， or a presentation of their achievements in the form of a speech.”作业设计相对宽松，学生有更多选择的空间，他们根据自己的需要和兴趣点，选择自己喜欢的作业形式。

作业形式是作业的外化体现，承载着教师的教学观念，它是最直接作用于学生，也是最能吸引学生的。无论何种作业形式，都要为培养学生英语核心素养助力。教师要秉承趣味性、适切性原则，将内容与形式进行融合，提升作业趣味性的同时，切实发挥作业效度。

四、凸显整体作业价值

当前作业呈现较为突出的问题就是作业内容散乱、零碎，与教材脱节，难以形成完整的体系。英语学科单元呈现的方式给作业布置提供了便利渠道，教学形式呈现出系统化，但在作业布置上，很多教师依然停留在表面，学完一部分内容布设几个训练题，且这些练习题之间缺乏紧密关联性，汇聚到学生手中的作业千差万别，学生千头万绪。显然这样的操作不利于学生的整体提升和全面发展。作业旨在夯实学习成果，查缺补漏，检验学生对知识掌握情况。从学生可持续发展的角度出发，设计作业是必要的。教师要根据学生课堂教学中的表现，发现他们在学习过程中存在的短板，然后进行针对性训练，弥补学习劣势的同时，发挥作业引领、统筹作用。

教材设计极具科学性，不同单元模块对应的教学内容是不同的，学习重难点亦存在差异。这也为作业设计提供了有效契机。教师可以根据教学重难点，设计对应训练。学习Unit3 The art of painting的内容，备课时教师发现，相对于音乐相关的内容，学生对绘画的内容不是那么感兴趣，他们认为就是一些画作，没有什么价值，学生缺乏艺术鉴赏力和审美观念。为了弥补学生的短板，教师将中西方绘画艺术的几个主要流派单独展示出来，让学生选取其中一组，进行细致分析，深度挖掘。“Whether in China or the West， there are many schools of painting. Please analyze and study their painting styles and related works based on the schools provided below， feel the artistic beauty of the works， and write down your insights and experiences.”作业看似简单，就是一篇简短的文章，但学生需要搜集大量的信息，花费大量时间对画作以及相关画家进行分析，这个过程就是学生思维认知不断提升的过程。

课程教育改革背景下，构建大单元、跨学科的系统作业观是必要的。当前教材以主题模块的形式展现，契合学生身心发展规律。作业设计以主题、系统的方式出现，才能真正盘活学生的多重思维，达成科学、完整的学科认知，提升作业设计整体质量，凸显学科综合性、实践性以及育人价值。

五、灵活整体作业评价

评价反馈是作业的有机组成部分，它看似不起眼，但如果充分利用好评价，会让作业实现跨越式发展。课程教育改革积极倡导教学评一体化思想，将评价贯穿于学习活动始终，凸显了学生的主体地位。学生学习过程中需要及时有效的信息反馈。在过程性评价中，学生才能对自身能力、学习状态有更精准清晰的把握。再进行学习方法选择、调整才会更具体，针对性也才会更强。主题单元评价，教师要与时俱进，在现代教学思想的指导下，借助评价量表这一手段进行辅助。评价量表是一种真实性评价工具，是对学生作品、表现进行评价的一种方法，它有较为统一的标准，学生在评价的过程中有了具体的参照和依据。

评价泛泛而谈的情况还是较为常见的，在这个过程中学生很容易迷失方面，不知道从什么角度切入。评价量表给学生提供了清晰鲜明的方向。学习Unit4 Exploring poetry的内容，教师先从语文学科中的现代诗着手，引导学生进行回忆，思考现代诗歌的内容。这个过程中，学生思维逐渐活跃起来，再进行文本学习，探究热情自然高涨。学习活动结束后，教师布设相关作业，进一步巩固学习成果。因为作业形式多样，学生的参与度较高，学习品质自然大幅提升。为了有更好的训练成果反馈，教师给学生提供了作业成果展示平台。学生将自己的作业提交到平台上，其他学生可以及时进行评价。多元化的评价方式让学生对作业内容有了崭新认知。当然，教师也可以挑选几个具有代表性的学生作品，在课堂上进行展示，先以自评的方式推进，然后结合作业呈现实际情况，发动教师和学生，结合评价量表进行互评。学生评价的角度各不相同。“I think his homework can be scored above 90 points. He writes neatly and his attitude towards completing homework is very serious， which is worth learning from him for everyone.”学生在交流互动的过程中相互借鉴学习方法，实现了共同成长进步。

评价量表设计，教师要在完整性、思想性和科学性的基础上，增加趣味性和参与度，给学生提供多重思考维度，并对学生给予全面评价。当学生能够完全放开，进入主动评价状态，评价量表设计就是成功的，学生在量表的辅助下，明晰了评价方向，对自身行为、学习过程、学习成果等也会有更精准的把握。

在单元整体视角下重新审视作业的功用和价值，研究其与学科之间的融合形式，才能给学生带来更丰富的触动，启迪他们的思维，让学生对多种形式的作业产生浓厚兴趣。作业仅仅是一个媒介，它是激发学生学习动能，挖掘其内在潜力的有效手段。作业优化设计，打破了学生与文本之间的边界，课堂教学品质自然得到彰显。高中英语作业设计，教师要从整体视角出发，对作业进行设计。定位作业目标、创优作业情境、升级作业形式、凸显作业价值以及灵活作业评价等都能给学生带来全新感知，引发学生高度关注，促使他们积极主动参与。在分层、弹性和个性化作业的助力下，教学趋深化探索逐步完成，英语教学逐渐向着纵深维度迈进。

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