传统文化下中国原创绘本融入小学美术课堂的研究

【摘要】在小学美术教学中，教师要避免直接灌输传统文化知识，可以将中国原创绘本融入到美术课堂中，让学生在讲述故事中学会表达情绪情感，在赏析图画中理解艺术语言，在参与节日活动的过程中提升创意实践水平，在主题交流中涵养审美态度，在设计造型中展开个性想象。这样能让学生从中国原创绘本中挖掘传统文化元素，并展开一系列美术探究活动，全面提升核心素养。

【关键词】小学美术；原创绘本；传统文化

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出艺术类课程的内容要“坚持以中华优秀传统文化为主体，讲好中国故事，吸收、借鉴人类文明优秀文化成果，追求精神高度、文化内涵、艺术价值相统一。”由此可见，小学美术教学也要和传统文化紧密结合在一起，挖掘文化元素，让学生在美术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观。绘本是图文并茂、讲述故事的读物，能给儿童带来真善美的心灵体验，是儿童喜闻乐见的读物。教师可以选择一些展现中国传统文化的原创绘本，渗透到美术课堂中，设计一系列阅读活动，这样能引发学生对传统文化的关注，也能促使他们提升美术综合素养。

一、讲述故事，表达情绪情感

在赏析美术作品时，教师要引导学生探究作品的情感表达，进而感悟、领会、阐释该作品的思想内涵。绘本的特点之一是具有故事性，教师可以利用这一点，引导学生阅读并讲述绘本的故事情节，体会其中蕴藏的情绪情感，继而促进他们感悟。

在创作“故事里的人”时，教学重点是让学生思考如何展现故事中的人物形象，通过动作、表情等细节，展现出人物的内心世界，活灵活现地刻画人物形象。为了提升学生的赏析和创作水平，教师可以引入绘本《小年兽》，先组织他们参与讲故事的活动，说说该绘本讲的是什么。学生发现，该绘本讲述的是孤独的怪兽“年”在寒冷的冬天冲下山，欺负百姓。人们开始思考如何从“年”的手中逃脱，他们聚在一起，放鞭炮，吃年夜饭，这样不仅能相互帮助，还感染了“年”，让它从一个吃人的怪兽，变成了和大家一起欢度新年的可爱的“小年兽”。其次，引导学生观察画面中的“年”，结合故事情节，说说它生气的时候，表情是怎样的，做了什么动作，开心的时候，又发生了什么变化。最后，再让学生模仿该作品，创作“故事里的人”，试着结合故事情节画出欢乐、悲伤、愤怒、绝望等各种不同的情绪。教师要引导学生通过阅读故事、观察画面细节、揣摩人物情感等方法，和画作中的主人公产生共鸣，体会他们的内心世界，并思考如何在自己的创作中展现出人物的内心情怀。

二、赏析图画，理解艺术语言

美术教学要引导学生提升艺术表现能力，让他们学会使用各种艺术语言创造艺术形象，表达艺术美感。在中国原创绘本中常常会使用国画的艺术语言，展现出独具传统文化特色的线条和笔墨。教师可以组织学生赏析这些绘本，试着理解其艺术语言，并在自主创作中借鉴运用。

在“山水画”一课中，学生要学习国画的艺术语言。为了避免直接灌输知识，教师可以引入《九色鹿》等绘本，让学生在阅读故事的同时，欣赏其中的山水画。教师可以指导他们从线条、笔墨这两个角度入手赏析。围绕线条，可以让学生观察《九色鹿》如何勾勒动物、植物、山水的轮廓，思考其用线条作造型具有什么特点。有一名学生发现，国画的线条十分丰富，具有勾、皴、点、染等多种类型，常常用来展现不同的造型。如“皴”常常用来展现山体的褶皱。围绕笔墨，可以让学生赏析“九色鹿”，分析哪些部分墨色比较浓，哪些地方又展现出淡、干、湿的变化。这使得学生认识到国画常常通过调整墨色来展现事物，体现物体的质感、光影变化。在这样的赏析中，学生体会到国画独特的艺术语言。教师再给他们介绍山水画中的典型技法，组织他们自主创作山水画作品，这样他们的吸收效果便会更好。绘本给学生提供了赏析中国传统绘画艺术的范例，学生可以在阅读故事的同时，潜移默化地学习国画的线条、笔墨等艺术语言。

三、节日活动，参与创意实践

《标准》认为要引导学生参与到创意实践活动中，营造活动氛围，激发学生的参与灵感，让他们将生成的独特想法转化成艺术成果。在中国传统文化中，节日文化是十分重要的组成部分，教师可以选择一些展现节日生活的绘本，引导学生阅读，引发他们的生活体验，然后组织他们参与到创作中，试着画出丰富多彩的节日活动。

在“画故事”一课中，教师可以唤醒学生的生活体验，让他们画一画在传统节日活动中发生的那些故事。如可以引导学生阅读《端午节的故事》，通过该绘本，学生能获取两方面的信息。一是了解端午节的来源，明白端午节是为了纪念屈原。屈原看到民不聊生，心灰意冷，所以跳江自尽，百姓不想让鱼儿吃掉他的尸体，故在水中扔食物，后来便有了端午节。二是了解各种端午节的习俗。通过绘本，学生发现除了常见的吃粽子、划龙舟以外，端午节还可以挂菖蒲、蒿草、艾叶，熏苍术、白芷，喝雄黄酒等。在阅读的基础上，教师启发学生思考：“如果要以端午节为主题，创作一幅画作，你会画什么呢？”这样便激发了学生的创作热情。节日活动类绘本起到了创设情境、抛砖引玉的作用，能让学生回忆起自己参与节日活动时的趣闻，激发他们的创作灵感。这样能引发学生兴趣，让他们积极参与艺术实践活动。

四、主题交流，涵养审美态度

通过美术教学，教师要让学生提升文化理解能力，在赏析活动中涵养审美态度，形成正确的文化观、民族观。教师可以设计一系列活动，让学生围绕文化类绘本展开主题交流，这样能让学生在信息收集、问题探究、自主表达的过程中逐步提升审美涵养。

围绕“剪纸中的古老记忆”主题，教师可以引入三种不同类型的绘本，并设计三个学习项目，让学生逐步了解剪纸艺术，涵养审美态度。第一类是展现剪纸文化的绘本，如《剪纸的故事》。可以让学生结合这类绘本，探讨一下剪纸的起源是什么，了解剪纸有哪些不同的流派，剪纸的特点是什么。第二类是利用剪纸艺术创作的绘本，如《云朵一样的八哥》。利用这些绘本，能让学生欣赏剪纸之美。教师可以引导学生运用对比法，交流讨论，说说剪纸和水墨画、水彩画等艺术有哪些不同之处。第三类指的是引导学生参与剪纸创作的绘本。如立体绘本《我不要变大怪物》。运用这些绘本，可以让学生参与自主创作，感受剪纸的乐趣。通过上述主题交流活动，学生体会到了剪纸的魅力，他们在自主创作时，也会考虑是否在作品中加入一些剪纸元素。在主题交流活动中，学生通过自己的实践获取了各种传统文化资源，在问题探究中提升了思辨能力。这样能让他们反思自己的审美观点，逐步感受到传统文化的美。

五、设计造型，渗入个性想象

《标准》提出艺术表现是艺术核心素养的重要内容。它包括艺术活动中联想和想象的发挥，表现手段与方法的选择，媒介、技术和艺术语言的选择。教师要围绕提升艺术表现能力，设计一系列活动，让学生在造型设计的过程中加入个性化联想。在此过程中也要引入绘本，激发学生的想象力。

在设计“提袋的设计”时，很多学生缺少想象的切入点，很难设计出造型新颖、别具一格的提袋。针对这个问题，教师可以引入绘本，让学生看到绘本的独特造型，获得创作灵感。如有一名学生发现，有的绘本将水墨画、剪纸等中国传统艺术的手段融入创作中，展现出了独特的魅力。如《小蝌蚪找妈妈》便借鉴了水墨画的元素。这使得他得到启迪，认识到可以将传统艺术加入到提袋的设计中。他决定在提袋上设计夹层，在外层的设计上融入剪纸元素，设计出镂空的造型。这样能展现出创意。还有一名学生发现，可以在内容上入手，加入传统文化的元素。如可以在提袋上画上喜鹊、牡丹等中国传统文化中象征吉祥、喜庆的事物。还有一名学生认为，可以在整体造型上动脑筋。如有的绘本整体设计成了“红灯笼”的形状。该学生认为可以借鉴这种方法，设计提袋。他模仿传统提盒的形状，将底加宽加大，设计出了长方形的提袋，不仅造型上有创意，而且还能扩充提袋的容量。不少绘本都是充满想象力的作品，教师可以让学生借鉴绘本中的造型，看看有什么启迪，然后参与到自主创作中。

小学阶段是培养学生审美能力、想象力和创造力的关键时期。中国原创绘本中常常蕴藏丰富多彩的传统文化，能将学生引入到具有传统美的审美赏析情境中。这样能增添美术课堂的趣味性，也能激发学生的学习热情，让学生主动探究中国传统文化，提升审美赏析和创造能力。

【参考文献】

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